《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》教學反思《圓明園的毀滅》教學反思1

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使同學記住這一國恥，增加他們振興中華的責任感，并且能背誦課文。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)同學喜愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。

在教學過程中，我特殊注意同學的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓同學反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自己的一些感受。經(jīng)過讀這一個階段，同學對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由于第一課時所打下的基礎(chǔ)，到上其次課時時就便利多了。下一步就是讓同學深化到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來讓同學了解、感悟。當同學們對祖國的壯美山河發(fā)出由衷的贊美時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓同學了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感受，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示生氣。接著，我問道：“從當時的燦爛文化，到現(xiàn)在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁?；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導同學使同學記住這一國恥，增加他們振興中華的責任感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在同學的朗讀聲中結(jié)束。

通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行溝通的，只要讀通讀順，同學就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。今后我將連續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起同學朗讀的愛好與熱忱，我還會盡力地依據(jù)課文的特點采納不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓同學對老師或同學的朗讀內(nèi)容作出評價，指出優(yōu)點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓同學在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應當作詳細的指導，使同學知道重音、停頓、快慢、凹凸在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。

《圓明園的毀滅》教學反思2

《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學理念?！?”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個強盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內(nèi)容和寫法上都有相像之處；“一得”確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集同學的問題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么用大量筆墨描寫圓明園從前的輝煌？以學定教，嘗試課堂教學的改革。

在教學中，我使用了兩次小組學習的方式，讓同學邊讀邊悟，組內(nèi)溝通，熬煉了同學的組織力量、表達力量和自學力量。我們小組學習是在剛剛起步階段，很多學習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。

詳細教學過程中，還有很多不足需要改進和提高。

1、同學力量需要培育和提高。整節(jié)課同學反應不是太樂觀，課堂氣氛比較沉重，同學的表達力量和自信念有待改善。

2、我在備課時對預設(shè)預備不足，在做引導時，語言不夠規(guī)范嚴謹。

《圓明園的毀滅》教學反思3

課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，由于介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消逝，無法再現(xiàn)，教學時，要留意引導同學扎扎實實地理解語言文字，并綻開想象，使同學對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使同學對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)同學振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內(nèi)容關(guān)心同學理解課文。本課教學設(shè)計力求促進同學和諧、主動地進展，體現(xiàn)“五主”原則，即以老師為主導，以同學為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以同學素養(yǎng)提高為主旨的原則。堅固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。

１、學問與技能：

⑴了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高同學的閱讀、感悟、想像力量和收集、處理信息的力量。

⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、過程與方法：

經(jīng)受材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導同學扎扎實實理解語文文字，并綻開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領(lǐng)悟的表達方法。

３、情感態(tài)度與價值觀：

祖國文化的絢爛悠久，增加驕傲感；了解屈辱的歷史，激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。

１、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

２、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)喜愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增加振興中華的責任感和使命感。

１、引導同學讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它從前的景觀。

２、體會到支配材料的匠心。

圓明園園景的幻燈片。

一、板書課題，直奔主題

１、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。

２、同學讀課題。

３、讀了題目，你們想了解些什么。

４、同學圍繞課題質(zhì)疑。

５、師生共同梳疑（抓住同學提出的牽涉到文章主要內(nèi)容的問題）如：

圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰把圓明園毀滅的？

二、初讀課文，整體感知

１、同學帶著問題快速閱讀課文。

２、小組爭論，相互溝通：

四個人為一小組，由小組進步行組織，爭取小組成員共同參加爭論。

３、師生共議，全班溝通。

三、細讀課文，達成共識

學習其次自然段：

１、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及四周的小園，弄清三園的也許方位及小園的分布狀況。

２、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的雄偉。

３、老師范讀，同學充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把同學帶入情境。

４、依據(jù)想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。

５、同學溝通自己想象到的圓明園的美景。

６、感情朗讀其次自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

學習第三、四自然段：

１、課件出示園林中的珍寶和精華，把同學帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。

２、引導他們把最感愛好的景觀詳細并表達出來。

３、此時，當你了解了圓明園的絢爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？

４、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把同學帶入一百多年前的圓明園之中。

學習第五自然段：

１、同學默讀第五自然段，結(jié)合本段，談談英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？

２、采納換詞法、刪詞法，引導同學抓住“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語談理解。

３、同學看錄像。

４、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”

５、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。

四、集思廣益，突破難點

１、組織爭論：

課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

（鼓舞同學大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不行估量的損失。）

２、聯(lián)系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹？

五、總結(jié)全文，升華情感

１、總結(jié)：

這篇課文敘述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了對祖國絢爛文化的喜愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

２、指名有感情地朗讀全文。

一、引導同學進行共性化閱讀，張揚共性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標準》中也特意指出“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐……要珍惜同學獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ谕瑢W的獨特感受和體驗應加以鼓舞”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。同學通過用自己喜愛的方式，自由閱讀課文，使課堂布滿生氣，暢所欲言，無疑同學的共性得以張揚！

二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學習空間，公平對話

語文教學應在師生公平對話的過程中進行。同學是語文學習的仆人。語文教學應致力于激發(fā)同學的學習愛好，為同學創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，鼓舞同學選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領(lǐng)同學，用語言、神情與同學進行心與心的溝通。因而在一個和諧寬松的學習空間里，同學學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”“讀了題目，你們想了解些什么？”諸如此類的布滿人性化的語言，使同學一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與同學公平地對話，共同投入到課堂學習中去。

總之，語文課堂教學的真正仆人是同學，老師只是學習活動的組織者和引導者。我們應當制造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采納敏捷多變扎實有效的教學策略，才能引導同學在求知的過程中，真正學會學習！

《圓明園的毀滅》教學反思4

在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三高校習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個不行估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，同學運用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或觀賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……依據(jù)自己的討論主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進行樂觀探討。在網(wǎng)絡(luò)上，同學還可以相互傳閱資料，溝通學問，各取所需，根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)進行有目的的探究。整個過程，老師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導同學學習。這些完全由同學主動探究，相互協(xié)商而學到學問，其價值遠遠超過老師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于學問的保持。

當同學感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心劇烈的民族驕傲感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有同學想用美麗的語言感情描述；有同學想當導游，更有同學把把自己最感愛好的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣同學帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時同學的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的生氣與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學習者通過將網(wǎng)上搜尋到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有閱歷進行改組后，進一步建構(gòu)了學習者新的認知結(jié)構(gòu)和學問系統(tǒng)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為老師指導同學學習和同學進行學習的工具，同學通過網(wǎng)絡(luò)獵取學習的信息并進行溝通和反饋，達到主動地把握學問，主動地發(fā)覺學習規(guī)律，啟發(fā)了同學的思維，培育了他們的創(chuàng)新思維力量。

同時我也深深感到，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學習，問題探究，深化熟悉等環(huán)節(jié)達到以同學為主體的自主閱讀過程，更好地促進同學的全面進展，主動進展和共性進展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，樂觀開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。

《圓明園的毀滅》教學反思5

《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“同學是學習和進展的主體。”可在《圓明園的毀滅》這一課的教學中，我感覺面臨著這樣的難題：同學對圓明園是生疏的，對以前的圓明園感覺更是遙不行及的，只單純地“以讀為本”，讓同學在朗讀中體會、感受是不夠的。但是，假如忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展現(xiàn)給同學，很明顯也是不行取的。于是，我就巧借多媒體，把同學的看、聽、讀、感結(jié)合起來，收效果真不錯。運用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個信息量大且頗具人文顏色的環(huán)境來幫助教學。

上課一開頭，呈現(xiàn)在同學面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在同學的心田。接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，同學禁不住發(fā)問：圓明園為什么會被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著一串問題，同學學習的愛好一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了同學學習的主動性。多媒體幫助教學對這節(jié)課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導同學朗讀課文，而是讓同學一邊聽著美麗的音樂，一邊觀賞漂亮的畫面來有感情地朗讀課文。展現(xiàn)在同學面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把同學帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給同學的想象插上了翅膀。把同學的感官充分地調(diào)動起來后，他們面對圓明園從前的輝煌景觀，讀出了贊美、驕傲之情，然后播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在同學的心田，面對圓明園的毀滅，同學讀出了痛惜、仇恨之意。同學是學習的主體，是意義建構(gòu)的主動者。在整個教學過程中，我盡可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。讓同學有充分的時間探究學習。探究學習。同時我還鼓舞同學大膽地說出自己的觀點、想法以及真實感受，從而促進同學的共性進展。

教學《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，同學的樂觀性沒有完全調(diào)動起來，師生互動還不夠到位。教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學要重視老師的“教”向同學的“學”的轉(zhuǎn)變，只有讓同學真正成為了學習的仆人，才能使課堂教學布滿活力，才能全面提高同學的語文綜合素養(yǎng)。

《圓明園的毀滅》教學反思6

今日上了《圓明園的毀滅》一課，這是一篇老課文，在過去教學中同學總是簡單把課題中的“圓”和“園”弄混淆，怎樣讓同學記住呢？首先從“圓”入手，圓明園”在布局上成“品”字形，然后告知同學它地建筑年月——初建于明朝，最終說它的用途——是清朝皇帝的休憩園，也是一個大花園。同學從外形、年月、用途三方面一記就不簡單混淆了。緊扣“毀滅”這一主線進行教學。

設(shè)計三個問題：

第一，你是怎樣評價圓明園的毀滅的；

其次，圓明園究竟毀滅了什么？在這個問題的教學時，引導同學自讀自悟，說說你認為圓明園是一個（？）的圓明園，同學依據(jù)問題尋詞找句；

第三，圓明園是怎樣被毀滅的。

《圓明園的毀滅》教學反思7

在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位老師分頭進行了仔細備課，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最終定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上?；貞浾麄€過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又許多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點感受。

一，課堂結(jié)構(gòu)簡潔明白，主要采納以讀中感悟的方法，引導同學在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓同學默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓同學讀出自己的感受，同學在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。

二，通過圖片和影視資料來激發(fā)同學的情感，使同學直觀感受，更激發(fā)了同學的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們特別遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不

了同學的情感，但通過展現(xiàn)圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導同學理解輝煌部分就簡單多了。看到圖片后同學們都震動了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，同學的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。

三，課前布置同學查閱資料，課內(nèi)外學問有機結(jié)合，有助于同學理解課文內(nèi)容，提高學習愛好。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就相互傳閱，對圓明園從前的輝煌有了許多的了解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，同學讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。

這節(jié)課還有許多不足之處：比如老師拘泥于課堂時間的限制，同學的思維進展，情感體驗沒有充分拓綻開。

總之，通過這節(jié)課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學中，將連續(xù)深化討論，不斷提高教學水平。

《圓明園的毀滅》教學反思8

《圓明園的毀滅》敘述了圓明園當年的輝煌景觀和毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不行估量的損失，也是世界文化史上不行估量的損失。這是本文的中心。所以我在教學時的時候，就制定學習目標：了解圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象是重點；有感情朗讀課文，積累語言。

課前，我讓同學多搜集有關(guān)圓明園的輝煌資料，課上先溝通，然后讓同學想象被毀后廢墟的場面，前后進行比較，讓同學感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓同學在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生劇烈震驚，快速投入到一種激揚悲憤的心情中，體會強盜們的野蠻、貪欲、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史緣由，真正熟悉貧困受欺壓，落后要挨打，進而將內(nèi)心的生氣和傷痛發(fā)泄到極點。

在這次教學中，讓我感動的是同學的發(fā)言，他們雖小，但他們已糊涂地熟悉到“貧困受欺壓，落后要挨打”；熟悉到了他們必需發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步。

最終我還加強朗讀，讓同學在讀中感悟。俗話說“讀書百遍，其義自見”。使同學在讀中悟情，受到啟發(fā)，激發(fā)喜愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，使命感。

《圓明園的毀滅》教學反思9

《圓明園的毀滅》敘述了圓明園從前的輝煌景觀和它的毀滅，表達了對祖國絢爛文化的喜愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增加振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思別具匠心。是一篇對同學進行愛國主義訓練的的優(yōu)秀篇章。

課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：

1.對課文中的字詞教學要抓重點難點。對于五班級的孩子，課文中的生字詞不行面面俱到，每個都講到。而是對于同學自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音留意：估量的“量”在這里要讀其次聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像很多星星聚集、環(huán)圍著月亮?！苯虒W時我問：文中的“星星”指的是什么？同學回答:“很多小園”。這里的月亮指的是什么？同學回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的`意思在本段的意思就是：很多小園像星星一樣環(huán)圍著圓明園、萬春園和長春園的四周。這樣同學不僅學會了結(jié)合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

2.了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清楚。教學時，同學先用自己的語言概括每段的內(nèi)容。之后，從觀全文，同學發(fā)覺：課文的第一自然段概括闡明白圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不行估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！笔孜埠魬?。的痛恨、惋惜之情躍然紙上。其次自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風格及保藏文物的寶貴，再現(xiàn)了圓明園當年的雄偉壯麗。第五自然段用精煉、精確?????的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。這樣既可以關(guān)心同學理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給同學布局謀篇的方法。

3.讓同學寫讀后感。教學本課后，同學心情高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應當是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今日的少年我們應當做的是什么呢？請把你的感受寫下來?！卑炎x和寫結(jié)合在了一起。

沒有完善的課堂，只有圓滿的教學，這節(jié)課后也有不足提示我在今后的教學中需要改進：

1.對于課前查閱的資料。同學僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的奇妙運用。改進方法，課堂上不允許念資料，只能依據(jù)自己的理解來回答。

2.有感情的朗讀還不夠到位。特殊是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不行估量的損失”熟悉不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強朗讀訓練。

《圓明園的毀滅》教學反思10

《圓明園的毀滅》是部編版學校語文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園從前的輝煌和被列強肆意毀壞的過程。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程，熟悉到落后就要挨打的道理，從而激發(fā)同學喜愛祖國的思想情感和振興中華的責任感。

五班級的同學，已經(jīng)具備了較強的理解力量。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內(nèi)容已經(jīng)消逝，無法再現(xiàn)。所以教學時要留意引導同學理解語言文字并綻開想象，同時借助相關(guān)資料，使同學對當年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外，要關(guān)注同學的內(nèi)心感受，引導和調(diào)動同學的情感體驗，以讀激情，以景激情，以史實激情。

1、反復誦讀，感受從前的輝煌

首先，我讓同學沉入美麗的文字，通過邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將同學時而帶到都市，時而去到田野，時而走入詩情畫意，時而又閑逛于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺、武陵春色”等景觀，我和同學一起查找資料，了解這些景致的歷史來源，并通過圖片直觀感受這些風景的特色，讓同學體會圓明園的建筑藝術(shù)之美，歷史、文化、藝術(shù)價值之高，讓同學們感受祖國文化的輝煌，從而不由自主地贊嘆和驕傲。

2、結(jié)合資料，體會侵略的殘暴

本單元的語文要素是結(jié)合相關(guān)資料理解課文的主要內(nèi)容。學習侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分，我給同學播放了列強火燒圓明園的影視資料，讓同學們親眼所見圓明園的毀滅過程，親身感受那份傷心和生氣，真實體會到“將一個美妙的東西打碎、毀滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。

3、因勢利導，增加民族使命感

在同學受到震撼的時候，讓同學理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不行估量的損失”這句話的深刻含義。然后給同學提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今日和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨立思索，然后小組溝通，全班匯報，最終我歸納總結(jié)：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富裕，國力富強，才能夠避開這一恥辱重復上演。最終，我要求同學全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

以上幾點是這節(jié)課的可取之處，但是由于課堂教學時間的局限，同學的思維進展和情感體驗沒有充分的拓綻開。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調(diào)動同學的情感體驗是關(guān)鍵，然而這也是最難的一點，因此我們在每一次的教學中都要不斷總結(jié)閱歷。

《圓明園的毀滅》教學反思11

一、教材分析：《圓明園的毀滅》這篇課文是學校語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓同學通過學習讀懂課文、理解課文。

這篇課文敘述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了對祖國絢爛文化的無比喜愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，先概括指出圓明園毀滅的損失“不行估量”，再詳細介紹了當年圓明園的輝煌建筑和寶貴文物，從而突出它是舉世著名的皇家園林。最終敘述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑，善與惡的對比，把近代史訓練和愛國主義訓練貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使同學能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)同學喜愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

但是由于課文內(nèi)容離同學的學問基礎(chǔ)和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限，通過同學上網(wǎng)查詢資料，使同學對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。

二、設(shè)計思想：依據(jù)《新課程標準》的新思路，在教學設(shè)計，我利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力的提倡自主、合作、探究的學習方式，使同學養(yǎng)成一種在語文學習過程中應用信息技術(shù)課前參加、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內(nèi)，盡可能多的把握最大限度的學問量。使信息技術(shù)成為同學學習的有力工具。

課前參加就是同學在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，同學自主預習課文，初步了解所學內(nèi)容，確立自己感愛好的主題，然后他們通過上網(wǎng)查詢、收集有關(guān)資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為同學學習課文、深化了解課文奠定了基礎(chǔ)，使同學帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。

課中探究就是課上，同學利用自己整理的資源真正的動起來，參加課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世著名的皇家園林”，在匯報溝通中同學結(jié)合資料學習文本，他們在信息的獵取加工中理解課文，充分發(fā)揮他們的主動精神。

課后拓展，應用信息技術(shù)，激發(fā)同學寫的欲望，使讀寫有機的結(jié)合在一起。在將要下課時，我引導同學生成新的問題，激發(fā)同學的探究欲望，把學問延長到課外。讓同學再一次的應用信息技術(shù)小組合作開展課后實踐活動。

這樣，整節(jié)課信息技術(shù)的應用，為同學搭建了自主學習的平臺，使同學真正成為學習的仆人。

教學目標：1、自同學字新詞，了解課文內(nèi)容。

2、有感情的朗讀課文，能表現(xiàn)出對祖國絢爛文化的贊美和對侵略者的痛恨。

3、了解圓明園的從前輝煌及毀滅的過程，喚起同學捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感。

教學重點：了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)同學喜愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學資源：多媒體課件同學的信息資料

教學過程：一、引入：

1、出示圖片，同學觀賞。

解說：這就是舉世著名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”圓滿的是從前那些漂亮的景色如今已經(jīng)煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今日，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》

2、同學齊讀課題

同學觀賞由老師解說配樂圖片，讓同學初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓同學真正融入到音樂、文字、圖像中去，深化其中，進入情境，為學習課文，鋪設(shè)好了情感場。

二、課中探究：

（一）感知課文、整體把握

同學自由讀課文，想：從前的圓明園給你留下了怎樣的印象？

概括得出：舉世著名

（二）運用資源、共同探究

1、同學默讀課文2－4節(jié)，想：為什么說圓明園是舉世著名的皇家園林？老師巡察指導學法。

2、溝通匯報：

a雄偉建筑：

1）同學結(jié)合資料理解課文，體會讀讀。

2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的雄偉建筑。

3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？

4）同學帶著體會到的感受讀最終一句話。

閑逛園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。

b歷史文物：

1)同學結(jié)合資料理解課文，體會讀

2)問：你說保藏著寶貴文物的圓明園又可以稱之為什么？

3）齊讀最終一句話。

同學圍圍著“為什么說圓明園是舉世著名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物許多。然后在匯報溝通中同學結(jié)合資料學習文本，他們在信息的獵取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的雄偉、歷史文物的寶貴。這樣，信息技術(shù)的應用，為同學搭建了自主學習的平臺，使同學真正成為學習的仆人。

（三）利用媒體深刻感悟

從前輝煌：

1、出示課件

2、同學說說看后的感受。

3、有感情的朗讀課文。

化為灰燼：

1、導：同學們，就是這么一個讓我們?yōu)橹湴?，為之傲慢的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中苦痛的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！

2、播放《火燒圓明園》的錄像。

3、帶著你的感受自己體會讀最終一節(jié)

問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？

4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇顏色，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們，下面我們一起讀最終一節(jié)，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。

５、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告知我們：

為了讓同學深刻感悟到“圓明園是舉世著名的皇家園林”，我再一次運用信息技術(shù)為同學創(chuàng)設(shè)了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園從前輝煌的影視片段，看后同學不僅體會到了這就是舉世著名；同時也使全體同學入境入情，從而進一步激發(fā)了同學對圓明園的喜愛之情，這樣使同學感悟、表達等綜合素養(yǎng)得到了培育。

當同學用讀在抒發(fā)自己的驕傲感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑呈現(xiàn)于課堂，我進一步激情導讀。這時同學情感已經(jīng)被充分調(diào)動起來，讓同學在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。

信息技術(shù)的運用，使同學置身在當時的環(huán)境中，強化了直觀感受，激發(fā)了同學的情感。

三、課外延長

1、讀寫結(jié)合

圓明園被燒毀了，這個損失的確是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終矗立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來

同學寫后讀一讀。

望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓同學寫下自己的感受。此時的同學已經(jīng)抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術(shù)的應用，激發(fā)了同學寫的欲望，使讀寫有機的結(jié)合在一起。

2、小結(jié)：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永久不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。

3、布置作業(yè)：我們的課立刻就要結(jié)束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發(fā)到學校論壇。

為了使同學在有限的時間內(nèi)，盡可能多的把握最大限度的學問量。在課后，我引導同學生成新的問題，激發(fā)同學的探究欲望，把學問延長到課外。讓同學再一次的應用信息技術(shù)小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現(xiàn)了同學的主動性、信息技術(shù)的工具性。

板書：圓明園的毀滅

雄偉建筑

舉世著名化為灰燼

寶貴文物

教學反思：

1、本堂課的教學設(shè)計是在一般教學環(huán)境下，同學利用網(wǎng)絡(luò)資源依據(jù)自己的需求自主學習，了解有關(guān)圓明園的歷史、風貌，激發(fā)同學的愛國主義情感及建設(shè)祖國的責任感，這充分體現(xiàn)了同學學習的主體性。

2、這節(jié)語文課和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起，使同學養(yǎng)成一種在語文學習過程中應用信息技術(shù)課前參加、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了同學的綜合力量。

《圓明園的毀滅》教學反思12

《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了對祖國絢爛文化的無限喜愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消逝，無法再現(xiàn)，引導同學讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它從前的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、保藏寶貴文物這三個方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導同學扎扎事實理解語言文字的基礎(chǔ)上，這時恰當?shù)倪\用多媒體課件就為同學理解課文起到畫龍點睛的作用，使同學對圓明園有更多更形象地了解。

課件的應用及充分的調(diào)動了同學學習的樂觀性和愛好，又加深了對課文的理解，當同學沉醉在圓明園的輝煌中時話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世著名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？

指導同學抓住重點詞語學習文章最終一段。最終組織同學通讀課文，鼓舞同學發(fā)表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

《圓明園的毀滅》教學反思13

今日，我進行了《圓明園的毀滅》的教學，課堂中有李校長和李主任、學科組長老師的聽課指導。

教學的開頭，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學一起板書課題，“圓”是圓滿無缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了。引出課文，結(jié)合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學習課文第三段，在這一環(huán)節(jié)中，我更多地把時間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，同學們得到了學問的延長，卻對語段的內(nèi)容半知未解。尤其最終引導同學依據(jù)理解來感情背誦時，語段太長，同學無法流利地背下來。針對這一方面的弊病，我預備刪改一些教學環(huán)節(jié)，如六個小導游介紹環(huán)節(jié)，我預備縮減語言，一兩句話在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做詳細的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精致即可，另外，引導同學多讀，在讀中體會，讀中理解，讀中背誦。

圓明園的建筑不僅雄偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節(jié)中，我過于注意文本的理解，忽視了同學反復的讀文。也沒有很好的落實語文課堂上“讀”的環(huán)節(jié)。

值得確定的是，課文中圓明園被毀滅的敘述中，我更好的結(jié)合了錄像的實錄，渲染那種國土盡失的哀思之情，帶動起來同學的心情，使得同學能夠讀出文本中所蘊含的悲憤、惋惜之情，領(lǐng)悟到前事不忘，后事之師的教訓。

課文敘述結(jié)束環(huán)節(jié)，由于之前拓展內(nèi)容太多，致使時間拖長，后面的拓展內(nèi)容沒有進行完，這是我圓滿的地方所在。所以，整堂課對于時間的壓縮，對于文本的深層理解，引導同學多讀等，都是值得我進一步完善和挖掘的地方。今日，在各位校領(lǐng)導和同事的指正下，我將會進一步修改我的教學設(shè)計，多練多講，多發(fā)覺問題、多去改進。對“以一帶多”的教學模式，有了更加正確的理解，帶的內(nèi)容要適時適度，要精致，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學習到的地方，也是各位前輩教會我的地方。我將會潛心進取，不斷努力，以求不斷進步。

《圓明園的毀滅》教學反思14

［出示句子：上()先秦時代的青銅禮器，下()唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。］

師：誰能把這兩個空填起來?

生：兩個空都填“ｚｈì”。

師：對嗎?

生：不對。第一個空填“自己”的“自”，其次個空填“至于”的“至”。

師：這兩個字有什么區(qū)分嗎?能調(diào)換位置嗎?

生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。

生：“自”和“至”不能調(diào)換位置。由于“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。

師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。

生(讀)：上從先秦時代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?

生(齊)：弄懂了。

師：誰同時用“自”和“至”說一個句子?

生：自山腳至山頂，我爬一個多小時。

生：自鳳崗至東莞，現(xiàn)在可以全程走高速大路了。

師：都不錯。請大家再讀讀這個句子，你體會到什么?

(生讀。)

生：我體會到圓明園保藏的歷史文化許多。

生：里面的很多文物年月很久遠，而且每個朝代的都有，很豐富。

生：我覺得圓明園保藏的那些東西都很寶貴，很值錢。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國保藏家手里買回的，就花了許多錢，而有些文物更是無價之寶，無法用金錢來計算。

師：是啊，圓明園里保藏的文物、藝術(shù)品，的確是無與倫比!圓明園不愧是

當時世界上——

生：最大的博物館、藝術(shù)館。

師：請大家再齊讀這一自然段。

(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的，不愿放下。)

師：你還想說什么?

生：我發(fā)覺這是個病句。

(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學。)

師：是嗎?請你具體說說。

生：我讀這句話的時候，總感覺有點別扭。后來我用您教的方法，把它縮寫了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢?句子里沒說，所以不完整，我便斷定它是個病句。

師：大家同意他看法嗎?

生：同意。

師：你真了不起，很會發(fā)覺，并且還敢對課本提出質(zhì)疑，了不起!好，現(xiàn)在，我們就來當一回編者，依據(jù)的思路，這句話“治治病”。誰能把它補充完整?

生①：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得數(shù)不清。

生②：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。

生③：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。

生④：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶，應有盡有。

師：大家為什么這么加?

生：的意思是要說圓明園保藏的文物從先秦時代到唐、宋、元、明、清都有、許多，而且很寶貴，所以這么加。

師：你們真會讀書。假如你是編者，你會選擇哪一句呢?

生：我會選第④句。

師：為什么?

生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實，由于圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，不行能到圓明園里去看過。第④句比較實事求是。

生：我同意他的觀點，但我還想補充一點。這句話許多詞都是四個字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”，結(jié)尾也用四個字的“應有盡有”顯得押韻。

師：還有不同的看法嗎?

(生均搖頭。)

師：那我也同意剛才兩位同學的意見，大家就在書上把這個病句改改吧!

(生改。)

師：不過，剛才關(guān)于“押韻”的說法得訂正一下，這不是押韻，是一種內(nèi)在的節(jié)奏感。同學們自己輕聲讀一讀，體會體會。

生：（聲情并茂地朗讀經(jīng)過自己修改的課文。）

［教學反思］

今日的收獲可真大!不僅是同學，更指我自己!

備課時，壓根兒沒料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經(jīng)聽過多節(jié)，自己也教過一遍，誰也沒發(fā)覺呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深化、欠推敲?？磥?，這個教訓值得吸取!

新課程有一個全新的理念：老師也是重要的課程資源。我想，同學何嘗又不是重要的課程資源之一呢?同學從書本上、從老師那里獵取學問，的確沒錯!但同學在生活中所獲得的學問，所獵取的力量，所得到的熬煉豈可小視?而實際上，同學在生活中所獵取的東西我卻難以讓同學在課堂上得到。因此，同學僅僅從書面上、從老師那兒獵取學問，對完善同學的學問結(jié)構(gòu)來說，是遠遠不夠的!我們更應重視開發(fā)同學身邊一切可以利用的課程資源。特殊是同學之間的相互啟迪、相互爭論、相互溝通與相互關(guān)心。

值得慶幸的是我今日抓住了這稍縱即逝的機會。當同學對課文提出質(zhì)疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個同學說下去的空間，聽了同學的陳述，我心中已是豁然開朗。可問題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了同學，當時只是覺得既然問題從同學中產(chǎn)生，當應當由同學來作結(jié)，若我以“權(quán)威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了同學“修改”課文的情形。就當時的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來看，好像較為勝利!其一是培育了同學不迷信權(quán)威，不迷信書本的科學態(tài)度；其二是讓同學平常所學的學問在特定的時