如何做好幼兒心理健康教育 論文

如何做好幼兒心理健康教育{摘要]突如其來的疫情及連鎖社會反應(yīng),打亂了幼兒的正常生活模式,也對幼兒造成巨大的心理沖擊。對疫情一知半解的孩子們,,和家長一起經(jīng)歷、感受著疫情下的隔離、消毒、限行的緊張氛圍,鋪天蓋地的疫情報道,加重了幼兒內(nèi)心的不安、煩燥,成為激發(fā)孩子心理困擾的壓力源,由此也產(chǎn)生了壓抑、緊張、恐慌等負(fù)面情緒。[關(guān)鍵詞]疫情;幼兒;心理健康教育;策略新冠疫情的不期而至，對人們的生活與心理都產(chǎn)生極大影響。幼兒屬于廣闊群體中最需保護的一個群體，雖然其在此次新冠肺炎疫情中所存在的感染風(fēng)險較低，但其心理與生理的發(fā)育不成熟使其心理易受到影響，并且由于其年齡開展特點，尚未具備自主調(diào)節(jié)情緒的能力。因此，幼兒需要家長與教師的引導(dǎo)，才能走出消極情緒。而幼兒心理健康教育作為幼兒園教育的一項重要內(nèi)容，對于幼兒的情緒調(diào)節(jié)、身心開展起著至關(guān)重要的作用。鑒于此，在幼兒園教育中，教師需要結(jié)合幼兒的開展需求，積極探索有效開展幼兒心理健康教育的方式，充分發(fā)揮心理健康教育對于幼兒的積極作用，使得幼兒的良好情緒被調(diào)動，繼而能防止被不良情緒影響，如此便能健康、決樂地成長。一、通過區(qū)域活動，開展心理健康教育自由、開放的區(qū)域活動設(shè)置，讓孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)域活動，:豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。多數(shù)幼兒園，結(jié)合主題開展區(qū)域活動。設(shè)置了美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、語言區(qū)(閱讀角)、科學(xué)區(qū)(數(shù)學(xué)角、實驗角)、益智區(qū)等區(qū)域。近年來，更從關(guān)注幼兒心理健康出發(fā)，增設(shè)了“心理發(fā)展區(qū)”不同年齡班各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)主題的具體情況而定。主要是根據(jù)課程的需要，做課程的延仲活動。例如語言區(qū)通常投放一-些與主題相關(guān)的圖書、卡片、玩偶等，讓孩子在主題活動后可以在區(qū)域游戲中做相關(guān)的游戲活動，得到更深的體驗和收獲。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒美工用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些與主題活動相關(guān)的圖，還有家幼收集的各種低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒自由選擇，自主組合。同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品:在科學(xué)區(qū)則提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān):同時，提供各種實驗材料和記錄。建構(gòu)區(qū)也是根據(jù)主題而定。如:小班的“我愛我的幼兒園”，中班的“我上中班了”、大班的“我是大班哥哥姐姐"。區(qū)域活動是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、白發(fā)的游戲，以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。教師通過設(shè)置區(qū)域進區(qū)卡，可以了解幼兒對游戲區(qū)的喜好:設(shè)置幼兒情況記錄，通過老師的觀察記錄，了解幼幾個性發(fā)展的均衡程度，根據(jù)孩子進區(qū)卡的記錄和主題課程需要，隨時調(diào)整區(qū)域設(shè)置，讓區(qū)域設(shè)置更加符合孩子發(fā)展的需要。二、借助戶外游戲活動，開展心理健康教育在游戲中，幼兒因自身經(jīng)驗的不足或其它因素的影響，對所從事的活動缺乏自信心，表現(xiàn)出消極、被動和膽小。這樣，本來能夠完成的任務(wù)，也會半途而廢。久而久之，這種膽怯的心理就會阻礙幼兒的心理健康，對幼兒的成長產(chǎn)生不利影響。因而，讓幼兒在游戲中克服膽怯心理，勇敢面對任務(wù)，通過自身努力，體驗成功的喜悅，是培養(yǎng)幼兒自信心的基礎(chǔ)。首先，在游戲時應(yīng)讓幼兒掌握基本的技能，明白游戲的任務(wù)，讓他們從容地進行游戲;其次在游戲中對幼兒進行正確的引導(dǎo)和鼓勵，讓他們積極思考，大膽動手，從而獲得成功的體驗。例如:在做插接積木的游戲時，我先和幼兒一起討論學(xué)習(xí)鐮嵌、接插等基本技能，有了活動的基礎(chǔ)，他們在接下來的游戲中不再畏縮，而是躍躍欲試，想把掌握的方法運用到游戲中。在游戲中，盡管幼兒插接的物體很稚嫩，有很多缺陷，我總是用親切的微笑、用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的語言肯定孩子的成功。孩子們在老師的鼓勵和信任中，看到了自己的點滴進步，相信自己一定能行，大膽地進行操作，并有了創(chuàng)新。漸漸地，他們的插接起了變化，有了很多的花樣，小小的插件、積木在孩子們手中有了靈氣，-會兒扎成了籬笆，一會兒壘成了房屋，一會兒建成了....孩子們獲得了成功，對自己的才能有了信心，都渴望在下次活動中展示自己的作品和才能。成功是自信的法寶，幼兒正是在一次次成功的體驗中克服了膽怯，積累了信心，積極、主動地投入到游戲中?！皼]關(guān)系，我們重新再來”、“不要緊，再試一次”、“我定能行”，成了幼兒在游戲中用的最多的話語，他們不再害怕失敗，而是用足夠的信心參與游戲，去證明自己的才干。讓幼兒體驗成功的樂趣，獲得充分的自信心，是培養(yǎng)幼良好性格的基礎(chǔ)。在游戲中，教師應(yīng)善于鼓勵、弓|導(dǎo)幼兒，讓他們大膽操作，積極主動地參與到游戲中來。并通過游戲有針對性地改善幼兒的不良性格。如對好動、穩(wěn)定性差的幼兒，可安排他們在游戲中擔(dān)任安靜的角色(如門衛(wèi)、解放軍戰(zhàn)士等)，讓他們在執(zhí)行任務(wù)的過程中，克制自己的沖動，培養(yǎng)其堅持性和較穩(wěn)重的性格。對于比較內(nèi)向的孩子，可讓他們扮演一些比較主動的角色(如招待來賓的主人、到商店買東西的顧客等)，鍛煉口語表達能力，克服害羞的心理。還可讓他們擔(dān)任游戲的主要角色，使他們變得積極主動，進而提高交往能力。在游戲中，幼兒展示了自己的能力，建立起對自己的自信心。當(dāng)幼兒完成了游戲活動中的定任務(wù)時，會獲得成功的喜悅。在游戲結(jié)束后的評價中，可以促進自我認(rèn)識的發(fā)展，從而獲得自信，形成勇敢、堅強、活潑、開朗的良好性格。三、通過家校合作，開展心理健康教育從當(dāng)下的發(fā)展情況而言，心理健康教育工作的實施受到了一些阻礙，一方面是教育理念的沖突，另一方面是家校合作機制不夠健全。當(dāng)家長和教師之間的教育理念產(chǎn)生矛盾的時候，會嚴(yán)重打擊孩子的心理，例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生自主的去完成一幅手工畫作，于是有的同學(xué)在回到家中將窗簾布剪切下來粘貼在作業(yè)本上，遭到了家長的訓(xùn)斥。在整個過程中，教師的出發(fā)點沒有任何問題，家長則是嚴(yán)重打擊了孩子們的創(chuàng)作熱情，阻礙了他們發(fā)散性思維的形成。雖然部分幼兒園已經(jīng)構(gòu)建了家園合作的機制，但是在具體實施的時候，仍舊停留在一個簡單的層面上，沒有去進行深刻的探討。(1)轉(zhuǎn)變家長的教育理念，構(gòu)建良好家庭教育氛圍在家園合作的過程中，首要任務(wù)則是應(yīng)該更新家長的個人觀念，盡量從孩子的角度去看待事物的成長規(guī)律，教師也要及時同家長進行有效的溝通，將幼兒在園中的情況匯報給家長，及時發(fā)現(xiàn)他們是否存在著心理上的問題。新時期背景下，家長的文化水平存在著一定的差異性，要想改善家長對于孩子心理健康所秉承的觀念，就應(yīng)該加大宣傳力度，由心理教師、宣傳教師去進行推廣，借助微信群、QQ群向家長宣傳心理教育的重要性，適當(dāng)?shù)臄U寬教育的覆蓋面，強化家長的認(rèn)知程度，這樣才能構(gòu)建一個良好的家庭教育氛圍。首先，向家長講解小班、中班和大班幼兒身心發(fā)展的特點，用于更新他們的教育理念，不要對幼兒抱有不切實際的期望，不然會增加孩子們的心理負(fù)擔(dān)。其次，針對不同層次的家長需求，通過協(xié)調(diào)配合的方法去進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓家長采取正確的策略、措施去強化教育理念。最后，構(gòu)建聯(lián)系手冊，利用通信的方法和家長討論，為他們答疑解惑，盡量在互幫互助的情況下，讓家長對于心理健康教育有一個系統(tǒng)性的認(rèn)知。(2)學(xué)校定期開展相應(yīng)的教育活動，更好服務(wù)幼兒成長從相關(guān)研究中表明，教師、家長在觀念上無法做到完全的統(tǒng)一，最為關(guān)鍵的一點還是雙方缺乏有效的溝通，而親子活動的實施，對幼兒心理教育具有積極的作用。一方面，幼兒園開展一些親子教育活動，主要作用在增進家長和幼兒之間的感情，例如，“聽，他們有話說”的心理倡導(dǎo)活動，讓孩子和父母手中舉著熒光棒，努力奔跑。在活動的過程中，參與者在奔跑的時候也會影響周圍的人，充分認(rèn)識到：越小的孩子，心中的空白點就會越多，所以家長要將重點放置在心理健康上，認(rèn)識到兒童的心理狀態(tài)，知道應(yīng)該如何去做一個更好的家長。另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)，將教師看做是教育活動的組織者，創(chuàng)建家長溝通群，增強兩者的聯(lián)系，在實行教育工作的時候，也要得到家長的理解，這樣才能構(gòu)建一個更加完善的教育體系。在家園一體化模式下，得到家長的支持，向家長推薦一些心理健康的書籍、電影等，強化他們的綜合素養(yǎng)，真正營造出一種健康、向上的家庭環(huán)境。(3)構(gòu)建幼兒心理健康檔案，實行家校合作評價機制每位幼兒都存在著一定的差異性，所以教師的教學(xué)方法不要是一成不變的，而是應(yīng)該秉承著因人而異的原則，構(gòu)建健康檔案，按照每個孩子的心理特點，規(guī)劃好教學(xué)方案，落實相關(guān)的教育工作。幼兒園可以組織“假日活動小組”，教師在每周日進入到一個家庭和幼兒進行交流，方便家長、教師了解到孩子的心理情況，按照他們的特點去實行針對性的指導(dǎo)。同時，還要適當(dāng)性的去調(diào)整檔案的內(nèi)容，例如，文字、音頻和幼兒作品的歸檔等，每個月對這些檔案進行研討，真正將檔案的優(yōu)勢性體現(xiàn)出來。另外，合作評價機制的存在，最為有效的方法就是確定一個家長委員會，這樣在組織一些班級活動的時候，如中秋活動、國慶活動等可以發(fā)揮出委員會的優(yōu)勢。活動結(jié)束以后，家長要發(fā)表出自己的觀點和意見，指出其中的缺陷，順便提出一些有效的解決策略，方便教師確定下