教師觀及其行為

新課程背景下的教學(xué)觀及其教學(xué)行為變化

新課程的核心理念:關(guān)注.促進.為了學(xué)生的發(fā)展.新課程新在何處?新理念;新目標;新內(nèi)容;新教學(xué)方式;新評價;新課程體現(xiàn)五個新：（1）課程的功能觀：大課程觀。是教育內(nèi)容、實施過程、評價過程的一個系統(tǒng)工程。強調(diào)課程的功能要實現(xiàn)三個方面的追求。（2）教師觀：教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進者，平等中的首席。（3）教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。（4）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個性差異的人，個性豐富，富有潛力的人。（5）質(zhì)量觀：每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。。什么是教學(xué)觀?存在于一定社會形態(tài)下的人們對于教學(xué)內(nèi)涵.教學(xué)模式.教學(xué)控制方式的總體認識.理解.看法.教學(xué)觀包含的內(nèi)容有:1.教學(xué)是什么(什么是教學(xué))2.為什么教學(xué)(教學(xué)目標)3.怎樣教學(xué)(教學(xué)設(shè)計)4.教學(xué)如何(教學(xué)評價)基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計基于“教學(xué)對話”的教學(xué)活動基于“教學(xué)事件”的教學(xué)反思基于“教學(xué)發(fā)展”的教學(xué)評價目標教學(xué)

—建構(gòu)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標體系歷史題該怎么考？高二考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？同樣這道題，在美國世界史的題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。日本的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。中國教科書：甲午戰(zhàn)爭是哪年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？此案例，你想到了什么？兩國之間教育最大的差別你認為是什么？教學(xué)目標：預(yù)先期望的確認。新課程提倡素質(zhì)教育的目標體系是“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三位一體結(jié)論與過程的統(tǒng)一認知與情意的統(tǒng)一教學(xué)目標一般有教育目標、發(fā)展目標、評價目標三種表達方式關(guān)于教學(xué)目標的表述方法認知觀描述：定性，不可量化性，表達含糊，簡單概括，利于扼要表達教學(xué)意圖，尤其適合于情感、態(tài)度方面目標（了解、掌握、認識等）行為觀描述（ABCD）：一是采用結(jié)果性目標的方式（能、舉例、說出等），主要運用于“知識與技能”領(lǐng)域；二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（收集、樂意、欣賞等），重要運用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。教學(xué)目標表述的注意事項目標要具體，可操作，避免目標過大，過于籠統(tǒng)目標要清晰，不與過程、方法混淆從統(tǒng)一角度表述目標教學(xué)中怎么“看”出目標有人根據(jù)教學(xué)中教師關(guān)注的焦點把教學(xué)分為：（1）“傳授型”教學(xué)觀（2）“應(yīng)試”觀（3）“能力”觀（4）“態(tài)度”觀（5）“育人”觀一節(jié)體育課例學(xué)習(xí)內(nèi)容：過障礙學(xué)習(xí)步驟：1、教師要求寫學(xué)生自己動手布置一條“勇敢者的道理”（規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。2、第一次練習(xí)：各小組每個學(xué)生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習(xí)。3、第二次練習(xí)：選兩個障礙物做嘗試練習(xí)。4、第三次練習(xí)：選三個障礙物（留下一個通過最困難的）做嘗試練習(xí)；5、第四次練習(xí)：越過四個障礙物活動要求：場地自己布置，學(xué)生通過時，其他人要鼓掌基于”有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計“有效教學(xué)”有效教學(xué)(effectiveteaching)：所謂“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“有效教學(xué)”：是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要內(nèi)容有：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識有效教學(xué)關(guān)注教和學(xué)的策略教學(xué)設(shè)計要有思想教師在教學(xué)設(shè)計時要充當(dāng)四種角色:學(xué)生角色;主編角色;教練角色;裁判角色;教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計要有主題;教學(xué)設(shè)計要在情境中學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計要設(shè)計問題;教學(xué)設(shè)計要整合教學(xué)資源;“六化”教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容生活化;生活內(nèi)容問題化;問題內(nèi)容教學(xué)化;教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化;學(xué)習(xí)內(nèi)容思想化;思想內(nèi)容實踐化;交往教學(xué)觀

—教學(xué)的本質(zhì)在于交往教學(xué)是溝通與合作的活動溝通的方式：以講臺為中心問答儀式教師壟斷溝通：預(yù)先設(shè)定框架人類教育三種（1）容器式教育：聽—記—還給老師（2）師徒式教育：照搬照抄（3）蘇格拉底式教育（對話式教育）：對話的基礎(chǔ)是兒童自己的生活經(jīng)基于”教學(xué)對話”的教學(xué)活動交往——教學(xué)活動的本質(zhì)

對話——教學(xué)交往的主要形式

師生關(guān)系——教學(xué)交往的落腳點對話要注意（1）相互尊重，相互了解（2）尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗和經(jīng)歷（3）言論、信仰、行動的自由（4）共同決定對話形式、內(nèi)容（5）關(guān)心具體生活經(jīng)驗案例1：借班上課A校一名特級教師在B校一間完全陌生的教室，面對完全陌生的一個個臉龐，居然從容不迫的地有板有眼地展開他的“作文教學(xué)”，整個授業(yè)以師生之間的短平快的問答為主，一切順著教師事先設(shè)計好的線路推進，在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技巧的表演，課畢，贏得一片掌聲。得出的信息可能有：教學(xué)的過程是“傳授—接受”其信息流程圖是“發(fā)送者—信號—信道—接受者”教師在過程中是權(quán)威，是中心學(xué)生在過程中是“容器”，接受信息教學(xué)過程的主要任務(wù)是信息的傳輸師生關(guān)系是“授受關(guān)系”案例2：借班上課

這個案例可能提供的信息有：教學(xué)過程的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”，意義建構(gòu)的主體是學(xué)生教學(xué)對象是學(xué)習(xí)的資源教學(xué)重要的不是傳遞，而是生成教學(xué)過程中的參與、交流是重要的學(xué)習(xí)教學(xué)的效果取決于參與的程度和廣度師生關(guān)系是人—人關(guān)系建構(gòu)教學(xué)論

—教學(xué)的本質(zhì)在于意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)教學(xué)模式是“闡釋-理解-建構(gòu)”信息流程是“作者-文本-學(xué)生”衍生的教學(xué)有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)觀教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題以支持學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情景，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題的解決活動；提供機會并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控。建構(gòu)主義教學(xué)要基于內(nèi)容的真實性、復(fù)雜性方法的導(dǎo)引性、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性、開放性評價的激勵功能與支持反思和自我調(diào)控的功能學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，共創(chuàng)互動合作、支持雙贏的學(xué)習(xí)文化教學(xué)情境的浸潤功能小結(jié)1、教學(xué)過程的本質(zhì)是以學(xué)生為主體的意義建構(gòu)2、教學(xué)過程具有內(nèi)在復(fù)雜性和不確定性的特點3、要注重創(chuàng)新教學(xué)4、要避開只有一種最好或只有一種正確的思維方法，接受不確定性5、要注意對教學(xué)文本和信息的解釋和理解的多樣性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則1、強調(diào)以學(xué)生為中心2、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要性3、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計5、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）6、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標）基于”教學(xué)事件”的教學(xué)反思教學(xué)事件:反思性教學(xué)反思即對自己行為及其由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析的過程?！敖虒W(xué)反思”被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”波斯納（PosnerG.T，1989）曾提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長按教學(xué)進程，分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個階段。反思性思維是與教師計劃相聯(lián)系的思維。羅斯將其定義為“一種思考教學(xué)問題的方式,要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。反思性思維對教學(xué)的影響主要是通過幫助教師改進課堂認知加工技能或增加課堂教學(xué)的“認知圖式”而實現(xiàn)的。沒有或較少使用反思性思維的教師由于缺少教學(xué)知識“圖式”和認知加工技能的積累,其行為只具有重復(fù)性,沒有層次上的提高。較多利用反思性思維的教師會不斷積累教學(xué)“認知圖式”和教學(xué)認知加工技能,教學(xué)成效會隨之提高。

教學(xué)前反思：能使教學(xué)成為一種自覺的實踐教學(xué)中反思：能及時、自動的在過程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進行教學(xué)后反思：有批判地在行動結(jié)束后反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化教學(xué)反思三類：一是內(nèi)容反?。褐笍恼J知層面上去了解問題本身二是歷程反?。褐赣膳c他人討論或是反省的方式來思考這種想法與價值觀三是前提反?。褐笇栴}的前提進行反思。反思方法：詳細描述：教師相互觀摩彼此的講課，并描述他們所觀察到的情況，然后再與其他教師相互交換行動研究(ActionResearch)：在行動中研究，通過行動研究，為了行動研究

教育的行動研究：由教學(xué)第一線的教師、教學(xué)管理人員和專家、學(xué)者共同合作，在教育實踐中過程中解決實際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實踐能力及其對自己實踐工作的認識的活動。生長史與自轉(zhuǎn)：接觸新知反思日記教學(xué)評價觀新課程背景下課堂教學(xué)評價趨勢評價功能的轉(zhuǎn)變：強調(diào)促進和提高作用評價主體的轉(zhuǎn)變：注重教師的互動參與評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價標準的轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)造性評價方法的轉(zhuǎn)變：重視質(zhì)性評價的應(yīng)用評價過程的轉(zhuǎn)變：主張人文性和發(fā)展性“五度”教學(xué)評價教學(xué)信度教學(xué)內(nèi)在效度教學(xué)區(qū)分度教學(xué)難度教學(xué)外在效度教學(xué)評價核心理念:從教學(xué)實施看是過程性理念;從教學(xué)關(guān)系看是互動適應(yīng)性評價;從教學(xué)問題而言是診斷性評價;從教學(xué)策略而言是處方性評價;從教學(xué)主體而言是發(fā)展性評價;評課模式:讀懂上課者的教學(xué)模式;讀懂上課者的教學(xué)風(fēng)格;讀懂上課者的教學(xué)問題;提出合理化教學(xué)建議;有效教學(xué)“要給學(xué)生一杯水，教師先有一桶水”的習(xí)慣受到置疑教學(xué)的有效性并不隨教師知識的豐富程度呈線形相關(guān)有效教學(xué)要注重對教師教學(xué)行為的分析控制性教學(xué)行為（支配性、懲罰性）-課堂氣氛冷淡、緊張、壓抑整合性教學(xué)行為（交流性、激勵性）——課堂氣氛友好、輕松、愉悅—教師管理學(xué)生的十大招式91998）

挑戰(zhàn)式結(jié)論式挖苦式孤立式告狀式記帳式預(yù)言式驅(qū)逐式比較式罷課式生活教學(xué)觀

——教學(xué)要貼近學(xué)生的生活“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)”

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“改變課程繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能課堂心理學(xué)化

—關(guān)注課堂教學(xué)中心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“教師是天生的，而不是后天培養(yǎng)出來的”“教師身什么樣的人要比他教什么更為重要”“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生-（美）愛墨生“自尊心是人性的頂峰”—蘇霍姆斯基“對待學(xué)生的自尊心要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣”—蘇霍姆斯基關(guān)注教師心理健康教師人格和心理健康水平甚至比他的專業(yè)知識更重要教學(xué)是一種精神消耗教學(xué)是一種心理挑戰(zhàn)教師的心理問題都是教學(xué)所固有的壓力造成的教師要比學(xué)生更需要心理咨詢教師對心理問題缺乏抵抗力教師心理問題包括：心理適應(yīng)問題（工作苦惱）緊張、職業(yè)壓力問題人格或精神障礙

“魚缸里的魚”教師心理健康狀況的主要表現(xiàn)心理不適應(yīng)心理異常人格障礙負性教學(xué)行為（教學(xué)行為適應(yīng)不良）職業(yè)倦怠關(guān)注學(xué)生心理健康自由安全接納認可包容尊重課堂教學(xué)“八尊重八促進”尊重主體地位，促進師生互動和生生互動尊重人格價值，促進教育民主和教學(xué)民主尊重思維品質(zhì)，促進積極感悟和理性感悟尊重認知規(guī)律，促進個性發(fā)展和終身發(fā)展尊重求異精神，促進發(fā)展學(xué)力和創(chuàng)造學(xué)力尊重過程體驗，促進自學(xué)情緒和實踐能力尊重教學(xué)藝術(shù)，促進心理情緒和審美情趣尊重技術(shù)資源，促進手段提升和效率提升學(xué)生不喜歡的教師行為有哪些？1、狀告家長（把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師）；2、不公平對待（按學(xué)習(xí)成績好壞把學(xué)生分成三六九等的老師，最容易傷害學(xué)生，因為在這種老師心目中，學(xué)生是不平等的；）3、布置過多作業(yè)；4、經(jīng)常生氣；5、經(jīng)常遲到；6、課堂上大聲教訓(xùn)、批評?！白钣星巴镜摹苯?/p>