語文跨學科學習任務群項目化設計

語文跨學科學習任務群項目化設計目錄引言跨學科學習任務群理解學科大概念語文實踐活動引言01與高中語文新課程標準相比，義務教育語文新課程標準并未提及“項目式學習”，而是進一步強調了“語文學習任務群”的概念表述。新課標要求開展研究型、項目化、合作式學習，2017年版的《普通高中語文課程標準》提出“通過項目學習等方式整體提升學生語文素養(yǎng)”，但《義務教育語文課程標準（2022年版）》并未提及“項目式學習”項目式學習是落實語文學習任務群教學的重要方式，語文教師可以以跨學科學習任務群作為統(tǒng)整任務群學習的切入點，以理解學科大概念作為項目設計的目標點，以語文實踐活動作為項目任務的落腳點。引言項目式學習是一種動態(tài)化、結構化的課程內容組織形態(tài)，按照學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動態(tài)化、結構化的課程內容組織形態(tài)語文學習任務群落實可分為基于單篇文本、多篇文本和項目式學習，已有文獻對前兩者進行了較為充分的研究，本文主要探討后者。引言跨學科學習任務群02《義務教育課程方案（2022年版）》強調“課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。原則上，各門課程用不少于10％的課時設計跨學科主題學習”?！靶抡n程標準”對語文課程內容進行了較大幅度調整，分三個層面設置學習任務群。跨學科學習任務群第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。跨學科學習任務群跨學科學習是基于學校、家庭、社會等日常生活情境而開展，實際是為前五個學習任務群提供綜合演練的實踐場域和運用契機?！翱鐚W科學習”任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?？鐚W科學習任務群其他五個學習任務群都可以融入跨學科學習，體現了學習任務群之間交叉延伸、融合互滲的內在關系?？鐚W科學習有多種方式，就語文學科來說，跨學科學習多表現為跨學科主題學習和跨學科項目式學習。在設計跨學科項目式學習時，語文課程教學一定要兼顧其他學習任務群的內容，以項目統(tǒng)整語文跨學科學習，以任務聯(lián)動各學習任務群?？鐚W科學習任務群跨學科學習任務群以小學語文三年級下冊教材第四單元習作《我做了一項小實驗》為例，該內容旨在落實單元語文要素——觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。該內容不僅回應了“新課程標準”中第二學段要求的“表達與交流”“梳理與探究”相關內容，還涉及了科學、勞動、信息技術以及藝術等多門學科的學習內容。結合第三單元《紙的發(fā)明》，語文教師可以設計“古法造紙”為主題的項目學習。在設計中，除了要設計核心驅動問題，明確核心任務之外，語文教師還需要繼續(xù)完成對核心驅動問題的分解和對核心任務的拆分，并將任務與各學習任務群建立關聯(lián)，將各學習任務群深度連接起來，詳見表1。理解學科大概念0301語文課程改革的主要目的是通過內容結構化的單元整體教學來培育學生核心素養(yǎng)。02語文教師必須整體把握教學內容，突出學科知識結構和研究方法。03學生通過對學科結構的把握來建構自己的學科認知結構，從而形成相應的素養(yǎng)。理解學科大概念布魯納認為“一門學科的課程應該決定于對能達到的、給那門學科以結構的根本原理的最根本的理解。教授專門的課題或技能而沒有把它們在知識領域更博大的基本結構中的脈絡弄清楚是不經濟的”提到“學科結構”最早可追溯至布魯納倡導的學科結構運動。理解學科大概念學科結構和原理是遷移的基礎。后來，威金斯和麥克泰格提出了“大概念”，并指出大概念的“大”是與“基礎”相對的學科“核心”。大概念是各領域專家的思考和感知問題的方式，它不只是另一個事實或概念模糊的抽象概念，而是一種概念性工具，用于強化思維，連接不同的知識片段。遷移正是大概念的本質和價值所在。核心素養(yǎng)的重要表現是學生綜合運用所學在新情境中遷移、應用、解決問題的能力。理解學科大概念以語文學科為例，王榮生教授認為，從學習內容的角度，大概念實際上是跨學科或學科核心的概括性知識，大致分為兩類：一類是跨學科或超越單元主題的，因而需要綜合性理解；另一類是關涉學科及單元主題的課程教學。徐鵬教授將其界定為蘊含在語文學科事實中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法。它處于語文學科的中心地位，構成語文學科的本體認知框架，體現著語文學科的本質屬性；理解學科大概念0102它具有抽象性、概括性、適用性和生成性，在語文學習中具備廣泛的解釋力；它能夠引導學生把握學科整體結構和認知圖式，學會在不同的言語情境中恰當遷移和運用概念解決現實問題。理解學科大概念語文實踐活動04新課程改革不僅重視學什么的內容變革，還十分重視與學什么相匹配的怎么學的學習方式變革。面對過去教學中“學科特色不明顯”“學科教學不科學”的問題，新版《義務教育課程方案》提出探索與素養(yǎng)目標和內容結構化相匹配的、學科典型的學習方式，強化學科實踐。語言實踐活動不同于自然狀態(tài)下的語文學習活動，而是由教師精心設計和組織的、具有強烈目標指向和學習興味的活動。語文實踐活動

語文實踐活動“新課程標準”將語文實踐活動分為四種類型，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。教師在設計項目學習任務時，應注重將語文實踐融入任務設計，并有所側重，注意實踐活動之間的內在關系。以小學語文三年級下冊教材第四單元習作教學為例，教師在設計核心學習任務時，應明確最終目標———體現寫作的“交際功能”。將“表達與交流”作為設計的落腳點，設計“結合兩次實驗記錄表的內容把自己前后兩次做實驗的