2023年人教版六年級上冊語文教學(xué)反思(集合篇)VIP

2023年人教版六年級上冊語文教學(xué)反思(集合篇)人教版六年級上冊語文教學(xué)反思1

《向命運挑戰(zhàn)》一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運挑戰(zhàn)，經(jīng)過堅韌的努力成為一個宏大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個問題吸引了學(xué)生：假如霍金跟你在網(wǎng)上閑聊，你打算問他什么問題？結(jié)合此題我設(shè)計了語言實踐活動——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進霍金心靈與霍金進行零距離對話，既錘煉了學(xué)生的語言，又提升了學(xué)生的精神，頗受學(xué)生歡迎。

在活動中，有學(xué)生扮演霍金來解答問題，有學(xué)生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上相識到了人生的價值。

培育學(xué)生逐步形成主動的人生看法和正確的價值觀是的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時，我設(shè)計了實踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進主子公的內(nèi)心世界走，進作者的心靈，讓文中抒發(fā)的`感情與學(xué)生的心靈交融，促進了學(xué)生對偉人精神世界更精確的把握。通過采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語言和精神同構(gòu)共生的資源。

言語實踐是學(xué)生在特定的情境中進行聽說讀寫訓(xùn)練的活動。學(xué)生的身心只有進入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語言才能快速活躍起來。采訪是一種實踐形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會芳香四溢。

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在這個教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主子。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過綻開豐富的想像，感受到了《月光曲》的美麗；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個特點：

一、給足夠的時間讓學(xué)生去讀，去探討。

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的`氛圍讓學(xué)生去說，去想像。

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開豐富的想像創(chuàng)建了空間。老師剛好抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，老師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

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《只有一個地球》一文采納科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，闡明白人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛護地球。

回顧這節(jié)課的'教學(xué)過程，我覺得有幾個地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：

一、本節(jié)課的亮點：

1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深化思索，為學(xué)生創(chuàng)建了一個寬松、自由與文本對話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中望見的地球圖片，使學(xué)生對地球的感情油然而生。

3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說話、寫話的實力，如教學(xué)最終拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學(xué)生通過寫話、說話，讓學(xué)生更進一步明確了愛惜環(huán)境，愛護地球的重要性。

二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多不足：

1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠足夠。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)接著探究、完善。

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《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的才智和力氣。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國、酷愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。

在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動探究，讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探究的'學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)習(xí)探究的實力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)愛好，并在學(xué)生相互探討、合作、觀賞中增加學(xué)習(xí)自信念。在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參加者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時，既留意仔細傾聽學(xué)生的看法，又注意適時的點撥，學(xué)生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深化實踐、新的思維。通過畫圖，再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)覺問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的實力，從而加深了對課文的理解。

回顧一節(jié)課的教學(xué)，還存在問題須要改進。例如，因為前面用時過多，所以在面對詹天佑的銅像說出你想說的話這一環(huán)節(jié)上，沒有放開來談，只是分別找了三名同學(xué)代表三個方面的人物發(fā)表了見解。

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經(jīng)過驚慌的打算和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場面的緣由。但共同的觀點是讓學(xué)生深化體會感受，假如從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最終再次感受海鷗的'異樣舉動，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈探討，應(yīng)當(dāng)說，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好更深地消化學(xué)問能起到主動有效的作用，例如：學(xué)生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是祥瑞鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？提得很精妙，很到點，老師利用點撥，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思索，教學(xué)思路一揮而就。

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第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)初讀課文，理解課題的含義及了解課文的主要內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)生字、新詞，著重理解課后練習(xí)中詞語的意思。

(三)根據(jù)巡游的依次給課文分段，并說出各段的主要意思。

二、教學(xué)重點、難點

(一)理解課題含義及課文的主要內(nèi)容。

(二)給課文分段并歸納各段段意。

三、教學(xué)過程

(一)初讀課文，了解課題含義及課文主要內(nèi)容。

1.解題。板書課題后，讓學(xué)生思索兩個問題。

(1)天堂常用來比方什么?

(2)鳥的天堂指的是什么?

(天堂常用來比方美妙的生活環(huán)境。鳥的天堂是指能讓鳥生活得美妙、歡樂的地方。)今日我們將和聞名的作家巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去觀賞漂亮的南國風(fēng)光。

2.學(xué)生自學(xué)生字、新詞，理解課后詞語的意思。

(提示學(xué)生留意讀準以下字的字音：“顫”，“應(yīng)接無暇”中“應(yīng)”?！耙淮亍敝小按亍?，“隙”。理解詞語。絢麗：光彩顯明刺眼。接連：表示先先后后，時斷時續(xù)?？拷嚎拷?、接近。茂密：植物生長得多而強壯。留戀：不忍舍棄或離開。應(yīng)接無暇：形容來人或事情太多，接待應(yīng)付不過來。)

3.檢查學(xué)生自學(xué)字、詞狀況。

(二)探討課文的寫作依次。

1.老師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思索：

(1)作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什么時候?

(2)每次去都看到了什么景物?每次去時的感受有什么不同?為什么?

(3)用“△”給課文分段，并說出各段的段意。

2.聽完老師范讀課文后，學(xué)生回答思索題。

((1)作者到“鳥的天堂”去過兩次。第一次是在黃昏，其次次是在早晨。(2)第一次看到了大榕樹，沒有見到一只鳥，認為“鳥的天堂”里沒有鳥，有些悲觀。其次次看到了很多鳥，感到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”。因為作者兩次去時看到的景物不同，所以思想相識會有這樣的改變。(3)課文按作者巡游依次記敘，可以分為四段來理解。第1段：講作者和摯友們劃船出去游玩。第2段：寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色。第3段：講作者和摯友們其次天又一次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看到的情景。第4段：講作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。)

(三)作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2.書寫課后讀讀寫寫中的詞語。

教學(xué)札記：

其次課時

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)習(xí)第1、2段課文內(nèi)容。

(二)相識事物的靜態(tài)，感受“鳥的天堂”的靜態(tài)美。

(三)理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

(四)背誦課文(從“我們的船慢慢靠近榕樹了”到“這漂亮的南國的樹”)。

二、教學(xué)重點、難點

(一)相識事物的'靜態(tài)，感受“鳥的天堂”的靜態(tài)美。

(二)理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

三、教學(xué)過程

(一)學(xué)習(xí)課文第1段。

1.指名學(xué)生讀第1段。

(1)有什么不理解的問題嗎?

2.課文是怎樣描寫“我們”出游的時間和心情的?

(“吃過晚飯”、“熱氣已退”、“太陽落山”表示夏日的傍晚，也就是“我們”出游的時間。“自茫茫的水上沒有一點波浪?！边@是講水面很寧靜，沒有風(fēng)和過往的船只。“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲?！闭f明四周幽靜，沒有一點聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出游時心清非常開心。)

小結(jié)：晚飯后我們劃船去玩。

(二)學(xué)習(xí)課文第2段。

1.學(xué)生默讀第2段。思索，探討。

(1)我們第一次出游，經(jīng)過鳥的天堂時看到了什么?

(大榕樹。)

(2)這段課文中主要描寫了大榕樹什么特點?

(一個是大，另一個是美。)

(3)課文里哪些地方說明榕樹大?

(在第4自然段開頭交代“河里很寬”，這里為什么會變窄呢?讓學(xué)生找出有的句子讀出來?！耙淮卮貥淙~伸到水面上”，原來河面給樹葉占去了，所以變窄。另外，由于當(dāng)時離得遠，所以當(dāng)“我”說很多株時，“我的摯友”有的說是一株，有的說是兩株，究竟是幾株呢?找出課文中的語句“我們的船……真是一株大樹”。為什么作者起先把它看成很多株?“數(shù)不勝數(shù)”是什么意思?)

(4)課文里哪些地方又寫了榕樹的美呢?

(請學(xué)生畫出課文中的語句，讀出來，說說對這些語句的體會。“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！薄澳谴渚G的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動?！边@句話是寫大榕樹靜態(tài)的美，前半句是寫實實在在的事物，后半句中“新的生命在抖動”這是作者的感覺，也就是大榕樹靜態(tài)的美，給作者帶來的美的感覺，“抖動”并非真的在動，那每一片樹葉都是那么綠，作者仿佛看到它們在霞光中一閃一閃的。)

(5)作者對這棵大榕對流露出什么樣的思想感情?你從哪些句子里體會出來的?(“這漂亮的南國的樹”這句話，贊美了生長茂密的大榕樹，表達了作者的寵愛之情。)

(6)指導(dǎo)有感情地朗讀第7、8自然段。(可以先出示投影，放配樂朗誦，讓學(xué)生體會朗讀時的語氣和感情。然后讓學(xué)生用贊美和寵愛的語氣試著朗讀。)

(7)指名讀第9自然段。思索：作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥?！边@句話表達了作者當(dāng)時怎樣的心情?

(因為是黃昏時分，所以鳥兒棲息了，而且大榕

(三)指導(dǎo)背誦第7、8自然段。

小結(jié)：我們隨著作者第一次經(jīng)過了“鳥的天堂”，看到了一株漂亮的大榕樹。它枝繁葉茂，長有很多枝，靜靜地臥在水面上，充溢著無限的生命力。

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思7

這節(jié)課我是這樣設(shè)計的：

一、導(dǎo)言：

上學(xué)期我們學(xué)了《松鼠》一課，請同學(xué)們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今日我們來學(xué)習(xí)《跑進我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？

二、快速地閱讀課文，思索課文主要寫了一件什么事？

三、再讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？

四、再次用自己喜愛的方式讀課文，可結(jié)合學(xué)生的自讀，讓學(xué)生說說最喜愛其中的哪件事？并結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會。

五、再讀感悟作者的表達方法，重點與上一篇區(qū)分開。同時探討文中的側(cè)面描寫，即爸爸說的話和作者的爭論。

六、最終想像松鼠跑到你家里你會怎么做？把你想到的寫下來。

從六點設(shè)計分解來看：

第一點的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會理性學(xué)習(xí)，運用已有的學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。

其次和第三點的設(shè)計是在整體感知課文的同時，培育學(xué)生的概括實力。

第四點是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思索方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動筆，“不動筆不讀書”。

在這一點的`設(shè)計我還敬重學(xué)生獨特的閱讀體驗。在溝通時，學(xué)生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰慧、靈活和作者對松鼠的寵愛之情。在學(xué)生溝通的過程同時，我還相繼指導(dǎo)學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落。使感悟和朗讀有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。第五點和第六點是寫的訓(xùn)練。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)采納了先整體感知再深化感悟，最終寫的訓(xùn)練，做到了讀寫結(jié)合，此設(shè)計很符合學(xué)生的思維特點，我感覺這節(jié)課上的比較好。

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思8

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己思索，文中閏土分別告知了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里非常清晰，學(xué)生的這些答案無非是自己看了相關(guān)的參考書。看似學(xué)生的回答讓我很滿足，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很悲觀的。假如學(xué)生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，學(xué)生可能還是不會。于是，我就反問了學(xué)生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。接著，我告知了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個小標(biāo)題，它們之間有什么共同點。有的學(xué)生很快就發(fā)覺了這四個小標(biāo)題中，每個標(biāo)題都有一個動詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰（什么時候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因為主語是大家都知道的，所以省去了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進一步地使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的方法，我立即引導(dǎo)學(xué)生進行實踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事務(wù)起一個小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)切女傭。為了使學(xué)生進一步地嫻熟駕馭，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學(xué)生進行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個標(biāo)題，分別是：修改講義、訂正解剖圖。通過這樣反復(fù)地實踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上駕馭住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)和思索后，也分別說出了閏土是一個機靈英勇、見多識廣的人。接著，我又提出了一個問題讓學(xué)生思索：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系？在學(xué)生自己的思索和溝通及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機靈英勇、見多識廣的品質(zhì)。接著，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！蔽矣肿寣W(xué)生思索文中的四件事與這個中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個問題引導(dǎo)學(xué)生思索：假如《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書特別用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有許多粉絲。你覺得合適嗎？學(xué)生紛紛說道不合適，因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的'時候著重點是否一樣。學(xué)生很快發(fā)覺了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告知學(xué)生，用幾個不同的事務(wù)來突出一個人的品質(zhì)時，每個事務(wù)指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉€不同事務(wù)在寫的時候要抓住最突出的事務(wù)來寫，這便是文章的寫作思路。

學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自己思索，假如你要寫某個同學(xué)，你打算用幾個不同的事務(wù)來突出他的品質(zhì)，你準備怎么寫。學(xué)生經(jīng)過探討溝通之后，分別說出了自己的想法，整個構(gòu)思比較清楚合理。

在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個小目標(biāo)。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的實力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實有效。只有基于單元導(dǎo)語，綻開整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文課才會更加簡約，學(xué)生才會學(xué)得更加充分。

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思9

《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達了作者暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，作者說由于索溪峪的'自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清楚，學(xué)生理解起來并不困難。難在讓學(xué)生通過文字的描寫，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在現(xiàn)在多媒體很發(fā)達，我只須要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們觀賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了許多圖片，課堂上小組之間可以相互觀賞。最終的工作就是教給學(xué)生語言文字的品嘗賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜愛哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀競賽就這樣轟轟烈烈地綻開了。

你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜愛這段的就站起來讀。孩子們愛好盎然，讀出了韻味，讀出了特性，讀出了特色。讀得感愛好了，再試著背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不行收。

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思10

今日在細心的打算下，教學(xué)《草蟲的村落》，正在引領(lǐng)學(xué)生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領(lǐng)會在蟲蟲世界里的安靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏著，有才智的建筑設(shè)計，更有一群群勤勞的“村民們”……引領(lǐng)學(xué)生感受蟲蟲們對生活的酷愛。正在我邊引導(dǎo)感悟，便指導(dǎo)朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。一個學(xué)生站起來舉手提問：

“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我遺忘了世界，遺忘了自己。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？”

我實在無法說明，為什么在課堂如此激揚處，學(xué)生會潑出這樣的怪問題，立刻就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法：

“或許，在作者的世界里，他有許多的苦惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己仿佛遺忘了身邊的很多事情?！?/p>

我沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生探討“遺忘世界”的理解，而是接著引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲的可愛。

課后，我進行反思。首先這個問題產(chǎn)生的緣由。我想，無外乎學(xué)生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。

其次，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑實力。他的問題，明顯很無趣，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進文本的'縱深處呢？后來我想假如，我能接解答學(xué)生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地愛護學(xué)生質(zhì)疑的主動性和提高學(xué)生質(zhì)疑的實力：

“感謝ＸＸ同學(xué)的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心里。作者遺忘了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界里，是否更加讓人憧憬？讓我們接著去找尋去感受?！?/p>

夜深，無力思索，或許還有更好的方法。

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思11

《中華少年》教學(xué)反思本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷驕傲之情，同時也表達了中華少年建設(shè)中華的堅毅決心。

本詩是一首朗誦詩，有感情的'朗讀，讀出內(nèi)心的驕傲，讀出對祖國的一片深情。我實行小組淘汰賽，晉級的方法以激勵學(xué)生們的朗讀熱忱。

（1）兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清楚、流利加分，在達到這些要求的基礎(chǔ)上，如能背下來，干脆進入到第一名的挑戰(zhàn)賽）

（2）第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦，晉級者進入到爭奪其次名的挑戰(zhàn)賽。

（3）其次輪淘汰的選手干脆讀詩的最終兩句。晉級者干脆入圍第三名。

（4）爭奪第一的場面，激烈、好玩，我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演。別說這些選手實力相當(dāng)，于是，我讓同學(xué)們選舉，支持誰就站在誰的身后，這才選出了第一名。

收獲：原來一節(jié)好玩的課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自由。

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思12

教學(xué)本課時，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生發(fā)覺問題提出問題、再到小組內(nèi)讀議解決問題。能充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀中感悟。自始至終注意了學(xué)生對文本的誦讀和語感的培育。抓住段落中的.重點詞語、句子，體會文中人物的思想感情。主動引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現(xiàn)。

其次在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，敬重學(xué)生特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但學(xué)會了思索而且學(xué)會了與他人合作學(xué)習(xí)。

最終為了強化學(xué)生對文本的理解，組織學(xué)生在超文本上綻開大膽合志向象，促進學(xué)生動腦、動手主動參加。既激發(fā)學(xué)生的愛好，又展示了才華，還使學(xué)生的特性得以張揚，塑造了孩子完備的人格。

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思13

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗教材六年級的文言文。故事感人至深，短短5句話77個字,講解并描述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。這是我第一次在公開課這樣的活動中指教文言文，對我來說既是一次英勇的嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。在本課的教學(xué)中，我覺得有以下幾點做的比較好：

1、讀寫結(jié)合，滲透方法。本課的教學(xué)設(shè)計中，我想充分體現(xiàn)“指向習(xí)作的閱讀性教學(xué)”這個理念，將學(xué)生的“讀”和“寫”充分結(jié)合，因此，在上課過程中，我不斷地強化學(xué)生“說”和“寫”的意識，整節(jié)課一共有三次比較完整的讀寫結(jié)合點，比如，在理解課文內(nèi)容時，讓學(xué)生加入自己的思索和想象說一說課文大意，這就是對課文一次擴寫，在學(xué)生們的想象中，故事的人物或情節(jié)變得更加的生動、豐滿；在體會知音的默契和心有靈犀時，我讓學(xué)生仿照文中句式進行仿寫或者改寫，通過皎皎明月、緩緩清風(fēng)、皚皚白雪等詞語，進一步體會了知音之默契?！笆谌酥~不如授之以漁”，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫的同時，我也留意到了傳授學(xué)習(xí)方法，我進行了剛好的總結(jié)，并加以板書：擴寫仿寫補寫，剛好教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

2、反復(fù)朗讀，體驗文言文之美。文言文的教學(xué)，我覺得朗讀是一大特點，因此，教學(xué)中，注意了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，尤其是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容之后有感情、有韻味的'朗讀。本課的前半部分，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊揚的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與快樂，尤其留意“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句的停頓，通過我的范讀讓學(xué)生體驗到了古文的韻味。文章的后半部分，我主要抓住了“子期死”這一句話，通過學(xué)生不同的朗讀，那種緩慢、沉重、哀痛的語調(diào)很自然的就出來了，這時，再來感受人物心情，更加能體會到伯牙無望和心灰意冷的心情。

3、以樂帶情，聲情并茂。音樂的力氣是無窮的。本課的教學(xué)中，我加入了幾次背景音樂，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時，也以慘婉動人、略帶哀痛的音樂加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種哀思欲絕的心情，最終，讓學(xué)生在音樂高山流水的音樂下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情意。

4、拓補資料，豐盈文本。張偉教授曾經(jīng)講過一個“拓補法”教學(xué)法，就是充分運用教學(xué)資料，多退少補，以期達到高效的課堂。本課的教學(xué)中，我就用了這種方法，起到了很好的教學(xué)效果。在子期墓前，伯牙吟誦了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期，接著由同學(xué)讀出：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔（pōu）土，慘然傷我心！難過難過復(fù)難過，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！這個補充資料雖然簡潔，但它對學(xué)生體會課文人物情感及升華感情有著至關(guān)重要的作用，當(dāng)學(xué)生朗讀完這一段話之后，同學(xué)們的臉上起先有了豐富的表情，凝重、哀痛、哀嘆……整個課堂就像一個情景再現(xiàn)一樣，讓學(xué)生如同身臨其境。

俗話說：“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。在本課的教學(xué)過程中還存在許多缺憾。首先，我對課堂語言的把握和設(shè)計有待進一步提升。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者說出自己的理解時，不夠鎮(zhèn)靜，不夠機靈，而且過渡性語言說得不夠流暢，有點走教案的傾向。對于學(xué)生的回答，或者是課堂上的生成，我的評價語言就顯得匱乏、無效，這也是我的一個巨大的缺陷，張教授講的著三種方式（歸納式、引導(dǎo)式、激勵式）我就會用歸納式，也就是總結(jié)式，而恰恰這種方式是最老套和無效的，我想，這些應(yīng)當(dāng)是我以后改進和學(xué)習(xí)的一個側(cè)重點。其次，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠靈敏，沒有剛好應(yīng)對和變更教學(xué)方法。就像老師們所說的，學(xué)生在讀“峨峨兮若泰山”這句時，就是三番五次的不會停頓，始終把“兮若”連在一起，我沒有剛好發(fā)覺和訂正，這一點就沒有做好，這個問題我完全能夠發(fā)覺和改正，但是卻始終沒有引起重視，可能光顧著走教案去了。

講課雖然已經(jīng)結(jié)束了，可是我的語文教學(xué)之路卻剛剛起先，信任每一次熬煉都會成為我的新起點，我會始終努力，讓我的課堂更精彩，讓我的教學(xué)更完備！

人教版六年級上冊語文教學(xué)反思14

本篇課文篇幅較長，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的依次進行敘述，情節(jié)曲折生動，富于改變。

我首先介紹什么是民間故事，我國的民間故事相當(dāng)豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學(xué)生初讀課文，把握故事情節(jié)，想想每個自然段的主要意思，嘗試給相應(yīng)的自然段