“一對一”識字數(shù)字化教學對培智語文的影響

“一對一”識字數(shù)字化教學對培智語文的影響【摘要】：數(shù)字化是現(xiàn)代人們生活、工作、學習的一個嶄新的起點，同時，也讓培智語文課堂從此與眾不同。隨著社會的不斷發(fā)展，從幻燈片教學、多媒體教學一直到電子白板的廣泛使用，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)課堂帶來了很大的沖擊。特別是“一對一”數(shù)字化教學，為信息技術(shù)與培智語文課堂的整合提供了保證。關(guān)鍵字：數(shù)字化、語文、信息技術(shù)

引言：隨著社會的不斷發(fā)展，教育變得越來越現(xiàn)代化，網(wǎng)絡信息技術(shù)逐漸在培智學校語文教學上推廣開來，多媒體已經(jīng)不再是新鮮事物，數(shù)字資源為培智語文課堂帶來的變革已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了很大的沖擊。從導入新課開始，一直到擴展到識字練習，都使課堂極具渲染力，使培智語文識字教學的課堂變得更精彩?！白R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的重點?！钡?，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調(diào)地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究能力和學習能力。對于智障學生而言，識字教學首先應是對人的教學，應該選擇適合學生年齡特點的教學方法，應該充滿童趣。一、貼近實際，讓識字生活化，把課堂交給學生。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。智障學生識字，并不是從入學開始的，調(diào)查研究表明，入學以前的兒童，就已經(jīng)知道很多與漢字相應的事物。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。讓學習的過程通過通訊交流，讓學生之間可以相互合作、探討?！耙粚σ弧睌?shù)字化學習改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，真正的把課堂交給了學生，開拓了智障學生的學習空間，使學生能主動的自主的去參與學習，利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣?！耙粚σ弧睌?shù)字化環(huán)境為智障語文課堂增添了很多色彩，目前，如何運用好這種環(huán)境是廣大教育工作者面臨的一個難題，需要我們從實際出發(fā)，堅持以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣。

1.“一對一”數(shù)字化學習讓語文課堂更精彩，再現(xiàn)生活情境識字?！耙粚σ弧睌?shù)字化學習能讓學生由被動變主動，讓學生成為知識的構(gòu)建者。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，智障學生就理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2.調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學習“玉米”時，教師問：“認識這樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發(fā)言：①我知道玉米在春天播種，到夏天可以吃；②我吃過玉米，玉米味道很好；③玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④玉米還可以做成爆玉米花；⑤玉米是長在土里的……。這個教學過程，涉及到了學生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學生對“玉米”的感性經(jīng)驗，觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。學生從“玉米”的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字，建立好課前預習，課上探討，課中交流，課后拓展的習慣。傳統(tǒng)的教學當中，往往教師預設(shè)的教學重難點都要由教師進行講解，這種學習方式極易讓學生產(chǎn)生厭倦感，久而久之，失去了學習的興趣。“一對一”數(shù)字化學習與此不同，教師通過引導學生資助的獲得知識，激發(fā)學生的學習興趣，逐步引導學生資助地解決重難點，跟智障學生的學習狀況相結(jié)合，制定符合智障學生的“一對一”數(shù)字化識字教學方法。心理學研究表明，7-10歲左右的學生正處于身心發(fā)展的初級階段，但各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在對智障學生進行識字教學時，要保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，智障學生對這些都很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引他們的注意力，幫助他們加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.游戲識字。智障學生天生愛玩游戲活動，特別是低年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：①叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。②記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。③為朋友“做事”。就是讓學生和，生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學中常用到這就不必細說。

三、主動探索，創(chuàng)造性識字。

多年來，特教學校識字教學大都采用以往齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！?/p>

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名，小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報……都是智障學生識字的好素材。。

2.利用數(shù)字化媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導智障學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長問。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3.利用商業(yè)資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街、旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4.利用多媒體電腦識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。智障學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5.利用字典識字。結(jié)語

總之，在長期教學實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法。特教學校數(shù)字化識字教學就應該博采眾