用情境激活作業(yè)一池春水

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)，拓展思維；教師可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)作業(yè)布置往往以記憶型、理解型題目為主，機(jī)械化的反復(fù)抄寫(xiě)、識(shí)記是主要內(nèi)容。這樣的作業(yè)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接收，學(xué)生思維僅僅停留在記憶這一淺層。大量重復(fù)性工作容易引起學(xué)生反感，激化師生矛盾，弱化作業(yè)效果。那該如何進(jìn)行高效作業(yè)設(shè)計(jì)呢？以下是進(jìn)行了深入探討并嘗試了一些新的做法后獲得的一些成效。一、情境化大作業(yè)，讓思維向更深處漫溯《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）既為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，也引領(lǐng)我們提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。“新課標(biāo)”指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，這使我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的重要性；“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，需要我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注人文內(nèi)涵；“積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”幫助我們打開(kāi)了作業(yè)設(shè)計(jì)更為廣闊的思路。初中語(yǔ)文教師通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的作業(yè)情境，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生高階思維的任務(wù)群，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生在沉浸與體驗(yàn)、思考與辨析、選擇與探究中真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。（一）巧用情境長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)，整合單元教學(xué)依托課本的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作業(yè)是對(duì)教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展。但是在傳統(tǒng)作業(yè)布置上往往各篇為戰(zhàn)，具有片段性、零散性、割裂性。相較與某個(gè)單獨(dú)課時(shí)而言，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性。大單元視角和核心素養(yǎng)所追求的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大概念學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完全一致的。站在大單元的高度設(shè)計(jì)作業(yè)，使用情境化的單元長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)貫穿每一單元學(xué)習(xí)始終，利用大情境，整合本單元各課作業(yè)，使作業(yè)具有階梯性、連貫性、一致性，讓作業(yè)真正發(fā)揮出它的作用。如部編版語(yǔ)文八下第四單元：該單元內(nèi)容是演講，是活動(dòng)探究單元。單元目標(biāo)明確要求：以撰寫(xiě)的演講稿為基礎(chǔ)進(jìn)行一次演講比賽。如果單純的布置學(xué)生回家準(zhǔn)備演講，學(xué)生無(wú)從下手，作業(yè)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。我們利用導(dǎo)讀課，帶領(lǐng)學(xué)生觀看俞敏洪、馬云在中央電視臺(tái)“贏在中國(guó)”欄目中的一分鐘演講，達(dá)成如下作業(yè)目標(biāo)：1.了解什么是演講詞；2.初步了解演講詞的類(lèi)型、感受演講詞的一般特點(diǎn)；3.體會(huì)演講詞語(yǔ)言的感染力。通過(guò)近距離接觸演講，學(xué)生對(duì)演講的興趣被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)我們適時(shí)拋出作業(yè)：2021年是建黨七十周年，我校決定開(kāi)展“讀紅色經(jīng)典慶建黨百年”主題演講大賽，現(xiàn)面向全校學(xué)生進(jìn)行海選。同學(xué)自選紅色經(jīng)典書(shū)目，圍繞主題撰寫(xiě)演講稿進(jìn)行演講，錄制演講視頻。要在海選中脫穎而出，學(xué)生必須掌握一定的演講技巧，除此之外還得準(zhǔn)備精彩的演講稿。如何才能做到這兩點(diǎn)呢？課文就是最好的范本。能讀懂演講稿，會(huì)寫(xiě)演講稿，能進(jìn)行演講，這也與本單元的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。學(xué)生為了更好地完成此項(xiàng)作業(yè)，在接下來(lái)的單元學(xué)習(xí)中就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。情境化的大周期作業(yè)把作業(yè)與各課時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展，努力做到了教學(xué)評(píng)的一致性。有專(zhuān)家指出，有效作業(yè)應(yīng)具有及時(shí)反饋性、全面發(fā)展性、分層適應(yīng)性、形式內(nèi)容創(chuàng)新性和學(xué)生主體性等特點(diǎn)。通過(guò)情境長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)的完成情況，讓教師及時(shí)了解到在演講單元教學(xué)中的問(wèn)題和漏洞，針對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓煌S度各自掌握的情況，并能以此有效地進(jìn)行補(bǔ)充講解，使全體學(xué)生都能有所收獲，有所成長(zhǎng)，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的綜合發(fā)展，直指學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了育人的整體功能。情境化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（二）借力情境長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)，撬動(dòng)整本書(shū)閱讀“新課標(biāo)”指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)?！卑凑招抡n標(biāo)的要求，如果一個(gè)學(xué)生的閱讀只停留在語(yǔ)文課本的閱讀上，顯然是不足的。于是我們借助名著充盈學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中感知世界，感知生活，豐富自己的情感世界，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)較長(zhǎng)的大部頭名著作品，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，這樣才會(huì)收到較好的閱讀效果。《水滸傳》一書(shū)的閱讀指導(dǎo)是從“宋江到底是不是梁山的叛徒”這個(gè)話(huà)題入手的。要做出判斷，就得了解宋江生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，學(xué)生讀書(shū)的興趣逐漸被激發(fā)。為了能讓學(xué)生保持這種讀書(shū)興趣并使學(xué)生思維在閱讀中得到發(fā)展，教師適時(shí)推出長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)：學(xué)校舉行辯論賽，“梁山好漢是否應(yīng)該詔安”，你支持哪一方？請(qǐng)從《水滸傳》中找到相關(guān)依據(jù)，并書(shū)寫(xiě)辯論稿。宋江的人生經(jīng)歷豐富又復(fù)雜，社會(huì)褒貶不一。要寫(xiě)好辯論稿，必須對(duì)《水滸傳》進(jìn)行持續(xù)地、整本地閱讀。在此基礎(chǔ)上篩選、整合有效信息做出判斷。這樣就變一時(shí)的閱讀興趣為持久的閱讀動(dòng)力，變破碎的片段閱讀為有機(jī)的整本書(shū)閱讀，變單純的接納式吸收為多方面的判斷思考。對(duì)于低年級(jí)的初中生讀上百萬(wàn)字的大部頭名著的確有一些畏難情緒，這時(shí)教師可以通過(guò)設(shè)置一些情境化的長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。如讀《西游記》時(shí)，我們有這樣一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)：繪制西游人物卡片，聊聊西游人物的朋友圈等等。圖片為：孫大圣在西游“朋友圈”發(fā)了這樣一條消息：人參果樹(shù)被我一怒連根拔起，這下我又闖下大禍了，朋友們，我該如何是好？聊天室的朋友們會(huì)如何回復(fù)呢？牛魔王、東海龍王、太上老君、觀音菩薩會(huì)說(shuō)哪些話(huà)呢？這樣的閱讀作業(yè)單再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中“朋友圈”的形式，充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中習(xí)得跳讀及前后勾連等閱讀技巧。學(xué)生紛紛把自己的網(wǎng)名改成了西游人物，把自己代入角色，完成身份轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了西游人物大暢聊，大家都覺(jué)得閱讀變得更有趣了，作業(yè)成了閱讀幫手而不再是累贅?！芭笥讶Α弊屛饔稳宋镌诂F(xiàn)實(shí)中活了起來(lái)，情境作業(yè)讓整本書(shū)閱讀活了起來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”情境化的長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)，著眼于名著的整本閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生邏輯思維，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。二、情境化小作業(yè)，讓自主高效真實(shí)發(fā)生情境化小作業(yè)，是以教材體系為支撐，以問(wèn)題或項(xiàng)目為載體，對(duì)不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充和完善。除了長(zhǎng)線(xiàn)作業(yè)外，在每節(jié)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)上我們也根據(jù)課前、課中、課后的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，提升作業(yè)質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)也要進(jìn)行適度調(diào)整，每個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)承擔(dān)起不同的作用，共同助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（一）課前創(chuàng)情境，預(yù)習(xí)更自主傳統(tǒng)理念下的作業(yè)，不關(guān)注課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們現(xiàn)在要打破這一狹隘的理解，把設(shè)計(jì)的眼光拉伸到課前。實(shí)踐證明，課前作業(yè)設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，更有利于課堂教學(xué)深入推進(jìn)。1.創(chuàng)設(shè)角色，喚醒思維預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，高效的預(yù)習(xí)既可以喚醒學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。面對(duì)新知識(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了角色體驗(yàn)型作業(yè)任務(wù)。例如：在每課基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)中，我們假設(shè)同學(xué)們就是本班的小講師，課上由小講師為同學(xué)們講解。小講師的選擇上更傾向于成績(jī)薄弱的學(xué)生，給他們更多展示的機(jī)會(huì)。為了能當(dāng)好小講師，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查工具書(shū)自己弄懂弄會(huì)字詞，不僅如此，他們還會(huì)結(jié)合自己在學(xué)習(xí)字詞中出現(xiàn)的問(wèn)題，講解中強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處并分享自己避免錯(cuò)誤的好方法、好點(diǎn)子。這樣一來(lái)，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，變記憶套用為理解運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的掌握提升了一個(gè)層次，思維也在探索中向縱深發(fā)展。學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的帶動(dòng)下，知識(shí)掌握更牢固。2.搭建支架，引領(lǐng)思路傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)情況自己學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果難以掌控，因此教師也往往忽略預(yù)習(xí)的備課。但隨著教改的深入和新課標(biāo)的出爐，我們對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不應(yīng)再弱化了，而應(yīng)該更精準(zhǔn)了。在八上第一單元新聞的指導(dǎo)課上，我們的預(yù)習(xí)任務(wù)是閱讀六則消息，能說(shuō)出它們各自特點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單的布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)零碎，學(xué)生沒(méi)有興趣。為了避免出現(xiàn)這種情況，我們?cè)趥湔n中設(shè)置情境：舉行新聞知識(shí)擂臺(tái)賽，利用表格梳理，讓碎片化的知識(shí)更系統(tǒng)。我們通過(guò)精心備課，從體裁、時(shí)效性、主要內(nèi)容、篇幅、表達(dá)方式這五方面比較五篇課文的異同，把不同新聞體裁的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生預(yù)習(xí)多篇課文更有抓手，針對(duì)性更強(qiáng)，知識(shí)更系統(tǒng)。3.巧設(shè)問(wèn)題，深入思考為了避免課前預(yù)習(xí)的盲目性和淺層化，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)可以讓學(xué)生的思維更深入，預(yù)習(xí)更有效。那應(yīng)該設(shè)置什么樣的問(wèn)題才合適呢？過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)會(huì)事倍功半，過(guò)于淺顯又不能激發(fā)學(xué)生思維。所以在教學(xué)中我們不斷探索問(wèn)題的設(shè)置，如在講《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)＞》時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)為課上微辯論做準(zhǔn)備，辯論題目：如果你是魯迅，你愿意雇傭阿長(zhǎng)作為保姆嗎？為什么？在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生必須迅速地抓取文章主要內(nèi)容，概括阿長(zhǎng)的人物性格，分析作者的情感色彩。這樣一個(gè)問(wèn)題激發(fā)一連串的思索探討，學(xué)生的思考也就更深入，預(yù)習(xí)也就更有效。（二）課中依托問(wèn)題情境，讓課堂更高效課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，利用好四十五分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化，是我們一直追尋的目標(biāo)?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了進(jìn)一步激活課堂，我們依托情境，設(shè)置課中作業(yè)，落實(shí)減量提質(zhì)的目標(biāo)。在講解《只有一個(gè)地球》這篇科普小品文時(shí)，雖然篇幅不長(zhǎng)，但由于故事性不強(qiáng)，很難引起學(xué)生興趣，深入學(xué)習(xí)文本知識(shí)更是天方夜譚。面對(duì)這樣的課文，我們?cè)谑谡n初就引入這樣的情境：“剛才老師收到了一封寫(xiě)給咱們同學(xué)的一封信，信中說(shuō)地球人小明一天突遇外星人，外星人告訴他地球很擁擠也很脆弱，移居外星球才是出路。但好朋友小華卻說(shuō)地球很可愛(ài)，可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。小明不知該聽(tīng)誰(shuí)的，于是向同學(xué)們發(fā)來(lái)了求助信?！币宦?tīng)有人需要自己幫忙，而且還與外星人有關(guān)，學(xué)生一下來(lái)了興趣，都想做那個(gè)助人為樂(lè)的英雄，于是課堂上響起了瑯瑯的讀書(shū)聲，沙沙的批注聲，嗡嗡的討論聲。通過(guò)初讀課文，了解文章內(nèi)容，抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提取有效信息，把握課文內(nèi)容這一學(xué)習(xí)目標(biāo)就迅速實(shí)現(xiàn)了。語(yǔ)文是一個(gè)主體感知很強(qiáng)的學(xué)科，它沒(méi)有現(xiàn)成的公式可用，沒(méi)有不變的規(guī)律可循，一切的學(xué)習(xí)都依賴(lài)對(duì)文本的深入解讀。因此研讀文本就是打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙。課堂上面對(duì)文字量大，信息量多的長(zhǎng)篇文本該如何處理呢？情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶給我們意想不到的驚喜?！稐钚拗馈芬徽n文本長(zhǎng)，事件多，之間的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能快速讀懂課文，概括出主要事件是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了消除學(xué)生的畏難心理，讓“讀”更有目的性，課堂上我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的情境：五百年后的今天，楊修和曹操的后人因?yàn)楫?dāng)年楊修死因產(chǎn)生分歧，對(duì)簿公堂。同學(xué)們可以自主選擇作為楊修后人的代理律師或者曹操后人的代理律師，為各自的代理人進(jìn)行辯護(hù)，看看當(dāng)年楊修是該殺還是不該殺。問(wèn)題一拋出，學(xué)生立刻分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)該殺，有的說(shuō)不該殺。那如何說(shuō)服對(duì)方，證明自己觀點(diǎn)正確呢？只能向文本要答案。由于指向明確，一千五六百字的課文學(xué)生讀起來(lái)毫不費(fèi)力，并能自覺(jué)運(yùn)用通讀、瀏覽、跳讀等多種讀書(shū)方法，多管齊下，概括主要事件，分析事件背后反映的更深層問(wèn)題，最終解開(kāi)楊修被殺之謎。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，自主探索問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效化。課堂中情境化的作業(yè)創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提高課堂參與度，引發(fā)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍與發(fā)展。這樣，既能高效達(dá)成課堂目標(biāo)，又為發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）課后巧借生活情境，讓復(fù)習(xí)更實(shí)效課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是對(duì)課堂效果的反饋與檢驗(yàn)。合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有利保障?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)科整合，打破學(xué)科界限不受束縛，將本就豐富多彩的生活還原到學(xué)習(xí)中。我們將這些新的課程理念與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合，巧借情境，設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了事半功倍的效果。八上新聞單元結(jié)束后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)：校園新聞編輯部將在近期為大家呈現(xiàn)一場(chǎng)關(guān)于“課后服務(wù)大調(diào)查”新聞發(fā)布會(huì)。請(qǐng)你和你們小組的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，制作一期關(guān)于“課后服務(wù)大調(diào)查”的新聞作品，可包括新聞策劃、采寫(xiě)、播報(bào)、錄像等過(guò)程的制作。在參加新聞發(fā)布會(huì)之前，需要完成新聞學(xué)院、記者實(shí)習(xí)生、時(shí)事撰稿人三個(gè)升級(jí)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一：在你的新聞閱讀、新聞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你一定學(xué)到了很多新聞知識(shí)，請(qǐng)大家介紹一下你的知識(shí)寶庫(kù)吧！挑戰(zhàn)二：作為從新聞學(xué)院培養(yǎng)出的小記者，如果需要你對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)新聞雙減政策下的課后服務(wù)進(jìn)行采訪(fǎng)，你會(huì)采訪(fǎng)誰(shuí)？你會(huì)提出哪些問(wèn)題？你又需要提前做好哪些準(zhǔn)備工作呢？請(qǐng)列好提綱開(kāi)始你的采訪(fǎng)吧。挑戰(zhàn)三：通過(guò)面對(duì)面采訪(fǎng)，相信你一定積累了許多新聞素材。根據(jù)你的積累和想要傳遞的信息，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)“課后服務(wù)”的專(zhuān)訪(fǎng)成果吧。在這個(gè)過(guò)程中，每一位學(xué)生都參與其中負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容，貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生參與著、貢獻(xiàn)著、收獲著。這種實(shí)踐中完成的作業(yè)，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)是對(duì)課后作業(yè)的一個(gè)引領(lǐng)，而課后任務(wù)的完成情況又直接反映了課堂教學(xué)的效果。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，從而進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，有的放矢，讓作業(yè)更具實(shí)效?！蹲詈笠淮沃v演》的課后作業(yè)，我們是這樣設(shè)計(jì)的：圍繞紀(jì)念聞一多逝世77周年，制作宣傳海報(bào)或手抄報(bào)。要求學(xué)生上網(wǎng)搜集聞一多語(yǔ)錄或有關(guān)聞一多的事跡制作手抄報(bào)，結(jié)合材料為聞一多寫(xiě)小傳，根據(jù)手抄報(bào)內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)牟鍒D。手抄報(bào)設(shè)計(jì)展示完畢要以小組為單位匯報(bào)設(shè)計(jì)意圖。這一分享過(guò)程，讓全班學(xué)生能夠了解他人的設(shè)計(jì)意圖，更深入地了解聞一多的事跡，感悟聞一多的