真實(shí)情境下的讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究

【摘

要】本文主要以真實(shí)情境下的讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展和小學(xué)語文情境創(chuàng)建現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次從正確認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行鍛煉、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式和讀寫實(shí)踐方式，發(fā)掘閱讀教學(xué)素材和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；真實(shí)情境；讀寫結(jié)合；實(shí)踐研究語文作為小學(xué)階段的一個(gè)主要學(xué)科，是屬于語言學(xué)科中的一種，也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延伸。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中引入讀寫結(jié)合教學(xué)方式，一方面促進(jìn)學(xué)生邏輯能力發(fā)展，另一方面對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。讀寫結(jié)合教學(xué)，在閱讀中構(gòu)建真實(shí)情境加深學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，針對(duì)學(xué)生對(duì)讀和寫之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，為學(xué)生呈現(xiàn)全新的教學(xué)方式，進(jìn)一步構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂。一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展隨著新課標(biāo)的深化，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是其中一個(gè)顯著特點(diǎn)，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式方面的轉(zhuǎn)變最終都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式中，不再采用以往單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建凸顯學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語文教學(xué)中引入讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)其中的情感和認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)方式能夠直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總體發(fā)展，在學(xué)習(xí)方式中也會(huì)涉及多方面內(nèi)容，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和能動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀發(fā)生改變的一種方式。二、小學(xué)語文情境創(chuàng)建現(xiàn)狀分析第一，對(duì)情境模式缺乏正確認(rèn)知。閱讀真實(shí)情境構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，并且對(duì)學(xué)生的語文深入學(xué)習(xí)有十分重要的促進(jìn)作用，教師有必要清楚掌握情境創(chuàng)設(shè)的目的和定位，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)不是提供單一的閱讀環(huán)境，而是需要在閱讀環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠主動(dòng)投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由地遨游在語文書海中。小學(xué)階段的學(xué)生十分好動(dòng)，單一、枯燥的閱讀環(huán)境不能引導(dǎo)學(xué)生靜心完成閱讀，對(duì)這一問題教師可以開展真實(shí)閱讀情境進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的專注程度。第二，缺乏對(duì)真實(shí)情境教學(xué)的重視程度。很多小學(xué)語文教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為在教學(xué)任務(wù)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的想象力發(fā)展，為學(xué)生提供更大的發(fā)展平臺(tái)，就能夠達(dá)到在情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)滲透的效果。針對(duì)這樣的教學(xué)方式，教師僅主張真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，并沒有注重語文教學(xué)的時(shí)效性。針對(duì)小學(xué)生而言，思維正處于發(fā)展和建設(shè)階段，容易受到外界事物的影響，教師這種片面的思想不利于學(xué)生正確閱讀和理解文章。三、小學(xué)語文真實(shí)情境下的讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略（一）正確認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行鍛煉教師在教學(xué)中要明確情境創(chuàng)設(shè)概念，這種教學(xué)方式是建立在合作基礎(chǔ)上，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生作為主體，新課標(biāo)背景中倡導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展，注重學(xué)生之間的合作素養(yǎng)的提升也是小學(xué)階段的一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)容。教師在語文課堂實(shí)踐中，通過小組合作的方式針對(duì)學(xué)生的合作能力與合作精神進(jìn)行鍛煉，俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生留出充足的時(shí)間展開學(xué)習(xí)，通過合作方式對(duì)問題進(jìn)行解決，進(jìn)而拉近教師和學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行能力鍛煉。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是其中的一個(gè)關(guān)鍵部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析、調(diào)查，促使學(xué)生掌握其中的寫作手法、結(jié)構(gòu)安排和修辭手法等，為之后的寫作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，可以從寫作方法、結(jié)構(gòu)安排等方面入手，將這些知識(shí)作為自身的技巧，進(jìn)一步深入理解、閱讀文章，還能激發(fā)學(xué)生活躍的思維，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。但教師要注重對(duì)學(xué)生的悉心引導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，可以為學(xué)生選擇出文章中的精彩部分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，將其中對(duì)景物的描寫手法、對(duì)景色的喜愛之情進(jìn)行模仿，能夠真正掌握內(nèi)容并進(jìn)行運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。針對(duì)續(xù)寫內(nèi)容而言，教材一般會(huì)在結(jié)尾設(shè)置一些懸念，教師可以通過懸念激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生遵循自己的想法完成文章續(xù)寫，將其中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行列舉，取得舉一反三的教學(xué)效果。針對(duì)擴(kuò)寫內(nèi)容而言，在文章中選取一些一筆帶過的關(guān)鍵內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生能夠針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再次擴(kuò)寫，也能將自己的現(xiàn)象融入文章擴(kuò)寫中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式新課改背景中，有必要結(jié)合課改內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和思想。學(xué)生和教師受到以往應(yīng)試教育的影響，通常都是教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)方式中缺乏興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的情況，學(xué)習(xí)好的學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更差。教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，開展讀寫結(jié)合這種全新的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀、寫作更加有興趣，教師也可以采用圖畫的方式吸引學(xué)生的興趣，通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的大致類型。例如，教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，采用視頻、音頻和照片等方式，將學(xué)生閱讀的內(nèi)容通過PPT的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，吸引學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，這樣也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，教師為了更好地將學(xué)生引入角色扮演環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，之后再進(jìn)行不同角色的文章朗讀，為學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容和意義奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化讀寫實(shí)踐方式，發(fā)掘閱讀教學(xué)素材學(xué)校作為主要教育場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的引導(dǎo)和促進(jìn)效果，在教育方面學(xué)校要貫徹自身的教育性，并為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，定期優(yōu)化學(xué)校的圖書館，并且在班級(jí)中建立圖書角，為學(xué)生制訂閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間完成讀后感。增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，并且能夠構(gòu)建讀寫學(xué)習(xí)氛圍，教師也要注重自己的一言一行。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建全新的讀寫實(shí)踐方式，如在學(xué)習(xí)中開展朗讀、書法比賽，將班級(jí)作為單位設(shè)定朗讀主題，內(nèi)容可以由學(xué)生選擇。布置比賽場(chǎng)地，由語文教師和學(xué)生代表作為評(píng)委、選手上臺(tái)比賽，其他學(xué)生作為聽眾，通過這種學(xué)習(xí)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在讀寫實(shí)踐中的參與程度。另外，小學(xué)階段的語文閱讀主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一是課內(nèi)閱讀，第二是課外閱讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累更多的寫作素材。如今在新課標(biāo)的深化中，語文知識(shí)內(nèi)容也在不斷更新，很多課文都是從著名文學(xué)作品中選擇出來的，具有較高的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)寫作方法、修辭等方法的滲透與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生抄錄更多優(yōu)美的語句。在課外閱讀方面，教師可以為學(xué)生引入多樣性的閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在其中挑選喜歡的段落進(jìn)行朗誦和積累，提升學(xué)生閱讀量。如在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一課時(shí)，文章中運(yùn)用的“半數(shù)銀裝”“白的瀟灑”等詞語，將丁香花生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛置身于丁香花海洋中，這些都能成為學(xué)生積累的素材，教師課后鼓勵(lì)學(xué)生收集更多與丁香花有關(guān)的文章和詞句進(jìn)行品讀，在之后的語文課堂中為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步。（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中深化學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生懂得作者在文章中表達(dá)的用意和寫作背景，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過問題設(shè)置的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小學(xué)生都有著較強(qiáng)的好勝性格，教師通過這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行問題探究。同時(shí)，教師要在學(xué)生問題探究中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，之后引導(dǎo)學(xué)生將小組的交流結(jié)果進(jìn)行分享。教師有必要對(duì)不同小組的交流情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生構(gòu)建快樂成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以在理解文章內(nèi)涵的同時(shí)發(fā)展思維能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力和寫作能力。另外，隨著教師對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，特別是在語文讀寫方面。學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣能夠?qū)W(xué)生自身的綜合能力發(fā)展起到潛移默化的作用，學(xué)生針對(duì)內(nèi)容建立思考習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行提升。針對(duì)前文中提到的定期閱讀環(huán)節(jié)，一方面需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面也要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的重要性，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督效果。教師可以通過構(gòu)建微信交流群、社交軟件等方式強(qiáng)化交流，也能通過視頻的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，為學(xué)生解決閱讀中遇到的難題，為學(xué)生之后的良好讀寫習(xí)慣奠定