《幼兒園國際文化理解教育研究》研究報(bào)告二

《幼兒園國際文化理解教育研究》研究報(bào)告一、問題的提出（一）研究背景自聯(lián)h國成立起，國際理解教育在教育領(lǐng)域逐漸引起了重視，國際理解教育也成為國際社會(huì)廣泛倡導(dǎo)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。近年來，國際理解教育在我國中小學(xué)到乃至大學(xué)都在開展豐富的教育活動(dòng)，有很多地區(qū)、學(xué)校，已經(jīng)構(gòu)建了校本課程，國際理解教育已經(jīng)成為很多學(xué)校常規(guī)教學(xué)和校本課程的一個(gè)重要組成部分，也成為一些學(xué)校的發(fā)展特色之一。（二）現(xiàn)狀分析很多學(xué)校已經(jīng)基于對國際理解教育的途徑和方式上進(jìn)行了探索。如專題活動(dòng)、國際交流、各種學(xué)科滲透，在實(shí)踐層面上已經(jīng)取得豐富的成果。從以上分析我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展國際理解教育研究尚處于初始的探索、嘗試和試驗(yàn)研究階段，缺乏系統(tǒng)性，研究的深度、廣度、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性需再提升、整合。已有的研究主要重在具體行動(dòng)上的探索，而缺少把感性認(rèn)識進(jìn)行積累、總結(jié)、上升、表達(dá)為意識形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)和思想，研究的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，在物質(zhì)文化和精神文化層面上有了一定的認(rèn)識，但還需要與幼兒園課程建設(shè)、與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各類大型活動(dòng)相結(jié)合，開展更細(xì)致、更全面、更豐富的創(chuàng)造性研究。另外，我園已在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入些國際理解教育元素，在主題活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)中也有滲透。但我們訪談教師們時(shí)，我們了解到部分老師對“國際理解教育”認(rèn)識不夠，大家均感到自己對世界各國的文化內(nèi)涵了解不全面、不深入，在知識及理論上欠缺。而且老師認(rèn)為幼兒園以前開展的相關(guān)教育活動(dòng)還很片面?；诖?，我們認(rèn)為國際理解教育在幼兒園開展具有重要的價(jià)值，不僅能豐富幼兒的知識，開拓幼兒的國際視野，也能有效促進(jìn)教師在國際理解教育理論及實(shí)踐綜合素質(zhì)的提升。二、理論依據(jù)、（一）有關(guān)概念界定國際文化理解教育本研究把幼兒園國際文化理解教育界定為：為培養(yǎng)國際社會(huì)中的兒童，在幼兒園開展幫助幼兒認(rèn)識近鄰各國及其他國家的社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀、文化等相關(guān)知識。如各國的國名、國旗、國歌、國花、國家的象征物、著名建筑、禮儀、服飾、飲食等的教育活動(dòng)。(二)理論依據(jù)現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認(rèn)為：兒童是獨(dú)立的、正在發(fā)展著的個(gè)體，兒童成長在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會(huì)。幼兒教育本質(zhì)上不是灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多活動(dòng)中得到發(fā)展。三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1、本課題通過分析幼兒園國際文化理解教育的現(xiàn)狀，及幼兒園開展國際文化理解教育存在的優(yōu)勢及難度；2、梳理出幼兒園開展國際文化理解教育的內(nèi)容及途徑；3、形成幼兒園國際理解教育教育資源庫。（二）研究內(nèi)容（1）探索幼兒園國際文化理解教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合（2）探索幼兒園國際文化理解教育與一日生活的融合（3）探索幼兒園國際文化理解教育與主題活動(dòng)的融合（4）探索幼兒園國際文化理解教育與創(chuàng)意活動(dòng)的整合四、研究設(shè)計(jì)（一）研究對象：3-6歲幼兒（二）研究方法1．行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究更富成效。2．文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)及游戲理論知識，了解有關(guān)幼兒國際文化理解的專業(yè)知識，并分析幼兒園大、中、小班幼兒國際文化理解現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，提高課題研究的科學(xué)性與實(shí)效性。3．個(gè)案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現(xiàn)出的典型行為進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行系統(tǒng)地分析。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路。（三）研究構(gòu)想把握住幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及接受能力的特點(diǎn)，不只是進(jìn)行簡單的知識教育，也不要是對文化差異和文化現(xiàn)象簡單的接受，而通過對本民族文化的認(rèn)同基礎(chǔ)上達(dá)到對他國文化的了解，樹立世界各國人民和平相處的價(jià)值觀。本研究選擇世界各國國旗、國花、國寶、國家標(biāo)志性建筑物、著名旅游景點(diǎn)、優(yōu)勢運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，通過在國際文化理解教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合，在一日生活、主題活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)中滲透，讓幼兒初步領(lǐng)悟不同國家、民族的歷史、地理、人文、風(fēng)俗、習(xí)慣等文化內(nèi)涵，開拓國際化視野。五、課題研究過程（一）厘清幼兒園國際文化理解教育的目標(biāo)幼兒園開展國際理解教育的目標(biāo)，主要從知、情、意、行四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面看，促進(jìn)幼兒尊重不同國家和人的差異，初步建立開放的國際意識，世界各國人民一家親，全世界人民要和睦相處的意識。知識方面看，初步認(rèn)識了世界各國的國旗、國花、著名建筑、服飾、美食、優(yōu)勢運(yùn)動(dòng)等知識和不同文化背景下人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣。能力方面看，能初步分辨不同國家的文化符號，認(rèn)識到各國文化差異，能用簡單問侯語及肢體語言向外國友人表達(dá)問侯。(二)形成了幼兒園國際文化理解教育實(shí)施原則適宜性原則選擇的內(nèi)容，是適合幼兒年齡特點(diǎn)，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)水平，選擇的每個(gè)內(nèi)容不重多，重在精，重在適度。主體性、趣味性原則遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒成為教育的主體，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，活動(dòng)的開展具有情景性、趣味性。3、滲透、融合合原則國際文化理解教育內(nèi)容滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)里。把國際文化理解教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、一日生活、創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行融合。4、參與、體驗(yàn)原則以游戲、情景的方式進(jìn)行，減少枯燥知識灌輸。讓幼兒在參與、體驗(yàn)中建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)。（三）構(gòu)建了幼兒園國際文化理解教育內(nèi)容1、選擇適宜的內(nèi)容結(jié)合幼兒的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒的理解、接受能力，從語言、建筑、服飾、節(jié)慶、藝術(shù)、飲食、禮儀等方面篩選適合幼兒園開展國際文化理解教育的內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園國際文化理解教育內(nèi)容體系。我們發(fā)現(xiàn)，嬰小班的孩子對靜態(tài)的圖片不感興趣，喜歡參與、操作。中、大班孩子，對圖片、符號有一定的理解能力，因此，我們主要選擇了國寶動(dòng)物、海洋動(dòng)物、爬行動(dòng)物、森林動(dòng)物、草原動(dòng)物、飛行動(dòng)物等動(dòng)物類；和國花、各種奇特的樹等植物，中國各國的飲食習(xí)俗及世界各國的著名美食，世界各國的傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)舞蹈、優(yōu)勢運(yùn)動(dòng)、標(biāo)志性建筑物、著名旅游景點(diǎn)、世界美景、各國傳統(tǒng)節(jié)日及趣味節(jié)日以及孩子們喜歡的各國著名童話故事、動(dòng)漫、兒歌、童話劇等作為國際理解教育的內(nèi)容。2、形成幼兒園國際文化理解教育的資源庫我們把課題研究中，收集、篩選的資料，制作成精美的圖片、PPT、視頻，配上簡潔的文字，構(gòu)建不同主題、領(lǐng)域的課程資源，并將在不斷的實(shí)踐探索中，細(xì)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最終形成可供其他幼兒園借鑒、使用的教育資源庫。（附表2）(四)探索了幼兒園國際文化理解教育途徑（一）環(huán)境的隱性教育價(jià)值環(huán)境對幼兒國際文化理解教育具有潛移默化的作用，尤其是具有藝術(shù)文化屬性的特殊環(huán)境是熏陶幼兒心靈的有效刺激源，會(huì)對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓幼兒在關(guān)注異國文化藝術(shù)風(fēng)格和形式時(shí)，萌發(fā)參與、表現(xiàn)的意愿。激發(fā)幼兒對國際文化理解教育藝術(shù)的欣賞、探究興趣。在實(shí)施國際文化理解教育時(shí)，我們，將國際文化的教育元素融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、操作，自主表現(xiàn)、表達(dá)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們主要考慮到環(huán)境的兒童性、教育性、參與性、動(dòng)態(tài)性，借助環(huán)境的潛在教育價(jià)值豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和感知能力。每年結(jié)合世界勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、植樹節(jié)、糧食節(jié)、地球日、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、元旦節(jié)等重要節(jié)日，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)節(jié)日里的氛圍以及重要的文化元素：萬圣節(jié)里，我們會(huì)布置有“jack”、南瓜燈、女巫等元素的背景、圖片；圣誕節(jié)里自然有不可缺少的圣誕樹、雪花片、圣誕老人；以及元旦節(jié)的對聯(lián)、燈籠、“?！弊?、窗花、“魚”的民族文化元素。（二）主題活動(dòng)中滲透國際文化理解教育內(nèi)容生活過度環(huán)節(jié)中，餐前開展繪本閱讀和世界著名兒童故事講述活動(dòng)，就餐時(shí)開展就餐禮儀教育，餐后散步開展圖片教育活動(dòng)，午休起床環(huán)節(jié)欣賞世界音樂。幼兒園通過美術(shù)、音樂、運(yùn)動(dòng)、語言、表演等活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)識、欣賞、接納國際文化理解教育內(nèi)涵。語言活動(dòng)中我們開展了“萬圣節(jié)由來”、“圣誕節(jié)的故事”和世界著名童話故事講述活動(dòng)；音樂活動(dòng)有欣賞世界著名兒歌，學(xué)唱韓語、英語、中文圣誕歌；體育游戲，有賽龍舟、舞龍、舞獅；手工活動(dòng)，有制作各國國家旗幟、世界著名建筑拼圖、剪窗花；勞作活動(dòng)有三明治制作；美術(shù)活動(dòng)中，開展畫圣誕樹、不同膚色的人物畫、金字塔、國寶動(dòng)物畫；建構(gòu)活動(dòng)有搭建金字塔、艾菲爾鐵塔；區(qū)角游戲還有美食活動(dòng)、服飾表演活動(dòng)等。把國際文化理解教育融入?yún)^(qū)角活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)投放地球儀、中國地圖、世界地圖拼圖；閱讀區(qū)投放世界著名童話故事及繪本；美食區(qū)投放漢堡、比薩、烤肉串等自制材料；表演區(qū)開展服飾秀，投放中國傳統(tǒng)服飾、韓服、和服、面具、巫師帽、草裙。讓幼兒在豐富的區(qū)角活動(dòng)讓中感受不同國家的文化。我們，再從中篩選出一些有趣有意義的節(jié)日活動(dòng)。然后，再在每個(gè)節(jié)慶活動(dòng)方案中，選取此節(jié)日里最有代表性、可在幼兒園實(shí)施、孩子們喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目作為重點(diǎn)開展的活動(dòng)。幼兒園開展開展的豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)，讓孩子們在參與中，體驗(yàn)不同國家的節(jié)日文化，文化差異。母親節(jié)時(shí)，讓幼兒與老師一起為媽媽制作康乃馨，讓孩子們理解康乃馨所表的意義和全世界人民對母親的尊敬及思念的聯(lián)系；世界地球日，讓幼兒通過宣傳圖片展、做節(jié)約小宣傳員來理解為保護(hù)地球資、珍惜地球資源，我們從小就該樹立“世界和平，和諧共存”的意識，保護(hù)環(huán)境從我做起；西方萬圣節(jié)的鬼怪、嚇人、死亡、魔法、怪物等充滿鬼氣的東西，在化妝舞會(huì)、南瓜燈、討糖活動(dòng)，儼已在歡笑聲中變成了中國式的歡樂萬圣節(jié)；圣誕夜，世界各國兒童喜歡的圣誕老人仿佛真的會(huì)在那天游走在每個(gè)孩子的夢里，有圣誕帽、圣誕襪，誰知道圣誕老人那天有多忙，會(huì)不會(huì)，當(dāng)新年鐘聲響起的時(shí)候，孩子們還會(huì)混淆圣誕新年與中國式新年呢。

5、充分挖掘資源，邀請家長、國際友人進(jìn)園邀請國際友人參加幼兒園舉辦的文化活動(dòng)、交流會(huì)。幼兒園根據(jù)自身的地理優(yōu)勢，幼兒園在多次接待外國留學(xué)生、國際友人到園參觀、交流時(shí)，向他們了解國外最新學(xué)前教育動(dòng)態(tài)，最新教育理念，以及他們國家幼兒園管理、教育模式。在多次與美國、丹麥、日本的來園專家交流、互動(dòng)中，我們了解到我國與發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育的異同。這些到園的專家、外國朋友，把他們的先進(jìn)的理念帶進(jìn)園，指導(dǎo)我們的活動(dòng)，豐富我們的活動(dòng)，影響我園的特色構(gòu)建，我們真實(shí)地感受到不同國家的語言、禮儀、服飾、飲食、信仰差異及文化的魅力?？吹渷韴@的留學(xué)生，在操場上與孩子們追逐，比賽跳繩，指導(dǎo)孩子們踩高蹺時(shí)，我們深深感到在游戲中、運(yùn)動(dòng)無國界。六、研究的實(shí)踐成效通過課題開展中，我們探索了一條好的模式：“在環(huán)境在感受----在問題中激發(fā)興趣——在操作促進(jìn)想象-----在參與中體驗(yàn)——在活動(dòng)中內(nèi)化”的活動(dòng)模式，使得國際文化理解教育在幼兒園不再是枯燥、抽象的活動(dòng)，而是更具趣味性，更輕松、愉快并有吸引力。

七、思考與體會(huì)基于課題研究周期和此課題研究對我園教師綜合素形成的挑戰(zhàn)等綜合因素，我們還未能對幼兒園國際文化理解教育進(jìn)行更深入的探索。無論是在環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用還是主題活動(dòng)中的滲透、一日生活中的融合，都需要進(jìn)一步探索有效的模式，這需要我們教師不斷提升綜合素質(zhì)、科研素養(yǎng)，才能更加實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。有效開展微課題研究的行動(dòng)要訣（報(bào)告類）問題人人都有，因此人人都需要研究。眾多一線中小學(xué)教師的研究大多是一種微課題研究，有別于高?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性研究，其實(shí)質(zhì)是通過理性地思考問題，從而讓問題的破解顯得更理性、更有效的一種行動(dòng)研究。綜觀諸多一線中小學(xué)教師的微課題研究，在一定程度上存在著研究問題明晰度不夠、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)落實(shí)度不夠、實(shí)證過程扎實(shí)度不夠、寫作呈現(xiàn)真實(shí)度不夠的問題。據(jù)此，筆者以“如何提高背誦的記憶效率”為例，闡述有效開展微課題研究的行動(dòng)要訣。一、基于問題，確立選題問題意識是進(jìn)入微課題研究的前提，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、明確問題，能增強(qiáng)研究的目的性。要走出研究問題明晰度不夠的誤區(qū)，需根植教育實(shí)踐情景。落實(shí)如陶行知所說的“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語；斷語又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無窮”的教育微課題研究，需要研究者保有敏銳的眼睛、清晰的頭腦和敏感的心，在觀察、思考和感悟中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準(zhǔn)確判定值得研究的問題。二、基于選題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)在明確研究問題的基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)化基于問題破解的專題學(xué)習(xí)。一線中小學(xué)教師開展微課題研究，在“專題學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上，大多偷工減料或被動(dòng)應(yīng)付，鮮有主動(dòng)積極地參與。要走出專題學(xué)習(xí)落實(shí)度不夠的誤區(qū)，需要抓好如下兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)。（一）專題理論學(xué)習(xí)專題理論學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)政策法規(guī)文件和相關(guān)的教育心理理論。開展基于微課題研究的專題理論學(xué)習(xí)，既能保證研究的方向不偏，增強(qiáng)開展研究的理論自信，又可獲得關(guān)于微課題研究的概念、原理、原則、范式等理論性成果，并輔助產(chǎn)生開展實(shí)踐實(shí)證的操作策略、模式、方法、路徑等預(yù)期的技術(shù)性成果。第一，學(xué)習(xí)“艾賓浩斯遺忘曲線”相關(guān)內(nèi)容，了解遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。如記一個(gè)英文單詞，有三四秒之內(nèi)的感覺記憶、4—16小時(shí)之間的短時(shí)記憶、最強(qiáng)記憶點(diǎn)的長時(shí)記憶（記憶痕跡）的區(qū)別，由此提出適時(shí)鞏固法，即可嘗試回憶，在閱讀或朗讀到一定程度以后，合上書試憶，凡模糊的地方立即與原文核對；可交談爭論，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探討。第二，研究“學(xué)習(xí)效益金字塔”相關(guān)內(nèi)容，通過采用不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的平均學(xué)習(xí)保持率。如提出消化吐納法，通過“假如我是老師，我將怎樣出題考學(xué)生呢？我希望學(xué)生掌握哪些要點(diǎn)呢？”的設(shè)問自答，通過“在實(shí)際工作、生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識，記憶是深刻的”的實(shí)踐檢驗(yàn)，通過“要當(dāng)先生，先做學(xué)生，在準(zhǔn)備給別人講的時(shí)候，自己首先要弄懂”的給他人講，提高記憶效率。第三，研究由美國約翰遜·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的“小組成績分工法”。通常，它包括課堂授課、小組組建、測驗(yàn)、個(gè)人提高分和小組得到認(rèn)可五個(gè)要素，由此提出小組成績法，即依托“小組成績分工法”建立起小組這一自組織，并適時(shí)地對某一專題的記憶內(nèi)容予以分組測驗(yàn)，用“小組分?jǐn)?shù)=小組成員提高分總和÷小組人數(shù)”的計(jì)算方式，讓小組分?jǐn)?shù)取決于成員的提高分而不是測驗(yàn)分，以此提高全組成員主動(dòng)鞏固的效率。上述的三個(gè)理論也僅是舉例而已，并非學(xué)習(xí)這三個(gè)理論就夠了，提高記憶效率還有其他一些重要的理論，如腦科學(xué)理論等需要學(xué)習(xí)。（二）專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)的專著、專章與新近的相關(guān)典型文獻(xiàn)。開展基于課題研究的專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的工作經(jīng)歷與研究體驗(yàn)予以吸納內(nèi)化，學(xué)以致用，從中提煉出解決問題的思路、模式、策略、方法、路徑等預(yù)期的技術(shù)性成果，初步建構(gòu)開展微課題研究的研究假設(shè)，并輔助產(chǎn)生相應(yīng)的理論性成果，以此增強(qiáng)課題研究的行動(dòng)自信。例如，在開始“如何提高背誦的記憶效率”這一微課題研究之前，可開展基于“如何提高背誦的記憶效率”的專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，以獲得提高學(xué)生記憶效率的方法或技術(shù)。三、行動(dòng)實(shí)證，反思提升一線中小學(xué)教師開展微課題研究，實(shí)證不實(shí)，或者只實(shí)證而不反思改進(jìn)的問題比較嚴(yán)重。要走出實(shí)證過程扎實(shí)度不夠的誤區(qū)，就需要扎實(shí)開展“行動(dòng)實(shí)證、反思提升”的工作。（一）科研假設(shè)需要實(shí)證就“如何提高背誦的記憶效率”這一微課題來說，通過前述的“專題理論學(xué)習(xí)”與“專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)”，獲得了適時(shí)鞏固法、消化吐納法、小組成績法、綱要閃現(xiàn)法、書寫回憶法、化整為零法、演練顯示法、移位體驗(yàn)法、適時(shí)重現(xiàn)法、趣味諧音法、詞語串聯(lián)法、奇想構(gòu)成法等12種方法，這算不算科研成果呢？算，也不算。準(zhǔn)確地說，這算開展該微課題研究的科研假設(shè)。（二）“證實(shí)”與“證偽”如果證明某方法確實(shí)有效，則可以算作初步的研究成果，并遷移到其他班級去運(yùn)用，予以再次實(shí)證。通過再次實(shí)證而又確實(shí)有效，則該法可以成為其單項(xiàng)研究成果的成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣驗(yàn)證。（三）微調(diào)假設(shè)在具體的實(shí)踐研究過程中，前期通過文獻(xiàn)所獲得的技術(shù)性方法，諸如前述的12種方法，在實(shí)踐時(shí)又可以結(jié)合起來使用。如要提高適時(shí)鞏固法的成效，教師除了根據(jù)遺忘時(shí)限適時(shí)組織鞏固外，也可以輔助使用“小組成績法”。運(yùn)用適時(shí)鞏固法，教師不可能在每個(gè)適時(shí)點(diǎn)都能全面照顧。這時(shí)，可充分利用“小組成績法”所成立的小組這個(gè)自組織，由小組的學(xué)科長或監(jiān)督員適時(shí)提醒，某一內(nèi)容到了該鞏固的時(shí)候，小組所有成員同時(shí)進(jìn)行短時(shí)間的鞏固性復(fù)習(xí)，以達(dá)到適時(shí)鞏固的功效；并可借助“小組成績法”的操作，在鞏固的記憶內(nèi)容內(nèi)，由每個(gè)小組命題交由其他小組測試，或教師命題，然后分組測試，其成績按“小組成績分工法”的方式予以計(jì)算。四、強(qiáng)化提煉，收獲成長這里，需要糾正一個(gè)偏頗且有一定“市場”的認(rèn)識：課題研究就是寫文章，寫文章就是復(fù)制粘貼。要走