2023年《我與地壇》教案4篇

2023年《我與地壇》教案4篇《我與地壇》教案1

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程:。

2、品嘗文章深厚綿密的語言特色。

3、體會文章其次部分對生命的感悟。

1、體會作者筆下地壇安靜肅穆、朝氣盎然的美。

2、領悟生命的意義、內涵。

這是一片課內自讀文，老師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體會語言的深厚綿密和領悟思想的深邃。

一、導入（提出兩個問題）

1、美國作家杰克倫敦《酷愛生命》塑造了一位淘金者形象，請同學說說淘金者是怎樣的形象？

2、從中我們感悟到了什么？

二、你還知道哪些和命運抗爭并取得勝利的例子。

讓學生自由回答，引出我們今日還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。

三介紹作家作品史鐵生

（1951～），生于北京，67年清華附中畢業(yè)，69年去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從今他再沒站起來，教案《教案:》。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。作品：《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《合歡樹》《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最傲慢的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家旁邊的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的.過程中地壇給了他許多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有很多感悟，他把這些感悟用美麗的語美寫了出來，這就是我們今日要學的課文《我與地壇》。

四學習第一部分

讓學生默讀課文，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來，分析精彩的緣由。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學生回答緣由的同時，引出對文章內容的理解。

五學習其次部分

生死問題解決了，剩下的是怎樣活的問題，請同學們快速閱讀其次部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的。

其次部分在寫法上的特點：人神對話，重點理解一些難懂的句子，

例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”

六結束語：

送給大家一首詩

《酷愛生命》

汪國真

我不去想是否能夠勝利

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就英勇地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想將來是平坦還是泥濘

只要酷愛生命

一切都在意料之中。

《我與地壇》教案2

[教學目的]

通過學生自讀和老師指導，整體把握課文內容。并且肯定程度上能有所分析評價，借鑒汲取。

1、理解、體會史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學會感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關系。品嘗作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

[教學重點、難點及解決方法]

1、理清文章思路和結構。

2、作者傳達怎樣的困難感受。

3、反復誦讀文章、探討與指導相結合。

[教材分析]

《我與地壇》是新教材的新課文，它所講解并描述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于作者自身經驗中的殘酷事務，即“活到最傲慢的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事務落到了個體的頭上，使他的命運忽然與他人判然有別，而他對這命運的承受也只能由他獨自來完成。從這個意義上說，作者對生命的深思首先是屬于他個人的心境內容。課文的其次部分則是有關永恒的“母愛”的話題，作者在無盡的追思中表達了自己對母親的懷念；另一方面，寫母親，實際是寫作者對母親的“理解”，寫作者對母親對待生命、對待命運的看法的“理解”。起先，作者是不理解母親的，漸漸地，隨著思索的深化，隨著精神追尋的深化。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，作者最終理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的熬煎中度完了她自己的生命。看來，命運的造就也就確定了角色的安排和擔當?shù)姆绞?，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中靜默地忍受著命運的重壓。從側重點上來說，課文的第一部分更注意“生命”的意義，而其次部分更注意“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思索又回答了對“生命”的懷疑——母親的“活法”，就解答了自己應當怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案之一——文章就在這樣的一問一答中渾然一體。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。

從以上的角度考慮，對本文的教學目的設計上，側重點在于對這樣的“感悟”的理解上，在于通過這樣的一次學習，學生受到的不光有語文實力上的訓練，在情感上，在心智上，還可以得到更多的啟示。

從單純的教學角度來看：本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的支配上和文章的長度構成了一對沖突；另外一個不利因素是，作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲憊周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在40分鐘里將學生的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現(xiàn)教學目的的關鍵。

作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，老師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特別的“情感”意義，假如能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很明顯比老師干脆將所謂的“閱歷”“教訓”告知給他們要來得深刻得多。老師要怎樣才能完成這樣的“引路人”的角色呢？——問題，不停的，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。

[教學時數(shù)]3課時

[教學內容及步驟]

第一課時

一、導入

課前聽音樂。說出音樂名和作曲者？

簡介貝多芬：

貝多芬，28歲起先耳朵有病，聽力漸漸衰退，到32歲基本上已丟失聽力?！睹\》交響曲是在他完全丟失聽力的狀況下創(chuàng)作的，面對不幸，貝多芬“扼住命運的喉嚨”，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣英勇抗爭不公允的人許多，今日我們要學習的這篇課文的`作者史鐵生也是這樣的一位英勇的和命運抗爭的典型例子。他曾這樣說明他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我經常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向”，究竟他的這些文字是怎樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。

二、作者簡介

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華高校附中初中。1969年去陜西延安插隊。21歲時，因腿疾回北京住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從今他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。加入中國作協(xié)。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年頭十大經典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹?！段业倪b遠的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。

三、檢查預習：

（一）給加點字注音：

剝蝕（）柏樹（）恍惚（）雋永（）

猝然（）坍圮（）恪守（）雋秀（）

（二）給加點字注音，并釋詞：

熨帖：意蘊：宿命：恪守：

亙古不變：窸窸窣窣：

四、聽課文錄音

五、速讀課文初步感知文章內容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點。

明確：第一部分，寫古園風景、我的思緒。其次部分，寫對母親的追思，對母親生命的理解。

六、作業(yè)

1、熟記生字詞

2、熟讀課文

其次課時

一、整體感悟

思索：

1、課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫自己，寫地壇之外，還寫到了什么？（母親）

2、課文中第一處同時出現(xiàn)這三個要素的句子是……？

其次部分第一段：“現(xiàn)在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！?/p>

3、抽象概括貫穿全文的思路是什么？

明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。

提示學生留意第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時……我為什么要誕生。”“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是……去窺看自己的心魂。”這實際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個：

第一個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？

其次個，我為什么要誕生？

第三個，我應當怎樣活？這是作者追思的“心魂”。、

關于第三個問題。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后最終想明白了，最終感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個必定會駕臨 的節(jié)日”，感悟到“一個人，誕生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”的時候，實際已經找到答案了，已經對那“生”與“死”這兩個問題釋然了，解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公允的命運。

這個問題是貫穿全文的核心問題。假如師生找準了這個關鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?？梢哉f，如何面對命運是本篇追思的核心。

二、學習課文第一部分

（一）閱讀第一部分回答

1、作者來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。

為什么這么說？（我對古園的深情，古園對我的意義）

2、“這時候想必我是該來了”――“這時候”指什么時候？為什么此時才是我該來的時候？（地壇褪去從前的榮耀，盡顯滄桑時，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜）

3、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？

明確：生命的示意

4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點？

明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在根據(jù)自己的方式和自然的法則生存著，這明顯也給了作者以啟示，為了躲避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。

5、課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方？如何理解？

明確：六個譬如。

肆意雕琢不能變更

身體殘疾精神不變

6、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思索了哪些問題，得出了什么結論？

明確：1、為什么生；2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問題，其次個問題則不是由他一個人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章其次部分寫的就是其中最重要的一個——他的母親。在品析其次部分之前請同學概括

7、為什么要“獨自”去？地壇可以賜予作者一個什么樣的環(huán)境使作者要獨自去？用課文的原文回答。

明確：“在滿園充滿的沉靜光線中，一個人更簡單看到時間，并望見自己的身影。”

8、作者要想望見自己的身影，而且還是“總是”去？用原文的回答。（“那兒是可以躲避一個世界的另一個世界”）

9、他究竟怎么了？他在什么時候發(fā)生了什么事情讓他想要躲避？用原文的回答。（“在最傲慢的年齡上突然殘廢了雙腿，找不到工作、找不到去路、突然間幾乎什么都找不到了。”）——[擴展]假如同學們自己遇上了這樣的問題，會有怎樣的心情，會怎樣做呢？

10、究竟是一個怎樣的“地壇”可以讓作者望見自己的身影呢？找出文中描寫地壇的部分。（略）

11、這樣的一個地壇賜予了作者怎樣的“啟示”？用原文回答。（生是一個不行辯駁的問題，而死也不是一件急于求成的事。）

12、為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和[擴展]自己的話結合前面的景物描寫回答。（“園子荒蕪但并不衰敗”；地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在根據(jù)自己的生活方式生活著，并且因為他們的存在倒時地壇不再衰敗。正是這些原本不引人留意的現(xiàn)象讓作者發(fā)覺了原來不曾想過的樸實的道理。）

13、讀“剩下的……”一部分內容，體會作者寫出的園子帶給我的不盡的味道。

（這是以景寫味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在后文充分加以表現(xiàn)）

（二）閱讀課文景物描寫部分，探討：景物描寫的作用

景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；其次，為作者的思索供應了一個特定的“心情背景”，在那樣一個靜謐、寂靜、荒蕪的背景上，最簡單綻開對生命的思索。第三，景物描寫本身，事實上也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我經常要到那園子里去?！边@不是寫出一種永恒嗎？

（三）小結第一部分

第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思索以及從思索中得到的對生命的感悟。

作者講解并描述在殘疾之初，自己哀思欲絕的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊，然后偶然走進了那個與自己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落日，寧靜卻安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚著生命的多姿多彩；雪地上孩子的腳印，好像講解并描述著青春的童話。還有那些小昆蟲，那滿園子的草木，雖然生長在這落寞的原子里，卻有著堅韌的生命力，所以作者說：“園子荒蕪但并不衰敗”，正是這不衰敗的原子，成了作者生命的一部分，引發(fā)他對生命的思索。

他思索了什么？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束？是不是就此一死了之？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束了？是不是就此一死了之？其次，我為什么要誕生？第三，我應當怎樣生活？對前兩個問題，在這靜靜的原子里，作者“一連幾個小時用心致志地想”，“想了好幾年”，最終最終想明白了，于是對生與死的問題也就釋然了。接下來，最關鍵的幾怎樣活下去，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。在這個問題上，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，主動進取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學的道路，堅決地邁上了新的人生道路。

這部分描寫細致，感受深刻，寫得深厚而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對生命的敬重與酷愛。

三、作業(yè)

找到全本《我與地壇》，通讀全篇。抄寫第三部分的一段文字（已刪節(jié)，見下），背誦，并在寫作中仿寫。

“假如以一天中的時間來對應四季，當然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。假如以樂器來對應四季，我想春天應當是小號，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號和長笛。要是以這園子里的聲響來對應四季呢？那么，春天是祭壇上空漂移著的鴿子的哨音，夏天是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風鈴響，冬天是啄木鳥隨意而空曠的啄木聲。以園中的景物對應四季，春天是一徑時而蒼白時而黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花；夏天是一條條刺眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀，渾身掛滿綠銹，文字已不清楚；冬天，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對應四季呢？晴天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應當在這個季節(jié)里失戀，不然就好像對不起愛情；秋天是從外面買一棵盆花回家的時候，把花擱在闊別了的家中，并且打開窗戶把陽光也放進屋里，漸漸回憶漸漸整理一些發(fā)過霉的東西；冬天伴著火爐和書，一遍遍堅決不死的決心，寫一些并不發(fā)出的信。還可以用藝術形式對應四季，這樣春天就是一幅畫，夏天是一部長篇小說，秋天是一首短歌或詩，冬天是一群雕塑。以夢呢？以夢對應四季呢？春天是樹尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細雨，秋天是細雨中的土地，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。的，看似寂靜、荒蕪、蕭瑟，卻內涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感，包孕著生生不息的生命意識，讓作者感受到時間的永恒魅力，時間的永恒和歷史的滄桑襯托出個人遭際的微乎其微，它使得一切苦痛都失去了重量而又從反面使一個不幸的人得到解脫。知道了自己的最終歸宿，作者說：死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫不了一死，所以一切追求都失去了意義，可是，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好的活著。”

第三課時

一、復習上節(jié)課內容

二、閱讀課文其次部分，體驗母愛。

（一）讀其次部分3、6、7段，概括母親的愛的特點？

母愛深厚而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣專心體會母愛呢？更多的時候，母愛都是從我們身邊靜默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)覺她，她當然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應當是多么大的不幸呀！我們丟失了比金子還寶貴的東西。

（二）分組概括母親的形象

明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、苦痛、擔憂、驚恐、靜默承受、堅忍、——

（三）思索探討

1、在（二）1段中，作者說“給母親出了一個難題”，你能詳細說一下嗎？你曾無意中甚至說因為自己的所謂特性，所謂逆反心理有意竟給母親出過難題嗎？“難題”是哪些？體會其中的意味。用課文的原文回答。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔憂……她只是不知道……母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無助和靜默支撐的忍耐.

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的？用原文回答。（“這苦難只好我來擔當”）

3、從母親對待“難題”的看法，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合回答。（一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅忍的母親）

4、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。（“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的訓誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加顯明深刻?！保?/p>

5、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題，誰能給出他的答案？（母親對待苦難的看法給了作者生存的啟示：要堅毅的承受苦難，要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活？”的疑問的答案。）

6、文章是如何來寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“很多年以后我才慢慢聽出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？

明確：并不是干脆表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對話，自問自思從我理解母親對我的愛綻開。反復寫表明對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的懊悔與恒久無法彌補的缺憾。文章更加動人。也更自然。

7、讀“有一回……”一段，體會其中的意味。

（以我的“設想”，描摹母親在苦痛、擔憂、驚恐、擔心，靜默擔當著苦難。我的設想與我的自責，表現(xiàn)了對母愛的深切理解！此段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者）

8、作者與作家摯友談到學寫作的最初動機時，認為摯友的想法過于簡潔天真了，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說后的想法，體會作者的情感。

明確：通過對比突出母愛的宏大，突出了母親苦難的命運，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼的文字來自心靈深處，沒有經驗過苦痛的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的，也恒久感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱流。

9、作者讀懂了母愛，理解了母親的苦痛，也理解了母親的命運，體會到了劇烈的愛與痛交織的情感，母親的命運給了作者什么啟發(fā)？

明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅毅。

10、母親伴隨了作者對生命思索，在最終一段有一句形象的表述，請集體朗讀。

這園中不單是到處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

11、[拓展]在這些“想到”的內容中，我們一起來看看課文的最終一句：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是到處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關系？

明確：到處的腳印，也就是到處的關愛與牽掛。示意出我的成特長處都離不開母親的啟發(fā)，就猶如是地壇賜予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經和地壇融為了一體，和作者的堅忍果毅的生命融為了一體。

12、其次部分寫母親是為什么？

明確：特別概括地說，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的看法的“理解”。起先，史鐵生是不理解母親的，漸漸地，隨著思索的深化，隨著精神追尋的深化。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生最終理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的熬煎中度完了她自己的生命?？磥?，命運的造就也就確定了角色的安排和擔當?shù)姆绞?，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中靜默地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應當怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是‘“活法”的答案之一。

三、小結其次部分

其次部分寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會到母親的苦痛與無盡的關愛以后。

起先，敬重是不理解母親的，只是時時刻刻在想著自己不幸的命運；等到他真正讀懂母親，知道‘兒子的不幸在母親那兒是要加倍的“以后，母親卻已經恒久地離開了他。于是就有了執(zhí)著對母親重新相識，以及對母愛的更加細心的體察。

執(zhí)著表達的對母親的愛是深重而沉痛的。母親注定是活得最苦的，因為她有一個長到二十歲突然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實是無法變更的。于是她只靜默地承受，用無私的母愛包涵著餓兒子的一切，她只好一每天地熬，漸漸地等，等待兒子走出陰影。但是她最終沒等到。兒子勝利之日，多么渴望和母親一起共享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經不在了。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復地想，為什么母親不再等兩年？他埋怨上帝的不公；他反復想著同一件事：母親已經不在了，就像他當時反復思索生命與死亡一樣。這時候，母親的苦難與宏大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，在他的印象中“愈加顯明而深刻”，從而使他對母愛有了更深的體會，對生活、對將來有了更深的思索。

四、拓展

（一）閱讀史鐵生《秋天的懷念》（文章見《考之韻》），進一步解讀母親。

（二）在讀完這篇文章后，同學們對“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢？我們究竟是為什么而活？怎樣的活？

（三）聽歌曲（滿文軍《懂你》）進一步體會母愛。

五、作業(yè)

周末回家視察父母的言行舉止，專心靈解讀父母的愛。仿照史鐵生的語言與風格，注意展示內心世界，注意抒情和爭論，把父愛或母愛專心靈登記來。

附：板書設計

地壇荒蕪、古舊、寂靜

一、寫“我”與地地壇坦蕩、簇新、堅韌

壇非同尋常的關系地壇給我啟迪、安慰、生命

母親對兒子的關懷

二、寫“我”對母兒子對母愛的感悟

親的追憶和眷念“我‘對生命的深刻理解

“我‘母親的深深懷念

《我與地壇》教案3

［教學目的］

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深厚宏大和孩子痛悔。

3、品嘗文章深厚綿密的語言特色。

［教學重點］

1、體會作者筆下地壇安靜肅穆、朝氣盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構性。

［教學設想］

這是一片課內自讀文，老師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體會語言的深厚綿密和領悟思想的深邃。

［教學過程］

一、導入課文

人的生命異樣脆弱，當病痛、殘疾猝不及防地駕臨 ，命運殘酷地戲弄，人的身體、心理、精神都陷入無盡的苦痛、無奈與無助之中。當史鐵生以自己對世界獨有的感覺、體悟、認知為基礎，對生命存在進行本真的思索和審美的觀照時，"我"以外的世界就成為我的世界--獨語的世界。今日就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，專心靈去丈量他從苦痛之中掙扎而出的腳步。

二、預讀課文

1、作者簡介

史鐵生（1951～），生于北京，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從今他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。

現(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員，代表作有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《夏日的玫瑰》、《合歡樹》等。其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。

史鐵生面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最終還是面對困難，英勇的活下來，并拿起了筆走上了中國文壇，從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經驗了苦痛的思索，今日我們一起來讀他的散文《我與地壇》借讀他對生命、對人生意義的參悟。對生命綻開思索，是一個沉重的話題，但有時我們須要這份沉重，今日我們就須要這份沉重，所以希望大家上課時專心思索，專心感悟。（明確教學目標）

2、地壇：北京的一處古跡，明清時皇帝祭祀的場所。（展示圖片）

3、速讀--帶問題快速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。

問題1："我"進入地壇時的精神狀態(tài)如何？

頹廢、迷惘

指導："兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以躲避一個世界的另一個世界。"

問題2、當時作者在地壇里思索著什么問題？結果如何？

他在想人為什么要誕生，現(xiàn)在是否應當立刻去死以及如何活著的問題。

人的誕生是上帝交給人的一個事實，不受人的限制，而且只要誕生就必定會死亡，不必焦急。從今，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

指導：

"我一連幾小時用心致志地想關于死的事，也以同樣的耐性和方式想過我為什么要誕生。"

"一個人，誕生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必定會駕臨 的節(jié)日。"

"剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。"

三、重點解析

（一）內容解析

1、“我”是不是常常去地壇？（是）

“我”為什么喜愛去地壇？（安靜）

［在人口密聚的、喧囂的大都市，這世外桃源般的安靜，不僅襯托了作者的心境，也是作者當時須要的環(huán)境,它為作者者供應了特定的心情背景?！霸谀菢右粋€靜謐、寂靜荒蕪的背景上，最簡單綻開對生命的思索”。］

2、地壇給了我什么啟迪？（找出關鍵句）

一個人，誕生了，……死是一個必定駕臨 的節(jié)日。

我雙腿殘疾順應自然不應消極

3、來地壇以前，由于雙腿殘廢而極端苦痛，有死的念頭，而來地壇，使我對生命有了新的理解。為什么地壇使我得到了這樣的啟示呢？地壇僅僅是荒蕪嗎？（“荒蕪不衰敗”）

為什么說地壇荒蕪而不衰??？（找出有關的描寫，抓住一些關鍵詞）

小昆蟲卑微

草木競相生長

（二）領悟語言的魅力

讀第5段。提問見課本。鑒賞：

1、“僅為著那兒是可以躲避一個世界的另一個世界?！?/p>

2、“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼?！?/p>

3、“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地……”

讀第7段，鑒賞六個“譬如”，寫出作者擺脫苦痛后對生命的酷愛和人生應有所作為的信念——只要這些美妙的東西仍舊存在，我們就應當好好地活下去。

［弱小的生命，甚至連生命都算不上的“露水”仍舊英勇堅韌的活著，給了我生命的感悟：酷愛生活、珍愛生命。園中的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，它們全很卑微，可是它們都根據(jù)自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的＂荒蕪＂，反而是由于它們的存在，到使這里不再衰敗，這些原來不能引人留意的'現(xiàn)象讓作者發(fā)覺了原先不曾想過的樸實道理：即生不由自己確定,死也不該由自己確定，人活著就應聽從自然。］

四、布置作業(yè)

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。要求字跡工整、書寫規(guī)范，晚自習下課前上交。

2、預習文章其次部分。

⑴找出文中關于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的看法經驗了哪幾個階段？

其次課時

［教學重點］

1、珍愛生命、體驗母愛

2、呈現(xiàn)內心世界的“輪椅視角”

［教學步驟］

一、導入

史鐵生在視察與反省個人的遭受后，慢慢看清了生命個體中必定的真相：一個人，誕生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必定會駕臨 的節(jié)日。當他在獲得頓悟之后，就漸漸地將眼光投射到他身邊的人上。此時，他發(fā)覺其實母親所承受的苦難是自己的雙倍；他發(fā)覺母親的愛原來始終像空氣一樣充滿在他的四周，供應他呼吸，而他卻毫無知覺。

二、體會母親的"苦"

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。（檢查預習）

"她知道我心里的苦悶，知道不該阻擋我出去走走，知道我要是老呆在家里結果會更糟，但她又擔憂我一個人在那荒僻的園子里成天都想些什么。"

"母親知道有些事不宜問，便猶遲疑豫地想問而最終不敢問，因為她自己心里也沒有答案。她料想我不會情愿她限我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的終點原委是什么。"

"……，反正我不能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來擔當。"

"她有一個長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的華蜜；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。--這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。"

2、為什么作者要說"這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。"？

她理解兒子，知道在這種時候應當讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理兒子須要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在苦痛、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當兒子回家后，她想問兒子內心的想法究竟怎樣，有什么準備，卻又膽怯 增加兒子的壓力而最終不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的華蜜。但這其中又有多少勝利的可能呢？她的內心始終被這種沖突反復糾纏而苦痛萬分。

"我"所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受"我"的苦痛，還要承受不能將這種苦痛現(xiàn)于形色的苦痛。她不但要隨時打算接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說"這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。"

三、依據(jù)以上示范分析，學生自己總結

1、文中的母親是一位什么樣的母親？［探討］

她是一位不幸的母親；

她又是一位堅韌的母親

本文刻畫了一位巨大苦痛，幫助雙腿癱瘓的兒子重新鼓起生活志氣的母親形象，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深厚而豪不張揚，她的悲苦深厚而不外露，母親是堅韌的、宏大的。本文歌頌了母愛的崇高、宏大。

2.文章是怎樣呈現(xiàn)母親的愛的？［探討］

從母親對我的理解這個角度來寫母親對我的關愛。母親理解我，她保證了我去地壇的權力；她甚至做好了一切母親都不情愿做的最壞準備，“反正我不能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來擔當”；她獨自承受著兒子殘疾及由此帶來的苦痛，她活得很苦，但她又“確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的華蜜?！?/p>

母親是苦難的，但很堅韌；“我”也是苦難的，那“我”該怎么辦呢？然而母親卻早早地離去了，在“我”剛剛撞開一條路的時候，她卻無福享受我的一點歡樂?？次恼孪嚓P部分，齊讀第14段?！坝帧毕氲嚼铎稀队菝廊恕贰靶亲蛞褂謻|風”寫出了一種“物是人非”的哀思。母親的死是我的至痛，至痛的心流淌出至情的語言。

［寫母愛，并不是母親干脆表現(xiàn)的，而是通過自己心靈的對話，自問自思，從我理解母親對我的理解這個角度綻開。這樣寫使文章尤為動人。寫母親，實際是寫“我”對母親的“理解”，寫史鐵生對“母親對待生命、對待命運的看法”的“理解”。］

四、思維拓展

觀賞滿文軍的《懂你》，假如我們以史鐵生的描寫作為拍攝ＭＴＶ的素材，你會選取哪幾個鏡頭？體會親情。［探討］

今日聽這首歌，和以往是否有點不一樣。我們是否解讀過自己的母親，是否試著去解讀母親，是否去解讀全部愛我們的人，是否為愛我們的人更好的生活。

五、布置作業(yè)

課文是一篇文質兼美的散文，不論是文字表達，還是表現(xiàn)手法，還是思想內容，都有我們應當學習的地方。課后仔細閱讀的其他幾部分（在《讀本》上），請大家仿照本文通過語言、動作、心理等刻畫人物的手法，寫一篇作文《重讀×××》，要求寫出真情實感。

《我與地壇》教案4

教學目標：

1、抓住文中的關鍵句，理解作者對生命的相識及母愛的宏大；

2、鑒賞精彩語段，體會作者對生命的珍愛以及對親情的感悟。

教學重點：

理解地壇和母親在作者堅韌求索中的作用；解開“我”、地壇、母親三者的關系。

教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思索，激發(fā)學生對生命的珍愛。

教學手段：多媒體

課時支配：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介作者。

課前我們先聽一段音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全丟失了聽力的狀況下創(chuàng)作的，歷史上象貝多芬這樣英勇抗爭不公允命運的人許多，比如我們耳熟能詳?shù)膹埡５?、海倫·凱勒等等，今日我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。（史鐵生圖片）

面對殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最終還是面對困難，英勇的活了下來，并拿起筆走上了中國文壇，他現(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員，其作品多次在全國獲獎，并在國外出版。從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經驗了苦痛的思索。今日我們一起來讀他的散文《我與地壇》，理解他對生命、對人生意義的感悟。對生命綻開思索，是一個沉重的話題，但有時我們須要這份沉重。所以希望大家在課堂上能專心思索，專心感悟。

二、講析第一部分

1、史鐵生對生死的感悟，是和一個特別的環(huán)境聯(lián)系在一起的，那就是得無獨厚的地壇。（出示地壇圖片）

地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊重，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們聽讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？

2、（聽讀）學生回答，出示板書：、剝蝕、淡褪坍圮散落

3、這樣的地壇給了你什么感覺？

學生回答后板書：荒蕪

4、那么此時“我”的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。

學生回答后出示板書：失魂落魄