新時期高校思政課程評價體系構(gòu)建

教學(xué)評價是指立足一定的標準，以收集有關(guān)材料為基礎(chǔ)，通過合理、科學(xué)的方法，對教學(xué)效果、教學(xué)活動做出價值判斷的過程，即評定、分析、測量教學(xué)活動與結(jié)果的過程。構(gòu)建科學(xué)、完善的思政課程評價體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要支撐，有助于推動思政課程的良好建設(shè)。然而，就目前高校思政課程教學(xué)實施情況來看，教學(xué)評價存在諸多問題，如評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價形式單一等，必須從思想上予以重視并從方法上著手解決，充分發(fā)揮課程評價的育人功能，本文對此進行探討。一、教學(xué)評價的功能要想構(gòu)建科學(xué)合理的思政課程評價體系，首先要清楚地認識到教學(xué)評價的功能，然后立足這些功能的挖掘與利用去細化評價指標，達到最終目的。教學(xué)評價的功能可以分為以下幾種。1.診斷功能。評價的過程實際上就是對教學(xué)各個方面加以分析的過程，通過多維度、多渠道的評價及時了解教學(xué)現(xiàn)狀尤其是存在的問題，在這個基礎(chǔ)上判斷效果、發(fā)現(xiàn)不足。思政課程是高校教育體系中的重要課程，構(gòu)建完善的課程評價體系能及時判斷、分析思政課程實施過程中存在的問題與解決對策等，主要起診治、判斷的作用。2.導(dǎo)向功能。評價受到社會、政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，它是人們某種價值選擇的直接反映。思政課程教學(xué)的本質(zhì)就是對高校學(xué)生進行核心價值引領(lǐng)，幫助他們塑造正確的價值觀，在主流文化影響下更好地服務(wù)社會。構(gòu)建思政課程評價體系，可以對照它去判斷思政課程教學(xué)是否偏離核心價值觀，是否契合國家所倡導(dǎo)的內(nèi)容，讓思政課程教學(xué)有合理的參考標準，朝著正確的方向前進與發(fā)展。3.激勵功能。評價的結(jié)果從某種程度上說是一種反饋，更是激勵，在深入了解自身行為后，各主體對自身有更加清晰的認識，并且朝著正確的方向盡力調(diào)整方法與策略，旨在達到既定目標。思政課程評價體系是思政教學(xué)實施情況的標準參照，有著一系列的標準要求，對有關(guān)主體會起到一定的激勵作用。4.調(diào)控功能。評價結(jié)果是真實客觀的反饋信息，教師可以通過它及時了解教學(xué)情況，學(xué)生也能通過它自評學(xué)習效果，這給教師和學(xué)生調(diào)整教學(xué)與學(xué)習策略提供參考依據(jù)。具體來說，思政課程評價體系給思政教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都提供了依據(jù)與標準，各主體能參照這些標準觀察自己行為是否達標，在這個基礎(chǔ)上進一步調(diào)整行為與方向。二、高校思政課程評價體系的構(gòu)建原則為了保證思政課程評價公正、客觀地發(fā)揮評價與指導(dǎo)作用，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，教師在構(gòu)建高校思政課程評價體系的過程中要遵循以下原則。1.政治性原則。高校思政課程承載著將學(xué)生培養(yǎng)成有著正確價值觀念與政治信念的人這一職責，所以思政課程評價體系在功能、內(nèi)容、目的等方面都要有明確的政治立場，教師要保證構(gòu)建的評價體系能鮮明地體現(xiàn)中國特色社會主義價值取向。2.系統(tǒng)性原則。思政課程評價體系本身就是一個系統(tǒng)，涉及方方面面的要素。為了發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵等功能，教師需要把握好各項指標，遵循系統(tǒng)化設(shè)計原則。在具體的實踐過程中，要將定量評價與定性評價、結(jié)果評價與過程評價有機結(jié)合起來，從而保障教學(xué)評價結(jié)果的公正性、客觀性。3.科學(xué)性原則。作為一項價值判斷活動，教學(xué)評價必須建立在客觀事實之上。在構(gòu)建高校思政課程評價體系的過程中，教師必須遵循科學(xué)性原則，即構(gòu)建的評價體系需要符合思政課實際情況，符合高等教育客觀規(guī)律以及意識形態(tài)等，能將真實的教育情況呈現(xiàn)出來，有效反映和處理教育各方面的關(guān)系等。4.可行性原則。一般來說，可行性是判斷事物是否有實現(xiàn)的水平以及是否完善的一個重要原則。教師在構(gòu)建高校思政課程評價體系時要保證評價指標及其信息易于獲得，簡單易行，保證教學(xué)評價體系的可操作性。除此之外，在設(shè)計評價體系的過程中，還需要考慮到學(xué)生思維層次的模糊性以及成長的漸進性。5.動態(tài)性原則。思政課程教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生獲得豐富的基礎(chǔ)理論知識，還要用理論引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造正確的價值觀，這是持續(xù)的過程。教師需要遵循動態(tài)性原則去構(gòu)建教學(xué)評價體系，密切聯(lián)系思政課程的教學(xué)實踐，加強表達性、非測試性、形成性、探索性等各種評價方式的應(yīng)用，注重評價結(jié)果的反饋性運用。三、構(gòu)建高校思政課程評價體系的具體措施（一）豐富評價主體，保證思政課程評價體系客觀性在傳統(tǒng)的課程評價體系中，通常只針對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，實際上，也需要針對教師進行評價。教師在教學(xué)活動中起到主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，是教學(xué)活動中不可或缺的一個要素。要想讓思政課程達到預(yù)期效果，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況以外，還要認真評價教師。例如，考核教師準備的課件與資料中是否體現(xiàn)了道德教育元素，是否將職業(yè)道德與專業(yè)知識、技能有機結(jié)合起來；考評教學(xué)實施過程中是否展現(xiàn)了職業(yè)道德教育，采取的教學(xué)方法是否突出學(xué)生主體性，實施的教學(xué)內(nèi)容是否具有時代性與先進性等。對教師的教學(xué)評價可以由教師自我反省，也可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生打分，通過多元化評價提升評價的客觀性，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并糾正。當然，在構(gòu)建思政課程評價體系的過程中，最重要的還是對學(xué)生進行評價。新課改一再強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的中心，一切的資源都要服務(wù)于學(xué)生。然而，在傳統(tǒng)高校思政課上，通常只有教師作為主體實施評價，而思政課程本身是一門“仁者見仁，智者見智”的課程。換言之，很多問題的結(jié)果以及觀點具有開放性，沒有對與錯，不同的人有不同的見解，如果只有教師一人作為主體實施評價，判斷學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低，這樣的教學(xué)評價就具有很強的壟斷性、主觀性，教師只能站在自身的角度去評價，這樣的觀點不一定是權(quán)威、正確的。因此，新時期下，教師應(yīng)秉持著以生為本的教育理念豐富評價主體。從某種程度上說，評價主體越多，得到的評價結(jié)果越豐富、越客觀。除了教師作為評價主體實施評價以外，可以讓學(xué)生、家長以及同行等參與到評價活動中。例如，在學(xué)生分析某一個社會事件或案例后，教師先讓他們自我反省，重點闡述解題思路，指出其中的亮點，同時指出自己在學(xué)習上的不足。這樣的教學(xué)評價不僅可以深化學(xué)生對錯誤的認知，還能培養(yǎng)他們的自我反思能力。與此同時，教師可以組織學(xué)生相互評價，如小組合作共同完成學(xué)習任務(wù)之后，教師讓各小組派一名代表闡述解題思路，同時鼓勵其他小組提問，被提問的小組代表以及相關(guān)成員要積極回答其他小組提出的問題?？偠灾處熢跇?gòu)建思政課程評價體系的過程中需要豐富評價主體，通過多主體的參與提升教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性。（二）優(yōu)化評價內(nèi)容，保證思政課程評價體系系統(tǒng)性在傳統(tǒng)高校思政課程教學(xué)中，教師通常實施終結(jié)性評價，即只看學(xué)生的學(xué)習結(jié)果而無視他們的學(xué)習過程，這樣的評價容易打擊其自信心，尤其是學(xué)習態(tài)度認真、有著良好學(xué)習習慣，但由于學(xué)習方法不科學(xué)、考試中發(fā)揮失常等因素的影響而表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在這樣的評價模式下往往得到“差評”，這會讓他們產(chǎn)生抵觸心理。新時期下，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、診斷等功能，教師要對評價內(nèi)容進行豐富、革新過去的終結(jié)性評價理念，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習過程進行細化，以此提升評價的系統(tǒng)性。在高校思政教育中，對學(xué)生的考核評價主要分成兩類，一類是平時的考核評價，另一類是期末的筆試考核。其中，對學(xué)生的平時考核更為重要，包括他們在課堂上的參與情況、出勤率、課上回答問題情況等。教師在實施教學(xué)評價之前需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，除了學(xué)業(yè)結(jié)果外還包括學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等。由于學(xué)生數(shù)量多，所以這是一項系統(tǒng)工程，對教師來說，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并不現(xiàn)實，而這個時候信息技術(shù)就發(fā)揮了作用。具體來說，在當前這個信息化時代，學(xué)生的學(xué)習以及教師的教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)進行，而這些都會形成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。例如，教師在上課之前通過釘釘、超星學(xué)習通等平臺提供學(xué)習資源，學(xué)生按照要求觀看視頻、解決問題，而這些過程均被客觀地記錄下來，如學(xué)生觀看視頻的時長、做題時間、錯誤率等。同樣，在課堂教學(xué)過程中也會形成各種數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生在課上的參與情況，包括線上答題數(shù)量、正確率等。除此之外，教師還可以通過線上平臺設(shè)置留言區(qū)，學(xué)生將自己在思政學(xué)習過程中遇到的問題、困惑等在留言區(qū)記錄下來。再就課外學(xué)習情況來看，學(xué)生課后觀看視頻的時長、作業(yè)完成情況等，均會被數(shù)據(jù)客觀地記錄下來。有了現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入，原本很多難以量化的指標被量化，如觀看視頻的時長、提出問題的次數(shù)、答題正確率等，這些數(shù)據(jù)給教師實施教學(xué)評價提供重要支撐。總而言之，在新時期下的高校思政教育教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)評價，堅持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，這樣可以顯著提升教學(xué)評價的系統(tǒng)性、全面性，讓學(xué)生清楚地看到自己在學(xué)習中的不足與缺陷，從而有針對性地彌補。（三）創(chuàng)新評價形式，保證思政課程評價體系科學(xué)性評價形式直接影響評價結(jié)果，在傳統(tǒng)高校思政課程教學(xué)中，教師實施的評價形式比較簡單，主要以書面測試為主。具體來說，在期末考試階段給學(xué)生發(fā)放試卷，再根據(jù)學(xué)生的得分情況去評價。這種“一考定終身”的評價方式具有很強的主觀性、盲目性，容易打擊學(xué)生的自信心。新時期下，教師應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向創(chuàng)新評價形式，以此提升課程評價體系的客觀性、科學(xué)性。例如，思政課程有很多抽象的概念、深奧的知識等，僅僅依靠“教師講、學(xué)生聽”的方式很難取得理想效果，甚至讓學(xué)生養(yǎng)成凡事依賴教師的不良習慣。因此，教師可以采取“小老師”法，在上新課之前讓學(xué)生去備課，包括制定教學(xué)目標、重難點以及PPT課件等，然后在課堂上隨機抽取一個學(xué)生擔任教師，在“小老師”結(jié)束教學(xué)活動后則讓臺下的學(xué)生實施評價，通過發(fā)放問卷、填寫表格的方式打分。又如，教師在課上可以抓住高校學(xué)生自我意識較強、思維活躍等契機組織他們開展辯論賽活動，通過辯論賽激發(fā)學(xué)生的思維，再根據(jù)辯論賽結(jié)果實施評價，點評學(xué)生的知識儲備情況、批判思維、解決問題的能力、團結(jié)精神、競爭意識等。這樣的評價形式既可以激活學(xué)生思維，拓寬他們的學(xué)習深度，還能提升教學(xué)評價的客觀性、系統(tǒng)性。除此之外，教師還可以采取寫論文、開展調(diào)研活動、課本劇表演等評價形式，給學(xué)生提供展示個性與才華的舞臺，再根據(jù)他們的表現(xiàn)情況實施評價。諸如此類的教學(xué)評價形式既可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，驅(qū)動學(xué)生全身心投入思政教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。四、結(jié)語高校思政課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，而評價體系的構(gòu)建是一個需要不斷探