情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)刻板和模式化，教師通常會(huì)刻板地講述教案內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的靈活性與創(chuàng)造性水平較低，英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情較低。在英語(yǔ)課程改革活動(dòng)深入開展的背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)傳授時(shí)，情境教學(xué)模式的應(yīng)用頻次較高，也得到了諸多教師的認(rèn)可。對(duì)此，本文就情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。一、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式概述情境體驗(yàn)式教學(xué)法指的是把具體教學(xué)內(nèi)容融入形象化的情境當(dāng)中，運(yùn)用游戲活動(dòng)、角色扮演、語(yǔ)言描繪等多元化的方式開展，換言之，情境體驗(yàn)式教學(xué)也屬于多元化創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的一種。站在情境體驗(yàn)式教學(xué)模式自身特征的視角上進(jìn)行分析，引入情境可以促使學(xué)生更快速地記憶知識(shí)，在教師把知識(shí)點(diǎn)融入具體情境中展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的速度便會(huì)得到提升。在英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)模式可以極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的積極主動(dòng)性，使其參與到各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生從不理解到理解、從不熟練到熟練，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)問題形成更為感性的認(rèn)知。教學(xué)情境指的是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用同時(shí)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)的過程，運(yùn)用營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生形成求知心理，由此可知，情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中。此外，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)獲得成功的可能性會(huì)得到提升，從而獲取成功體驗(yàn)與感受?？傊?，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，助力學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用意義（一）激發(fā)學(xué)生形成發(fā)散思維相比于小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在日常的交流過程中，其應(yīng)用頻次較高，但是對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)比較生疏，在學(xué)習(xí)時(shí)難度水平提高。在引入情境體驗(yàn)式教學(xué)模式后，英語(yǔ)課堂教學(xué)將美作為入手點(diǎn)，基于情感紐帶，把思維放在核心位置上，使得學(xué)生感受到不一樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中充分感知學(xué)習(xí)的快樂。（二）營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍情境體驗(yàn)式教學(xué)模式使得過去沉悶的課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了變化，促使學(xué)生可以在相對(duì)輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。此外，也能陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生快樂地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從根本上提升課堂教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平。（三）理論與實(shí)踐統(tǒng)一小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)借助情景教學(xué)模式來(lái)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行展示，促使學(xué)生在接受英語(yǔ)知識(shí)的過程中與生活實(shí)際情況建立起聯(lián)系，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用方式（一）學(xué)唱英文歌無(wú)論是什么學(xué)科的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也同樣如此。小學(xué)英語(yǔ)教師在正式進(jìn)行課堂授課活動(dòng)前，可以引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文歌曲，運(yùn)用聽與唱的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使得課堂教學(xué)活動(dòng)可以在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中開展。比如，當(dāng)教師在為學(xué)生講述十二個(gè)月份知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱“MonthsSong”，學(xué)生在學(xué)唱英文歌曲時(shí)，可以自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)月份單詞，是有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。（二）導(dǎo)入真實(shí)情境教師在授課活動(dòng)開始時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，感知英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，順其自然地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)知識(shí)的鋪墊。比如，教師在為學(xué)生講述“ATriptotheBeath”時(shí)，教師運(yùn)用視頻與圖片的方式進(jìn)行知識(shí)展示，引入豐富的生活素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的“atthebeath”的場(chǎng)景，進(jìn)而促使學(xué)生在輕松與有趣的氛圍中掌握“walkatthesand”等與生活貼近程度比較高的短語(yǔ)。（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)在新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活與教育體系均產(chǎn)生了很大程度的影響，信息計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械耐茝V范圍也在不斷擴(kuò)大。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上的情境教學(xué)體系內(nèi)，多媒體技術(shù)也得到了有效運(yùn)用，除去比較常見的PPT之外，電子白板的運(yùn)用也使得英語(yǔ)課堂教學(xué)整體的互動(dòng)性水平得以提升。同時(shí)，視頻與音頻等多元化素材的使用也使得學(xué)生可以在真實(shí)情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，很大程度上提升了英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)與效率水平，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化奠定了基礎(chǔ)。（四）引入課堂教學(xué)游戲活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，引入一些游戲活動(dòng)能有效提升課堂教學(xué)活躍度，一方面可以使學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面也可以提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，獲取更好的學(xué)習(xí)成果。例如，教師在為學(xué)生講述“OurSchoolEvents”時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，組織班級(jí)學(xué)生為學(xué)校舉辦的外語(yǔ)節(jié)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的主題海報(bào)以及邀請(qǐng)卡片等，促使學(xué)生能在真實(shí)的情境中提高自身的語(yǔ)言技能，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。又如，當(dāng)教師為學(xué)生講述pen，ruler等文具單詞的過程中，可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的文具，運(yùn)用簡(jiǎn)單小游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，在教師念到相應(yīng)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，小學(xué)生便舉起相應(yīng)的文具；在講述與顏色相關(guān)的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師先讓學(xué)生制作一些帶有顏色的小卡片，在教師念出顏色單詞時(shí)，學(xué)生需要舉起相應(yīng)顏色的卡片；在對(duì)數(shù)字英語(yǔ)單詞知識(shí)進(jìn)行傳輸時(shí)，教師可以組織班級(jí)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字接龍的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，按照座位的順序讓班級(jí)學(xué)生用英文報(bào)數(shù)等。（五）融入生活化場(chǎng)景在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以把生活中的例子引入其中助力學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言自身的實(shí)用性與趣味性形成充分的理解，更好地感知英語(yǔ)知識(shí)。在正常的生活與學(xué)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用生活場(chǎng)景對(duì)事物進(jìn)行描述和表達(dá)。只有結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，引入貼合實(shí)際生活的場(chǎng)景，學(xué)生才能更好地意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)品質(zhì)與效果。（六）運(yùn)用肢體語(yǔ)言在傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要?jiǎng)幼爝M(jìn)行閱讀、動(dòng)腦進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)模式使得小學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情比較低。但是，教師如能發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用，運(yùn)用情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法，促使學(xué)生身體真正動(dòng)起來(lái)，可以使小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果得到提升。比如，當(dāng)教師為學(xué)生講述“Atthezoo”時(shí)，在講述動(dòng)物對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞時(shí)，便可以將肢體動(dòng)作引入課堂教學(xué)中，從而幫助教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)抽取幾位學(xué)生在講臺(tái)上模仿自己比較熟悉的動(dòng)作，引導(dǎo)講臺(tái)下的學(xué)生猜測(cè)與描述動(dòng)物名稱。例如，有的學(xué)生模仿猴子的動(dòng)作，做出了猴子抓耳撓腮的動(dòng)作，此時(shí)，有學(xué)生回答出猴子，教師可以由此引出猴子的英語(yǔ)表達(dá)。運(yùn)用肢體語(yǔ)言的方式，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以進(jìn)行良性的互動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物單詞的理解，形成更好的記憶，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，教師也可以對(duì)特定與生動(dòng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而使得學(xué)生表現(xiàn)出更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語(yǔ)在國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)水平與人民生活水平持續(xù)提升的背景下，我國(guó)教