小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐策略

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐是一種有效的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，文章圍繞小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐措施進(jìn)行了研究，希望以此來(lái)促使小學(xué)生閱讀效率的提升，促使語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的有效進(jìn)行。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要積極構(gòu)建閱讀任務(wù)群，讓學(xué)生在閱讀單元任務(wù)群的過(guò)程中進(jìn)行單元內(nèi)容的整合，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面感知單元的目標(biāo)，在閱讀的過(guò)程中提升整合的能力。一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的作用（一）提高學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以以教材為藍(lán)本，整合不同主題的文本，并形成群文閱讀的形式，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀材料，讓他們接觸到更廣泛的內(nèi)容和文體，提高他們的閱讀能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)五年級(jí)第三單元的過(guò)程中，教師便可以以這一單元的內(nèi)容為支架，整合“童話故事”“寓言故事”“民間傳說(shuō)”等不同類(lèi)型的文本，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接觸到各種不同的故事和文化背景，促使學(xué)生在閱讀單元整合實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)閱讀整合在于將分割的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過(guò)整合不同主題的文本培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等，促使學(xué)生在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)，可以獲得多樣化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增加他們對(duì)社會(huì)、文化、自然等多個(gè)領(lǐng)域的理解和認(rèn)知。比如，在部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材的群文閱讀單元整合中，可以整合“科普知識(shí)”“人物傳記”“哲理故事”等不同類(lèi)型的文本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)、歷史傳記、人文思考等內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（三）增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目標(biāo)之一，在充分運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行閱讀整合的過(guò)程中，教師可以通過(guò)整合不同主題的文本，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，讓他們了解和體驗(yàn)不同的文化形式和文化魅力。比如，可以根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，將單元進(jìn)行重新整合，形成“傳統(tǒng)戲曲”“名著導(dǎo)讀”“文化名人”等群文閱讀文本，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)、經(jīng)典文學(xué)作品、文化名人等，拓寬他們的文化視野。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的措施（一）制訂綜合性的教學(xué)計(jì)劃制訂一個(gè)綜合性的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的基礎(chǔ)和核心。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從中獲得知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)和增強(qiáng)文化認(rèn)知。首先，教師可以制訂一個(gè)整合不同主題文本的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃要包含具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。例如，可以圍繞部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教材進(jìn)行解讀與分析，然后根據(jù)具體的情況制訂詩(shī)歌閱讀、民間故事閱讀、科普文章閱讀、生活故事閱讀等的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的過(guò)程中。其次，教學(xué)計(jì)劃還可以考慮將不同類(lèi)型的文本與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材的群文閱讀單元中，計(jì)劃可以將科普知識(shí)、人物傳記等文本與自然科學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，教師可以與科學(xué)課程中的動(dòng)物知識(shí)相結(jié)合，選取一些寓言故事與動(dòng)物特征、習(xí)性、生活環(huán)境等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)比分析和討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解和思考。總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合的過(guò)程中，制訂綜合性的教學(xué)計(jì)劃就仿佛是有了一定的戰(zhàn)略規(guī)劃，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這樣的整體計(jì)劃之中，不僅能夠讓學(xué)生的群文閱讀變得更加地有目的、有計(jì)劃，還能夠促使小學(xué)語(yǔ)文教材群文閱讀效率得到全面有效的提升。（二）建立有效的閱讀方法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐中，采用有效的閱讀方法，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到其中，還能夠提高其進(jìn)行群文閱讀單元整合的效率，一般情況下，可以采用以下方法：第一，導(dǎo)讀法。教師可以利用導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對(duì)文本進(jìn)行整體了解。例如，在閱讀單元古詩(shī)三首這一個(gè)單元的過(guò)程中，教師圍繞教材的古詩(shī)主題來(lái)進(jìn)行群文構(gòu)建，然后再?lài)@這一主題來(lái)采用觀看圖片、聽(tīng)故事背景介紹等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生了解故事的背景、主題和人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合的過(guò)程中。第二，閱讀策略法。通過(guò)教授一些閱讀策略，幫助學(xué)生提高理解和記憶文本的能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合之民間故事的過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用圖表進(jìn)行整理歸納，用線索思維整體把握故事情節(jié)等閱讀策略，幫助學(xué)生加深對(duì)民間故事的理解和記憶。第三，互助閱讀法。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和互助閱讀，促進(jìn)學(xué)生的交流和思考。例如，在教材群文閱讀單元整合之“名人傳記”的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)名人傳記進(jìn)行閱讀，并組織小組內(nèi)部的討論和展示。通過(guò)小組之間的分享，學(xué)生可以獲取不同的觀點(diǎn)和理解，豐富對(duì)名人傳記的認(rèn)識(shí)。總而言之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文群文教材閱讀單元整合的實(shí)踐過(guò)程中建立有效的閱讀方法非常重要，只有運(yùn)用了正確的方法才能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中全面感受其中的內(nèi)涵與路徑，進(jìn)而提高閱讀效率。（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析從開(kāi)展的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的情況來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析是提升學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和批判思維的關(guān)鍵步驟。首先，運(yùn)用主題歸納法來(lái)進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的主題和思想，幫助他們理解文本的核心內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行教材整合之后，設(shè)置了關(guān)于科普類(lèi)的群文閱讀單元，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到其中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為提高這一類(lèi)的閱讀效率作好準(zhǔn)備。其次，運(yùn)用文本分析法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)，提高他們對(duì)文章的理解和評(píng)論能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事，并圍繞教材來(lái)整合民間故事單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以教授學(xué)生如何分析民間故事的含義，并引導(dǎo)他們找出故事中反映人性弱點(diǎn)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生在這些詳細(xì)的細(xì)節(jié)中進(jìn)行更為詳細(xì)的分析與探究。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的重要措施。通過(guò)主題歸納法、文本分析法的巧妙運(yùn)用，可以提高他們的綜合分析和評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而促使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐得到有效進(jìn)行。（四）助力學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新閱讀不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能的把握，還需要找到有效的措施來(lái)助力學(xué)生進(jìn)行思維的拓展與創(chuàng)新，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐給學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新提供了較為明確的方向。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材群文閱讀單元整合的過(guò)程中需要關(guān)注思維導(dǎo)圖與探究。其一，開(kāi)展思維導(dǎo)圖活動(dòng)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將不同文章的主題、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行整理和歸類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整合能力。例如，在基于歷史故事的教材群文閱讀單元整合的過(guò)程中，可以結(jié)合教材中的不同歷史故事，如《將相和》《己亥雜詩(shī)》《圓明園的毀滅》等與歷史相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史故事繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)圖片讓自己的思維得到拓展。其二，提出開(kāi)放性問(wèn)題。教師可以針對(duì)群文閱讀單元中的文章，提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在與古代人物傳記相關(guān)的教材群文閱讀中，教師可以提問(wèn)：“對(duì)孔子來(lái)說(shuō)，什么是一個(gè)有道德的人？你覺(jué)得我們現(xiàn)在的社會(huì)需要怎樣的人才？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物形象的深入理解。其三，進(jìn)行角色扮演和創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生扮演文章中的角色或創(chuàng)作自己的故事，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，在群文閱讀單元四大名著的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的四大名著角色來(lái)進(jìn)行扮演，并與自己的同伴一起演繹角色的故事情節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行分享和活動(dòng)。助力學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的重要措施。通過(guò)提供開(kāi)展思維導(dǎo)圖活動(dòng)，提出開(kāi)放性問(wèn)題以及進(jìn)行角色扮演和創(chuàng)作活動(dòng)等方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的思維拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（五）結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處在具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，盡管高年級(jí)的小學(xué)生在思維能力方面、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累等方面均獲得了提升，但是從整體情況來(lái)看，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)仍然需要結(jié)合實(shí)際生活情境來(lái)進(jìn)行，所以，為了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合的實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)有效進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材群文閱讀單元之歷史故事的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于歷史事件的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬角色，根據(jù)閱讀的文章中的細(xì)節(jié)和提示，解開(kāi)謎題并找到答案。第二，設(shè)置實(shí)地考察情境。安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。例如，關(guān)于文化遺產(chǎn)的群文閱讀單元整合的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ蛘卟┪镳^，讓學(xué)生親身感受古代文化的魅力，并與教材中的文章進(jìn)行對(duì)比和交流。第三，設(shè)置體驗(yàn)式組織討論活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在實(shí)際生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行思考和交流。例如，在關(guān)于文言文的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，然后針對(duì)文言文的閱讀方法、常見(jiàn)字詞的意思來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作、繪制圖片等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用教材中的知識(shí)?？傊?，結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行引導(dǎo)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的重要措施。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)地考察、組織討論活動(dòng)以及設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)等方法，可以讓學(xué)生將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐的再思考（一）整合要圍繞課標(biāo)進(jìn)行一是要整合教材內(nèi)容。對(duì)教材中的群文閱讀單元，可以結(jié)合教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，在小學(xué)五、六年級(jí)的教材中，可以將相關(guān)主題或相似題材的文本進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元，既能提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在整合實(shí)踐中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本深度閱讀的能力培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、討論和寫(xiě)作等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致地思考和探究。例如，對(duì)教材整合之后出現(xiàn)的關(guān)于人生的意義的群文閱讀單元整合，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的人能夠讓自己的人生很有意義，為什么有的人卻覺(jué)得是在荒廢光陰？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中便能夠朝著更深處進(jìn)行探究。三是結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在整合實(shí)踐中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際性和可操作性。例如，在群文閱讀單元“人與自然”的過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外觀察活動(dòng)，觀察自然景觀或者珍稀動(dòng)植物，并根據(jù)觀察結(jié)果和教材中的文本，進(jìn)行思考和探究。（二）實(shí)踐需要以生為本第一，考慮學(xué)生的實(shí)際情境。了解學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。比如，如果學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣，可以將群文閱讀單元中關(guān)于動(dòng)物的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀中深入了解動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。第二，結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。群文閱讀單元可以與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如，在閱讀有關(guān)歷史的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解與歷史事件相關(guān)的背景知識(shí)，并從歷史的角度分析文本內(nèi)容，提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。第三，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。在整合實(shí)踐中，可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)、影片、音頻等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)多種形式的呈現(xiàn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)文本的理解與感悟。第四，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。除了閱讀文本，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。比如，在群文閱讀單元中關(guān)于環(huán)保的文章整合中，可以組織學(xué)生參與環(huán)保行動(dòng)，如垃圾分類(lèi)、植樹(shù)造林等，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解和體驗(yàn)環(huán)保的重要性。（三）閱讀方式要靈活多變小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合需要靈活多變的閱讀方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，否則便難以體現(xiàn)單元整合的意義。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，除了傳統(tǒng)的默讀和朗讀，還可以引入其他形式的閱讀方式，如合作閱讀、角色扮演閱讀、互動(dòng)閱讀等。通過(guò)這些多種形式的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加閱讀的趣味性和參與度。再比如，在整合實(shí)踐中，可以充分利用多媒體資源，如圖書(shū)館的電子資源、互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、音頻等，豐富閱讀材料的形式和內(nèi)容。通過(guò)音視頻的輔助，可以提升學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)感培養(yǎng)。與此同時(shí)，還需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，例如通過(guò)選擇不同難度的文本，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀水平和能力；或者根據(jù)學(xué)生的興趣