區(qū)域大聯(lián)動公開課教案教學(xué)設(shè)計課件案例試卷題

區(qū)域大聯(lián)動——記主題背景下的學(xué)習(xí)型區(qū)域活動秋天的主題正在熱火朝天地進行著，親子粘貼畫“谷物變變變”后，孩子們把家里用剩的豆子都帶來了，經(jīng)過我們的討論后，孩子們一致決定把剩下的谷子豆子都放到美食坊，做成好吃的！當(dāng)豆子來到美食坊里后，大家都忙開了。片段一：多多和凡凡一早就選好了今天要來美食坊玩，晨練的時候就在一起討論要怎么玩，多多：凡凡，等下我們一起去美食坊玩哦！凡凡：好的，多多！多多：我今天還帶來了紅豆和黑豆，你帶來了什么？凡凡：我沒帶。多多：沒關(guān)系，我來做，你可以當(dāng)服務(wù)員。凡凡：我前天帶來了小米了……多多：那我?guī)湍阒笮∶字喟?，我媽媽煮的小米粥特別好吃！凡凡：……到了區(qū)域活動時間，凡凡第一個沖到美食坊，拿起鍋鏟準(zhǔn)備開始煮粥，這時多多過來說：“凡凡，你到那邊去，我來煮?！庇谑且话涯眠^鍋鏟把有模有樣地煮了起來，凡凡只能默默地站在邊上等，也不知道還可以去做什么，很是無奈。這邊又來了眠眠和豆豆兩個大廚，開始把各種各樣的豆子倒到碗里，倒著倒著，桌上地上到處都是豆子，美食坊又回到了當(dāng)初剛開設(shè)起來一樣亂糟糟一大片，而最終孩子們什么能力都沒有提高。分析：新增添的谷物讓孩子們興趣非常高，但生活經(jīng)驗缺少，對于這些谷物可以怎么用來做什么知之甚少，在討論谷物歸屬的時候也只是知道這些是吃的，所以應(yīng)該放到美食坊，教師當(dāng)時也沒有對此話題進行深入討論，導(dǎo)致孩子經(jīng)驗缺乏，只有多多小朋友有看過媽媽煮小米粥的一些認(rèn)知。另外美食坊是屬于角色游戲，角色分工也是很重要的，后面來的眠眠和豆豆兩位小朋友是因為新事物的引進才引起了好奇，過來玩，從前幾乎都不曾來過，所以對于自己的角色定位不到，也不知道自己身上穿的衣服是什么工種，只是在一味地擺弄吸引他們目光的各類谷物。措施：區(qū)域活動結(jié)束后，我們進行了講評，我給孩子們看了亂成一團的美食坊的照片，孩子們立馬炸開了鍋，“好亂呀！這樣的餐廳沒有人去吃的哦！”（這是我們老師經(jīng)常對孩子提醒的話語，看來平時還是都聽進去的）于是我又組織大家討論“豆豆可以怎么吃”，孩子們根據(jù)生活中食物的多種做法開始創(chuàng)新，最后利用我們現(xiàn)有的工具篩選總結(jié)出了5種最好吃的食譜。煮粥：最簡單實用，用鍋直接煮。磨成豆?jié){：用搗蒜的容器碾碎后加沖泡。炒菜：在炒青菜或胡蘿卜等時加入谷物一起炒就行。做成大餅：與泥工區(qū)結(jié)合，用彩泥搟成不同口味的大餅，加入谷物即可。捏成丸子：仍與泥工區(qū)結(jié)合，用彩泥捏成圓，在外面粘上谷物。孩子們的想法天真可愛，有奇趣無窮，于是乎，我們好久沒動的菜譜也相應(yīng)更新了，而孩子們對于創(chuàng)新菜譜又有了極大的興趣。對于個別角色的定義，老師也相應(yīng)重申的了遍，分工明確才能熱鬧而不忙亂。效果：經(jīng)過討論及重申后，孩子們在美食坊玩得更有序了，生活經(jīng)驗也更豐富了，而且更會觀察了。很多小朋友回家還特意去廚房幫忙，還告訴爸爸媽媽，我們幼兒園小廚房的新菜譜，家里也可以做，而爸爸媽媽的生活經(jīng)驗也加入了我們的美食坊，孩子們回來告訴老師，菜還需要洗呢，我們小廚房應(yīng)該裝個洗菜池，還知道了許多以前沒有看到過的烹飪方法：如涼拌菜里就要加入花生才好吃，于是，我們的菜譜又在不知不覺地更新中，孩子們的動手能力也在不知不覺地提高中，對于游戲的快樂體驗也在不知不覺地增加中。片段2：美食坊一派欣欣向榮的景象，這天苗苗和笑笑跑來告訴老師：“老師，美食坊的谷物快沒有了。”于是我走過去一看，確實好幾個瓶子里都空了，如果再去收集也來不及了，而且隨著主題接近尾聲，也不可能再大張旗鼓地去收集，怎么辦呢？正在我一籌莫展的時候，我看到角落里一大盒子混在一起的谷物，這是我們每次游戲結(jié)束后，孩子們把混在一起的谷物集體處理的地方，對了，這可是一盒寶貝呀！于是我拿出這盒子谷物說：“這里還有一大盒子呢！”苗苗說：“這些都混在一起了呀！”“對哦！都混在一起了，那么多不能用，扔掉也太可惜了！”我故做可惜狀。這時梁贊走過來說：“老師，那我們把它們分開來，又可以用了！”“嗯，這是個好辦法！”我連忙說（其實內(nèi)心竊喜，等的就是你這個辦法）分析：當(dāng)孩子們遇到困難時，都會第一時間求助老師，老師就要做好引導(dǎo)者，有效地推進幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力。首先對本班幼兒的發(fā)展要有一個全面的評估，對個別幼兒的能力發(fā)展有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，知道應(yīng)該如何去介入，如何去推動游戲的進程，而不是直接去幫助幼兒解決問題。措施：孩子們雖然想出了辦法，但是老師這時候也不能當(dāng)一個“甩手掌柜”，應(yīng)該提供更多地支持和引導(dǎo)，來更有效地解決這個問題。1.把谷物搬到益智區(qū)，提供給幼兒盛放各類別谷物的容器，并讓幼兒標(biāo)上記號進行分類。2.針對現(xiàn)在中班午餐開始使用筷子的事情，在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)用筷子夾物訓(xùn)練項目，最難的就是挑戰(zhàn)夾豆子。3.對于小米燕麥等很難分開的谷物，進行回爐再造，鼓勵孩子們出品新菜譜。效果：自角落里的谷物搬到益智區(qū)后，益智區(qū)也相應(yīng)地?zé)狒[起來了，孩子對于谷物的認(rèn)知也提高了，不僅認(rèn)識了大米、小米、玉米、紅豆、綠豆、黑豆，還認(rèn)識了燕麥、高粱、芝麻等不常見的。對個別羨慕別人能用筷子吃飯的孩子們來說，這里是他們的樂園。我們還請保育老師專門負(fù)責(zé)在那里指導(dǎo)孩子們用筷子，保證孩子們正確使用筷子的基礎(chǔ)上來練習(xí)鞏固。以上案例讓我深刻地體會到，區(qū)域融合的好處與必要性，幼兒園各學(xué)科間