第四單元單元研習+教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

單元研習活動設計方案【單元研習任務】1．從《玩偶之家》中的人物對話入手，分析其所呈現(xiàn)的人物行動及心靈沖突，并以表格形式梳理，或撰寫表演札記。在此基礎上，誦讀《玩偶之家》片段或排演課本劇。感受《致大?！纷约褐瑁ü?jié)選）》《迷娘（之一）》《樹和天空》各篇的節(jié)奏、韻律特點，賞析它們是如何體現(xiàn)作者豐富的內(nèi)心情感的，為它們各寫一段賞析文字。以小組為單位，依據(jù)上述交流結(jié)果制定誦讀評判標準，開展誦讀展示、評比。2．通過小組合作研習，用表格形式梳理出本單元各篇作品中的核心意象、關(guān)鍵隱喻，分析其意義；找出與之關(guān)聯(lián)的意象和隱喻，分析其意義。初步把握這些意象、隱喻與作者思想、情感之間的關(guān)系，并通過命題、半命題的讀書報告或隨筆呈現(xiàn)。3．依據(jù)本單元作品內(nèi)容，設定某一個思想、情感方面的議題，據(jù)此梳理出統(tǒng)攝本單元的線索，完成單元作品比較閱讀，撰寫一篇不少于800字的單元讀書報告或隨筆。文章要求主題明確，層次清晰，論證合理，論據(jù)貼合單元內(nèi)容，能夠呈現(xiàn)不同篇目作者之間的心靈對話。4．小組合作賞析本單元作品獨特的語言形式和表達技巧，以表格形式呈現(xiàn)。選擇其中有代表性的語言形式、表達技巧（如長句使用、陌生化手法、隱喻、反復等），改寫本單元的其他詩作，或創(chuàng)作一首詩。5．請以“自我”“自然”“自由”“博愛”等為主題，參照、引用思想、文學、藝術(shù)經(jīng)典中的相關(guān)內(nèi)容，為本單元作品撰寫文化思想箋注。最終成果以手帳本、箋注書的形式呈現(xiàn)?！救蝿贞P(guān)鍵點】1．在表現(xiàn)戲劇人物對話和誦讀詩歌過程中，有機融合語氣、韻律、節(jié)奏、力度等聲音要素，形成整體、統(tǒng)一的意境，呈現(xiàn)人物、作者豐富的內(nèi)心世界。2．通過梳理作品情感內(nèi)涵、物象特征的相似性，查找主題與情景的契合點，分析作品諸意象、隱喻之間的關(guān)聯(lián)。通過比較傳統(tǒng)義與語境義，思考感性特征與理性內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)度，分析核心意象、隱喻及相關(guān)意象、隱喻的意義內(nèi)涵。以此為切入點，深人理解作者思考的重大人生議題。3．在寫作讀書報告或隨筆的過程中，要有條理、有層次、多角度地展現(xiàn)單元作品之間的聯(lián)系，實現(xiàn)作者與作者之間在心靈和人生層面的對話。4．賞析作品富有特色的語言形式在表達作品情感、思想方面的獨特效果，并最終通過對相似語言形式的梳理，聯(lián)系、比較單元作品。5．概括、闡釋作品所反映的外國文化觀念與傳統(tǒng)，理解作家豐富的心靈所折射的多元文化?！締卧蝿者M程】第1-2課時戲劇對話-借助“聲音”初步感知人物心靈的沖突活動一閱讀《玩偶之家（節(jié)選）》，梳理呈現(xiàn)人物心靈沖突的具體內(nèi)容。以小組為單位，交流討論。1．從個人觀念、情感表達、心理潛臺詞、社會思想、語言表達五個方面，梳理人物心靈沖突的具體內(nèi)容。2．以表格、札記的形式完成對上述內(nèi)容的整理。3．小組討論，選定誦讀的具體角色。教師可以依據(jù)下表，引導學生梳理人物心靈沖突的具體內(nèi)容，力求全面、深入、有層次，為活動二的誦讀、表演作準備?！锻媾贾遥ü?jié)選）》人物心靈沖突梳理人物觀念情感潛臺詞社會思想語言表達娜拉真正的夫妻應當平等，真誠相待······因為八年來沒有真正獲得尊嚴而委屈，為丈夫的自私和冷酷而失望。我靠著給你耍把戲過日子。（潛臺詞：我對你的愛只是自欺欺人。）女性應當有自已精神上的獨立和自尊。自尊是否要讓位于對家庭的責任？咱們從來沒在正經(jīng)事情上頭談過一句正經(jīng)話。把我當成一件玩意兒······從父親手里轉(zhuǎn)移到了你手里。我是你的“玩偶老婆”，正像我在家里是我父親的“玩偶女兒”一樣。人物觀念情感潛臺詞社會思想語言表達海爾茂養(yǎng)活、占有、指點、教導妻子，是丈夫愛妻子的方式······為娜拉的“不滿足”而氣惱。對娜拉不能維護丈夫的名譽，無法盡到妻子的職責而憤怒。你真不講理，真不知好歹！（潛臺詞：我給了你豐厚的物質(zhì)、安逸的生活，難道還不夠嗎？）對女性的物化和狹隘化。女性是從屬于男性的第二性。丈夫?qū)ζ拮拥膼酆推拮訉φ煞虻膼圩⒍ㄊ遣灰粯拥?。你只要一心一意依賴我，我會指點你，教導你?；顒佣〗M合作，分析《玩偶之家（節(jié)選）》人物對話中標點符號的作用。1．為人物對話中重要的標點符號歸類，并列舉例句。2．分析標點符號所體現(xiàn)的人物情感思想。3．朗讀標點符號所屬的整體語句或語段，揣摩人物的語氣。教師可以依照下表對學生的朗讀進行指導，標點符號是學生在把握人物對話語氣、力度時的難點，以此為切入點，可以引導學生進入人物的內(nèi)心世界。標點符號與人物內(nèi)心世界標點名稱舉例意義和表達情感思想語氣揣摩破折號（1）這整整的八年-要是從咱們認識的時候算起，其實還不止八年-咱們從來沒在正經(jīng)事情上頭談過一句正經(jīng)話。引出補充說明的話，表現(xiàn)出娜拉的悲哀、失望、自嘲、委屈······“正經(jīng)”一詞是娜拉暗示海爾茂沒有以嚴肅尊重的態(tài)度對待自己。柔中帶剛嘲諷辛辣冰冷顫抖感嘆號“！”（1）完了！完了！娜拉，你永遠不會再想我了吧？（2）可是我信。你說下去?。?）震驚、絕望；體現(xiàn)了男權(quán)意識影響下的盲目自大和色厲內(nèi)荏。（2）心存幻想、武斷蠻橫，沒有真正理解娜拉，仍然在自己的思維慣性與自私自利中?！ぁぁぁぁぁぃ?）顫抖、狂躁（2）憤怒、委屈其他··················94高中語文單元教學指南（選擇性必修中冊）

活動三小組合作分析《玩偶之家（節(jié)選）》中舞臺提示（括號內(nèi)）提供的神態(tài)、動作。1．找出配合人物對話的神態(tài)、動作提示語，列舉出相關(guān)對話內(nèi)容。2．分析這些動作對人物形象、心理的表達效果。3．探究如何將神態(tài)、動作與對話配合呈現(xiàn)。96高中語文單元教學指南（選擇性必修中冊）教師可以依照下表引導學生將神態(tài)、動作與對話配合起來演繹，進入人物的內(nèi)心世界，感受人物性格、思想的張力。舞臺提示的意義和效果分析神態(tài)動作人物舉例意義和效果娜拉（1）（滿不在乎）我是說，我從父親手里轉(zhuǎn)移到了你手里。（2）（搖頭）你們何嘗真愛過我，你們愛我只是拿我消遣，（3）（頓了一頓）現(xiàn)在咱們面對面坐著，你心里有什么感想？······（1）突然警覺而產(chǎn)生的震驚、茫然、委屈，意識到虛偽的父愛、夫愛是一種綁架，自己失去了對家庭的信仰，終于敢于直面自欺欺人的人生。海爾茂（1）（跳起來）你說什么？（2）（勉強管住自己）這也是你清醒的有把握的話？（3）（倒在靠門的一張椅子里，雙手蒙著臉）娜拉！娜拉?。ㄋ拿嫱?，站起身來）屋子空了，她走了?！ぁぁぁぁぁぃ?）對于娜拉的順從習以為常，面對娜拉的“反?！背龊跻饬?，無所適從。活動四有條件的情況下，通過排演《玩偶之家（節(jié)選）》片段，呈現(xiàn)人物對話在情感、節(jié)奏、語氣上的張力，與神態(tài)、動作相配合，表現(xiàn)人物形象特點和內(nèi)心世界。1．背誦臺詞，準備道具和情境；多渠道選擇演員。2．說戲、排演、展演。3．評價打分（優(yōu)、良、中、合格），給予獎勵。教師可以參照《演員的自我修養(yǎng)》《莎士比亞論舞臺藝術(shù)》等相關(guān)著作、論文，給予學生一定指導，或引導學生觀看《玩偶之家》話劇視頻、影視劇作品，在借鑒中加強直觀感受?？梢越M織學生進行演員角色“海選”，提高參與熱情。展演后的評價環(huán)節(jié)，可以有多種方式，如設立各種單項獎勵。第3-4課時詩歌誦讀-借助“聲音”初步感知作者、人物的內(nèi)心世界活動一分析本單元詩歌作品如何通過語氣、韻律、節(jié)奏、力度等，表達作者、人物的思想情感，并通過誦讀加以呈現(xiàn)。1．《迷娘（之一）》有一些重復的詞、句，如“前往，前往”“我愿跟隨你”。反復誦讀，讀出節(jié)奏感，感受回環(huán)復沓之美，體會迷娘對故鄉(xiāng)和親人的依戀，對純真愛情的忠貞。2．《自己之歌（節(jié)選）》中最后一節(jié)“是徒然的”反復出現(xiàn)。選擇合適的語氣，讀出其中的力度和節(jié)奏變化。感受詩人對生命萬物“自我”意志和創(chuàng)造力的自信與禮贊。3．《致大?！分小澳恪薄拔摇钡膶εe重復出現(xiàn)。請讀出其中的韻律節(jié)奏，感知詩人與大海的密切關(guān)聯(lián)，對自由的向往。4．分析四首作品意境是如何通過長短句的交錯呈現(xiàn)的，并嘗試朗讀。教師可以通過誦讀示范、男女生分角色誦讀、分組比較的方式引領學生進入情境，找到與作者、人物內(nèi)心的契合點。對于長短句的把握是上述活動中的難點?！睹阅铮ㄖ唬非楦衅鸱七h，《致大?！非榫w抑揚跌宕，意境雄渾，《樹和天空》意象鮮明，氛圍朦朧，都有賴于聲調(diào)、語氣、長短、間奏的變化來表達。建議教師指導學生用斜線為三首詩中的長句標出音步，如“巖洞里／有古老龍種的／行藏”，用符號為兩首詩中的短句標注出輕重音。再進行示范朗讀或個人、集體誦讀?；顒佣?chuàng)設誦讀情境，誦讀全詩（要將上述聲音要素整合統(tǒng)一起來），并展開評比。1．依據(jù)對詩歌作品意境的理解，選擇合適的誦讀情境。2．制定誦讀評價標準。3．誦讀展示和評比，設“優(yōu)秀誦詩人”“卓越誦詩人”“桂冠誦詩人”等獎項。教師要關(guān)注學生在誦讀中能否將節(jié)奏、韻律、語氣要素整合起來，不能只是單一呈現(xiàn)某一個環(huán)節(jié)的亮點。在制定評價標準過程中，可參見下表：誦讀評分標準桂冠誦詩人節(jié)奏適度、恰切、靈動（90分-100分）韻律準確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美（90分-100分）語氣生動、豐富、有感染力（90分-100分）配合圓融、協(xié)調(diào)、均衡（90分-100分）卓越誦詩人節(jié)奏適度、恰切（80分-90分）韻律準確、協(xié)調(diào)（80分-90分）語氣生動、豐富（80分-90分）配合協(xié)調(diào)、均衡（80分-90分）優(yōu)秀誦詩人節(jié)奏適度（70分-80分）韻律準確（70分-80分）語氣豐富（70分-80分）有諸要素的配合（70分-80分）注意所創(chuàng)設的情境必須配合誦讀本身，不能喧賓奪主。建議誦讀情境要符合學生的日常生活體驗，符合青春期的心理特點。例如：誦讀《迷娘（之一）》，創(chuàng)設呼喚情境，采用舒伯特、舒曼、李斯特同詞藝術(shù)歌曲《迷娘之歌》或同名歌劇詠嘆調(diào)。誦讀《致大海》，創(chuàng)設自由情境，采用大海或風呼嘯的聲音。誦讀《自己之歌（節(jié)選）》，創(chuàng)設熱情情境，可以在開闊的草地朗誦或利用學生的低音和聲。誦讀《樹和天空》，創(chuàng)設驚異情境，可在雨中騎車時背誦，錄下自己的聲音。第5-6課時從意象到思想-深入解讀作者、人物的心靈密碼活動一分析本單元作品的意象、隱喻，概括其反映的人生議題。1．小組合作找出作品的核心意象和相關(guān)意象，描述意象的特征。2．分析這些意象在具體文本語境下的意義。3．結(jié)合作者生平、人物命運，概括這些意象所反映的人生議題，并作簡單闡釋。對上述問題的研討，可參照下表。99第四單元作品意象梳理示例篇目核心意象關(guān)聯(lián)意象描述（感性特征）意義思考議題（理性內(nèi)涵）《玩偶之家（節(jié)選）》玩偶泥娃娃、小鳥兒、妹妹、小娜拉、新娘子、小寶貝、偽君子、傻孩子等美麗、脆弱、愚蠢物化（可賞玩）；非人性；工具性偽善的道德；對女性的物化；人的覺醒與自由《迷娘（之一）》跟隨、前往（聯(lián)系迷娘身世：貴族之女，亂倫出身；淪落塵世，孤苦無依）桃金娘、月桂、凝望、霧、愛人、恩人、父親等憂郁、沉默、端莊、高貴（出身）、潔凈（對故鄉(xiāng)、對愛人的）依戀與歸屬；洗脫罪孽的責任（危崖、瀑布）人的天性不受命運與環(huán)境的束縛；自由與歸屬，如何取舍《致大?！反蠛Ｊ丁⒐鈽s的墳墓等厭煩的、凝固的、熄滅、寒冷英雄（拿破侖）對自由的弘揚與不被理解的孤獨人類追求自由的意志；如何面對現(xiàn)實中的不自由《自己之歌（節(jié)選）》“我”造物者、手掌、事物等精工細制的造物者；博大寬闊的手掌；（事物）跟隨、遠離我與萬物休戚相關(guān)；無意之間參與創(chuàng)造和毀滅；心靈的最終歸屬在自然萬物中如何看待我與周圍自然、人事的關(guān)系；如何讓心靈變得博大與寬廣樹和天空樹雨、雪花等行走、汲取、灰色、綻開、靜閃等生命的互助、滋養(yǎng)，人生旅途的進與止，等待生命的奇跡生命個體與群體關(guān)系；人生的偶然與必然等活動二解譯作者的心靈密碼。1．作品是人生的密碼，它反映豐富的心靈，折射時代的生活，記錄群體的訴求。參考作品的背景、作家生平經(jīng)歷、歷史資料、思想文獻，對此進行思考。2．以“解譯（作者）的心靈密碼”為題，寫一篇單元讀書報告或隨筆。教師可以適當補充作者背景生平、部分作品的故事情節(jié)等相關(guān)資料，幫助學生思考探討。如：迷娘身世-“此后迷娘的身世才得以揭曉：她是意大利邊境某位侯爵的侄女，是一對貴族兄妹亂倫之戀的產(chǎn)物。迷娘出生后便被神父和周圍親友視為孽種，抱離了生父生母，交給湖濱上的規(guī)矩人家撫養(yǎng)。她生性沉默寡言，而她所表現(xiàn)出的莊重和虔誠都是為了滌清自己身上的原罪。她時常坐在圓形拱柱下面出神，也經(jīng)常跑進廳堂去看大理石像，這些童年時對生活環(huán)境的模糊印象塑造了迷娘后來在《意大利之歌》中表達的關(guān)于意大利的想象畫卷?！保ㄟh思《從＜戲劇使命＞到＜學習時代＞-“迷娘”形象變化探析》）再如惠特曼的泛靈論-“惠特曼從他的泛神論觀點出發(fā)，認為整個自然是一個有機體；人類猶如大地和海洋也是自然的一部分，他身上體現(xiàn)著真理?！保ɡ钜肮狻痘萏芈u傳》）第7-8課時比較閱讀：全面感悟作者間心靈的交織與碰撞活動一請從本單元作品中歸納出可供比較閱讀的主題，梳理出統(tǒng)攝單元的線索，完成閱讀本單元作品的讀書報告或隨筆。1．小組討論，歸納對話主題，梳理出統(tǒng)攝單元的線索。2．對主題進行闡發(fā)，并依據(jù)各篇內(nèi)容進行解釋。教師可以通過表格形式，讓學生將討論內(nèi)容落實為書面文字，具體形式可參照下面表格。單元作品主題線索梳理表篇目文本出處主題線索主題闡發(fā)各篇呈現(xiàn)《玩偶之家（節(jié)選）》“娜拉，你病了，你在發(fā)燒說胡話。我看你像精神錯亂了?！薄拔业哪X子從來沒有像今天晚上這么清醒、這么有把握。”“你這么清醒、這么有把握，居然要丟掉丈夫和兒女？”“一點兒不錯。”我的精神“出走”一次“精神”旅行；一次對日常凡俗生活的“叛逆”；如何處理理想與現(xiàn)實的關(guān)系等/《致大?！钒?，我多么愛聽你的回聲，那喑啞的聲音，那深淵之歌，我愛聽你黃昏時分的幽靜，和你任性的脾氣的發(fā)作！我（或某個人物）人生的沉寂與激情對二者關(guān)系的思考，對某個時刻的描述回憶等《迷娘（之一）》大理石立像凝望著我：人們把你怎么了，可憐的姑娘？當他人悲憫我的苦難（痛苦、處境）為何要憐憫他人的痛苦？憐憫的限度和痛苦的價值等/《自己之歌（節(jié)選）》事物遠離開我并顯出各種不同的形狀是徒然的與我（或某個人物）生命交織我心靈的一部分；影響我一生的人或事等/《樹和天空》和我們一樣它在等待那瞬息當雪花在空中綻開等待我（或某個人物）生命綻放的瞬息頓悟的時刻；實現(xiàn)價值的時刻；自我超越和成長的時刻等/活動二依據(jù)上述主題和線索，分角度、分層次地完成讀書報告寫作，字數(shù)1500-2000字。主題和線索的設定應貼近學生生活，不妨“大”一些，“虛”一些，生動一些。為了保證寫作層次豐富、有邏輯，可以提供如下提綱作為參考：（1）設定主題，如：靜待（心靈、生命）綻放的瞬息（取自《樹和天空》）。（2）解題。（3）提煉各篇作品相關(guān)內(nèi)容。（4）闡述各篇作品如何從不同的維度、深度、內(nèi)涵、外延呈現(xiàn)這一主題。（5）延伸，從歷史中溯源，聚焦有相似聲音的作者群體。（6）闡釋對現(xiàn)實的啟示。（7）收束、總結(jié)、升華活動三以小組為單位，整合全班同學的讀書報告，制作幻燈片，演講、展示。1．先將全班的讀書報告交予選定的小組評改。2．由該小組或選定的合作小組，整理出展示的幻燈片。3．按照本小組的邏輯和設想，演講并展示。小組學生的評改建議采用旁批加總評式。小組展示應能夠呈現(xiàn)全班共性和個體個性的亮點，全面、具體，但又不失概括性和邏輯性。第9-10課時賞析語言：細致體察作者心靈的表達形式活動一自主閱讀本單元作品，賞析其富有特色的語言形式與作品主旨的關(guān)聯(lián)及表達效果。1．概括、梳理《玩偶之家（節(jié)選）》的情節(jié)、創(chuàng)作手法和人物對話特點。示例：作品采用了反諷的藝術(shù)手法。娜拉被海爾茂輕視，被認為脆弱無用、沒有主見，實際她卻甘冒牢獄之災為丈夫和家庭還債，體現(xiàn)出極強的自主和勇氣。海爾茂看似完美光鮮的外表遮掩的卻是自私、怯懦的性格。面對柯洛克斯泰要將實情告訴海爾茂的威脅，娜拉十分自信丈夫會站在自己一邊，“那你就太丟人了。我這件又高興又得意的秘密事要用這么不漂亮的方式告訴他”，卻因此惹怒了丈夫，受到了羞辱。這一系列的反諷展現(xiàn)了娜拉的美好人性與虛偽、僵化的社會道德之間尖銳的矛盾，引人深思，具有極強的諷刺效果。2．概括、梳理《迷娘（之一）》《自己之歌（節(jié)選）》《樹和天空》的意象、隱喻的特點（典型性、多義性等），描寫意境的手法及獨特的結(jié)構(gòu)形式。示例：《自己之歌（節(jié)選）》選取了典型的意象，呈現(xiàn)有限與無限的統(tǒng)一。比如，“一只螞蟻”“一粒沙”“一只鷦鷯的卵”都是自然中最渺小有限的存在，但它們或是具有頑強的生命力，或是永恒穩(wěn)定地存在，或是可以繁衍、生長，具有各種可能性。母牛嚙草是最溫柔、自然、平凡的景象，卻構(gòu)筑起了最堅實的萬物的聯(lián)系（大地、草、動物、人類），所以比石像還要莊嚴、穩(wěn)固。3．概括、梳理《致大?！分腥朔Q的使用特點及抒情方法的運用（移情等）。示例：移情手法的使用，“這令我厭煩的凝固的石岸”，石岸“凝固”不同于“堅固”“堅實”，意味著石岸具有限制自由、禁錮生命的意味，對比之下，大海象征著作者追求自由、渴望解放的獨立意志。98高中語文單元教學指南（選擇性必修中冊）98高中語文單元教學指南（選擇性必修中冊）依據(jù)不同情境的特點，交替運用第一、第二、第三人稱。稱呼大海為“你”，拉近對象與抒情主人公的距離，抒發(fā)禮贊、向往之情，也有與自我內(nèi)心對話的意味。稱呼拿破侖為“他”，以客觀冷靜的口吻，對其事跡、人格表達悲悼，莊重深沉。4．概括、梳理《樹和天空》中陌生化手法的運用。示例：“一棵樹”的“走動”、“雪花”在空中的“綻開”等，打破了人們陳腐的日常經(jīng)驗，激發(fā)讀者轉(zhuǎn)換視角，重新看待自然與人的關(guān)系。從人的世俗、功利、實用、理性視角看，樹是靜止的，但是在雨的“傾灑”的參照下，樹仿佛有了活力。雪花是消散、易化的，但是在晴朗夜晚的映襯下，它在瞬間呈現(xiàn)了寧靜的美（“靜閃”）。陌生化手法的運用，呈現(xiàn)了不一樣的自然和生命，提示人類不要以自大、世俗的思想去控制自然，忽略生命，而是應當擁抱自然，將自身與之融為一體?；顒佣南嗨频恼Z言形式角度出發(fā)，對本單元作品進行聯(lián)系、比較，完成相應導學表。語言形式比較鑒賞導學表比較鑒賞單元篇目意象（隱喻）的感性與理性意境的和諧與張力句式、結(jié)構(gòu)的重復或變化語言風格《迷娘（之一）》1．典型意象（隱喻）及意義：“藍天”“和風”，象征自由與寧靜。2．意象（隱喻）的感性特征：唯美優(yōu)雅。3．意象（隱喻）的表現(xiàn)手法：色彩、擬人、烘托、對比。4．意象（隱喻）與主旨的關(guān)系：借以表達作者心中高貴的人性。1．意境特點：優(yōu)美與崇高的對立統(tǒng)一。2．具體分析：靜立的桃金娘、梢頭高昂的月桂營造寧靜、深摯的情感氛圍，與瀑布、危崖所象征的坎坷命運相襯。3．表達效果：豐富多變的環(huán)境，烘托迷娘人生經(jīng)歷的豐富，為其情感抒發(fā)作鋪墊。1．回環(huán)復沓的句子、段落。2．具體分析：“前往、前往”反復出現(xiàn)的不同意味。第一次出現(xiàn)的“前往、前往”意味著迷娘對美麗故國（意大利）的懷念向往，這里的風景正是其溫柔、浪漫性情的寫照，暗示其靈魂歸屬，返歸天真。第二次出現(xiàn)意味著飽受生活之苦的迷娘對安定生活的渴望（“人們把你怎么了”“居室寬敞明亮”），進而表達被恩人拯救的感激。第三次出現(xiàn)意味著迷娘的堅定決心，表達想要跟從主人公（稱其為父親）突破險阻、尋求真理的大無畏精神。1．浪漫主義：景物、意象多樣，具有差異；跨越時空。2．具體分析：如崇高壯闊的意象有危崖、瀑布；唯美溫馨的意象有桃金娘、檸檬花、和風；華麗的意象有輝煌的廳堂；神秘的意象有巖洞里的古老龍種。99第四單元99第四單元

續(xù)表比較鑒賞單元篇目意象（隱喻）的感性與理性意境的和諧與張力句式、結(jié)構(gòu)的重復或變化語言風格《致大海》1．典型意象（隱喻）及意義：“大?！毕笳髯杂傻乃枷牒鸵庵??！盎芈暋毕笳髅癖妼ψ杂傻捻憫！帮L暴”象征追求革命目標的斗爭、戰(zhàn)爭?！皦災埂毕笳髯杂烧叩臓奚图?。2．意象（隱喻）的感性特征：沉郁、雄渾。3．意象（隱喻）的表現(xiàn)手法：動靜、擬人、烘托、對比。4．意象（隱喻）與主旨的關(guān)系：意象的多變和不變，象征作者心中自由意志的不屈不滅。1．意境特點：雄壯與寧靜的對立統(tǒng)一。2．具體分析：黃昏時大海的幽靜與大海洶涌澎湃、自由暴烈的動態(tài)相襯。3．表達效果：通過對比突出了詩人在追求自由的過程中內(nèi)心情感態(tài)度的復雜變化。1．全詩圍繞“我”與“你”的關(guān)系（或情感交流）這一線索展開。2．具體分析：第1-3節(jié)：“我”聆聽“你”的回聲。第4-6節(jié)：“我”被“你”召喚，渴望掙脫獲得自由，但仍然深陷束縛。第7-9節(jié)：“我”禮贊哀悼“拿破侖”（“你”的化身）。第10-12節(jié)：“我”的心中充滿了“你”（你塑造了我的心靈）。1．浪漫主義：廣闊的時空和歷史背景，熱烈、直接的抒情。2．具體分析：時空從漁人渺小的帆船到拿破侖被流放的島嶼，從另一位追求自由的桂冠詩人的離去到我的佇立聆聽。抒情如“我愛聽你黃昏時分的幽靜，和你任性的脾氣的發(fā)作！”“我愛”一詞直抒胸臆，“幽靜”“發(fā)作”體現(xiàn)了詩人對大海的熟悉，愛“任性”體現(xiàn)其對“大海”有不同于常人的更深入的理解和更熱烈的感情?！蹲约褐瑁ü?jié)選）》1．典型意象（隱喻）及意義：“千年的烈火”象征著大自然破壞的力量?！爱惤掏健敝笐岩稍煳镏鞯膭?chuàng)造力的人······2．塑造意象（隱喻）的表現(xiàn)手法：白描、比喻、擬人、數(shù)字······3．意象（隱喻）與主旨的關(guān)系：象征大地與自然無盡的創(chuàng)造力。1．意境特點：博大與精微的對立統(tǒng)一。2．具體分析：博大的表現(xiàn)如我與萬物的融合一體（“我看出我是和片麻石······混合在一起，并且全身裝飾著飛鳥和走獸”）；精微的表現(xiàn)如“我手掌上一個極小的關(guān)節(jié)”“一片草葉”“一只螞蟻”······統(tǒng)一指“我”的創(chuàng)造力將二者貫穿起來。3．表達效果：通過呈現(xiàn)“我”在博大精微場景中的存在，不斷深化主旨，表達詩人對創(chuàng)造生命的力量的謳歌。情感積蓄強化，引人回味。1．以“我”的觀察、思考和情感表達為線索。2．具體分析：前三節(jié)“我”的視角與發(fā)現(xiàn)構(gòu)成敘述線索。第四節(jié)“是徒然的”構(gòu)成抒情的線索。1．浪漫主義與現(xiàn)代主義：自由奔放的長句，密集而豐富的意象。抒情主人公的情緒、印象、感悟、想象信手拈來，不受拘束。2．具體分析：如“我看出我是和片麻石、煤、蘚苔、水果、谷?！ぁぁぁぁぁわw鳥和走獸”幾十字長句跨兩個詩行，意象種類繁多，連續(xù)呈現(xiàn)。續(xù)表比較鑒賞單元篇目意象（隱喻）的感性與理性意境的和諧與張力句式、結(jié)構(gòu)的重復或變化語言風格《樹和天空》1．典型意象（隱喻）及意義：“樹”“雨”“黑鸝”象征被我們忽略的滋養(yǎng)萬物的生命。2．意象（隱喻）的感性特征：色調(diào)冷峻而不失靈動。3．意象（隱喻）的表現(xiàn)手法：色彩、擬人、虛實、動靜······4．意象（隱喻）與主旨的關(guān)系：啟示我們重新發(fā)現(xiàn)生命被忽略的美和奇跡。1．意境特點：清新、自然，蘊含深摯的情感。營造意境運用色彩對比、動靜結(jié)合等手法。2．具體分析：清新、自然如黑鸝的色彩與果園色彩斑斕、生機勃勃相互映襯。夜晚的晴朗、明凈烘托出樹的挺拔、雪花的形態(tài)色彩。情感如對生命之美的贊美、對生命奇跡的等待。3．表達效果：調(diào)動多種感官，令讀者身臨其境。通過景與物的暗示引發(fā)人想象，引人回味。1．長短句交錯。2．具體分析：用短句表現(xiàn)詩人第一時間的觀察與瞬間的直覺，長句進一步表達詩人更深層次的聯(lián)想和感受。比如，短句“它有急事”“雨停歇”“樹停下腳步”寫雨的急和停，樹的動態(tài)，而長句“它汲取雨中的生命”“它在晴朗的夜晚挺拔地靜閃”，則詮釋詩人對生命之美的發(fā)掘和體驗。1．現(xiàn)代主義：陌生化手法，瞬間印象和直覺的展現(xiàn)。2．具體分析：樹在雨中“走動”，使用了陌生化的手法，在雨的“傾灑”的參照下，樹仿佛有了活力，打破了人們陳腐的日常經(jīng)驗，激發(fā)讀者轉(zhuǎn)換視角，重新看待自然與人的關(guān)系。樹在汲取雨中的生命與黑鸝在果園的啄食，看似不相關(guān)，卻在瞬間的印象中契合，引人回味思考（生命的力量、和諧、自由······）《玩偶之家》1．典型意象（隱喻）及意義：“玩偶”象征女性被物化的家庭地位。2．意象（隱喻）的感性特征：被傳遞，被操縱和蔑視，空有表面的安逸和美麗，卻得不到尊重。3．意象（隱喻）與主旨的關(guān)系：對女性獨立自尊，婚姻愛情平等的思考。//第10-11課時參照文化原典-管窺豐富心靈所折射的多元文化活動一從外國文化、思想、文學、藝術(shù)經(jīng)典內(nèi)容中梳理與單元內(nèi)容相關(guān)的思想文化觀念。1．歸納本單元作品中的文化關(guān)鍵詞，如“生命”“自我”“自由”“愛”等。2．羅列出能體現(xiàn)上述關(guān)鍵詞的思想文化經(jīng)典書目、人物。3．摘引原典，解釋上述關(guān)鍵詞，分析本單元作品如何體現(xiàn)這一解釋，以表格形式完成。4．為本單元作品作“文化注釋”。5．將原文和“文化注釋”制作成精美的手帳，或以“外國詩歌作品箋注”為題，結(jié)集成冊，展示交流。教師可以為學生指定書目、文化名人，也可以參照下表設計導學表。外國詩歌作品箋注需從文化、思想觀念角度解讀作品意象、細節(jié)等，不要混同于技巧形式的解讀。格式可以參照范景中《《藝術(shù)的故事＞箋注》等著作，解讀對象也可以引入其他相關(guān)的外國詩歌。此任務可與學生的假期作業(yè)聯(lián)系起來，時間更充裕，效果會更好。外國作品文化概念理解導學表關(guān)鍵詞人物觀念原典引用聯(lián)系單元作品生命叔本華痛苦是生命真實的維度Aa艾米莉·狄金森生命在絕境中的美麗Bb陀思妥耶夫斯基用愛突破理性帶來的冷漠與高傲Cc自我塞萬提斯在現(xiàn)實的嘲笑面前，自我確認、自我驅(qū)動Dd尼采自我充滿他人強加的話語Ee愛默生自我由不完美走向完美Ff歌德獨立的心靈是自我力量的源泉Gg自由但丁自由意志、天賦人權(quán)Hh盧梭人有探索內(nèi)心世界的自由Ii黑格爾自由是人憑借理性而決斷、活動Jj拜倫自由需要虛偽道德的面具Kk“原典引用”示例：A（1）生活是一項必須完成的任務。（《論人世的痛苦》）（2）不幸也有它的長處，因為大氣壓如果從我們身上移開，我們的肉體將會四下迸散。（《論人世的痛苦》）（3）除非痛苦是生活直接而當下的對象，否則我們的生存便完全沒有目的。（《論人世的痛苦》）B我本可以容忍黑暗如果我不曾見過太陽然而陽光已使我的荒涼成為更新的荒涼-（《如果我不曾見過太陽》）C但是我在這里仍留下一顆心，還有那身軀和一腔熱血，它依然是既能愛又能感受痛苦，既能憐恤又能記憶，而這依然是生命。（《陀思妥耶夫斯基：我探索人生奧秘》）103第四單元D我的服裝是甲胄，我的休息是戰(zhàn)斗，我的床是硬石頭，我睡眠是長夜清醒。（《堂吉訶德》）高中語文單元教學指南（選擇性必修中冊）104高中語文單元教學指南（選擇性必修中冊）

E誰曾經(jīng)孤獨過？-膽小鬼不知道孤獨：在他椅子后總是站著一個敵人。能對我們講述心靈的孤獨之旅者何在？（《朝霞》）F我生來就處在這博大而普遍的心靈之中。不完美的我卻崇拜著自身的完美。（《超靈》）G他也很重視我的智慧和才能，但不太重視我的心，可是我的心才是我自豪之所在，惟有我的心靈才是我一切力量、一切幸福和一切痛苦的源流。（《少年維特的煩惱》）H你們在你們的自由中，服從于一個更大的權(quán)力和更善的自然；使你們具有不受天體約束的心靈。因此，若是今天世人走入迷途，那原因在你們自身，要在那里找。（《神曲》）I通過不再跟別人進行比較，我的自負心也就以自己能潔身自好為滿足；那時，自負之心就重新成為自愛之心。（《漫步遐想錄》）J人類自身具有目的，就是因為他自身中具有“神圣”的東西，--那便是我們從開始就稱作“理性”的東西。又從它的活動和自決的力量，稱作“自由”。（《歷史哲學》）K名聲究竟算得了什么，這不過是在哪兒占有一小角篇幅，有人把它比作攀登座山峰，它的頂峰同樣彌漫著云霧；就為了這啊，人們又寫，又說，又宣講，英雄豪杰廝殺，詩人“秉著夜燭”，好等本人化為灰燼時，能夠夸得上一個名字，一幅劣照，和更糟的雕像。（《唐璜》）“聯(lián)系單元作品”示例：j:《玩偶之家（節(jié)選）》中，娜拉出走，既是自由意志的體現(xiàn)，也有對自身境遇的理性思考。例如：娜拉走前說只有“奇跡中的奇跡發(fā)生”，又說“不相信世界上有奇跡了”，反映她認識到在當時的男權(quán)社會女性地位的改變極其困難。她能清醒地認識到自己從父親到丈夫手里始終是一個玩偶，意識到只有自己委曲求全，放棄獨立，才會回歸家庭（“咱們倆都得改變到-”），這些都體現(xiàn)了她對現(xiàn)實、人性的理性判斷。103第四單元103第四單元g:《自己之歌（節(jié)選）》：“雖然有很好的理由遠離過去的一切，但需要的時刻我又可以將任何東西召來?！弊杂刹⒉恢蝗Q于客觀的環(huán)境，而應由強大的內(nèi)心支配。可以像“飛鳥”“走獸”那樣的高遠、超然，也可以和“麻石、煤、蘚苔、水果、谷粒、可食的菜根”融在一起，細膩、全方位地體察生活，擁抱生活。k:《致大海》中，“哦，海洋，／現(xiàn)在你還能把我?guī)У侥睦?？”自由之人需要掙脫現(xiàn)實中那些空虛的形式和存在，比如名聲