探究培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維的策略 論文

探究培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維摘要：總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維的基本概念及重要性，通過(guò)直觀教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、明確目標(biāo)等多元性執(zhí)教手段的正當(dāng)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生空間想象、邏輯、辯證等學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生可在高效內(nèi)化課程知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化其地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：初中地理，學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)引言：基于我國(guó)教育領(lǐng)域全面踐行素質(zhì)教育新理念的新時(shí)代背景下，為解決學(xué)生地理課程內(nèi)化效率提升緩慢、缺乏對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的探究興趣、地理知識(shí)要點(diǎn)記憶不扎實(shí)等教學(xué)問(wèn)題。地理教師需摒棄傳統(tǒng)不良教育思想，以班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，將培養(yǎng)其地理學(xué)科學(xué)習(xí)思維作為課堂教學(xué)抓手。采取多元性契合學(xué)生時(shí)下基本學(xué)情實(shí)況的執(zhí)教手段，有效鍛煉、加強(qiáng)學(xué)生空間想象、客觀邏輯等思維能力，推動(dòng)其地理學(xué)科專屬核心素養(yǎng)穩(wěn)步提高。而學(xué)習(xí)思維簡(jiǎn)單來(lái)講就是學(xué)生持有的思維能力，可以強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)其知識(shí)掌握實(shí)效性不斷增強(qiáng)，為其個(gè)體今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢有力基礎(chǔ)。1.培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維的基本概1.1基本概念依照新課改新指導(dǎo)，地理教師在推進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)進(jìn)程中，需側(cè)重強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及立德樹(shù)人、人本理念等根本性教學(xué)原則的嚴(yán)格遵循。并注重突出兩項(xiàng)關(guān)鍵性教學(xué)要求，即時(shí)空性與數(shù)理思維。一是時(shí)空性。地理教師應(yīng)確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的直觀性，可靈活操作現(xiàn)代化電教媒體、地理版圖等載體教具，系統(tǒng)化、細(xì)致化的為學(xué)生解說(shuō)天氣、地理、河流等要素的動(dòng)態(tài)變化可對(duì)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)、大眾生活及生產(chǎn)形成的客觀影響；二是數(shù)理思維。地理教師應(yīng)加強(qiáng)思”，著重塑造學(xué)生貫通”的思想意識(shí)，指導(dǎo)其將已純熟掌握的課程知識(shí)正當(dāng)引用于日常地理問(wèn)題解決中。輔助學(xué)生完整性構(gòu)建地理學(xué)科課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)體系，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，以知識(shí)間的互相聯(lián)動(dòng)、整合為立足點(diǎn)助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸提高。1.2重要性對(duì)于初中階段的地理學(xué)科來(lái)講，教材內(nèi)容的重點(diǎn)為不同地理現(xiàn)象、地理事物、地理變化與人類社會(huì)的作用關(guān)系，其持有兩項(xiàng)突出性特點(diǎn)，即綜合性及地域性。一是綜合性。地理學(xué)科課程廣泛覆蓋了社會(huì)與自然科學(xué)這兩方面的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，地理教師需敦促班級(jí)學(xué)生正確建立起自然與人文要素的先進(jìn)性地理學(xué)習(xí)思維體系，滿足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)深度學(xué)習(xí)、高效掌握的現(xiàn)實(shí)需要；二是地域性。地理學(xué)科主要研究方向?yàn)榈乩硎挛锔髯缘目臻g分布與地理空間的內(nèi)在聯(lián)系，這些課程的內(nèi)化掌握還需學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維中的辯證能力加以輔佐，驅(qū)動(dòng)學(xué)生精準(zhǔn)梳理出地理現(xiàn)象與地理事物二者空間發(fā)展及運(yùn)轉(zhuǎn)的自然規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生地理課堂綜合學(xué)習(xí)成效。2.培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維的2.1采用直觀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生空間思維地理學(xué)科空間想象思維基礎(chǔ)概念為：圍繞地理事物展開(kāi)系列空間思維活動(dòng)，依靠現(xiàn)象、聯(lián)想、關(guān)聯(lián)等形式，兼顧地物、模型、地理圖像等媒介的實(shí)踐使用獲得。地理教師需正確意識(shí)到，在塑造學(xué)生空間想象思維能力時(shí)，應(yīng)以積累學(xué)生相關(guān)地理空間想象經(jīng)驗(yàn)為落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中構(gòu)思出具體表象，才可促進(jìn)其深化課程知識(shí)的印象、記憶，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，地理教師可選用直觀式課堂教學(xué)法，借助多元性直觀教具完成課程知識(shí)傳授。如傳統(tǒng)式地理掛圖、道具模型，以及現(xiàn)代化多媒體畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)展示等。例如在《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)》的課程解說(shuō)中，為保證學(xué)生可迅速掌握“地球儀”的使用技巧，可在其中總結(jié)出“經(jīng)緯線”的突出特點(diǎn)，鍛煉其空間想象思維。地理教師則可以“地球儀”實(shí)物模型為當(dāng)堂授課主要工具，為學(xué)生直觀展示地球儀的實(shí)踐運(yùn)用程序，向其明確傳遞“經(jīng)線”與“緯線”的差異性，建立其對(duì)空間想象力的初步認(rèn)知；隨后，地理教師應(yīng)傳授學(xué)生針對(duì)性利用“”及“緯線”具體坐標(biāo)確定地球中某一點(diǎn)的方引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)思出“地球”模型，運(yùn)用縱橫“經(jīng)緯線”精準(zhǔn)確定地球內(nèi)的具體點(diǎn)位。并以該點(diǎn)位聯(lián)想所坐落的國(guó)家、城市、海洋等，如圖1所示。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科空間想象思維，為其后續(xù)的“地球”、“地球公轉(zhuǎn)”等課程知識(shí)的高質(zhì)內(nèi)化創(chuàng)建先件。圖1經(jīng)緯網(wǎng)2.2通過(guò)情境創(chuàng)建——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維在初中地理課堂教學(xué)中，不僅包含了眾多空間想象思維為主的實(shí)踐應(yīng)用及專項(xiàng)訓(xùn)練，還覆蓋了部分基礎(chǔ)性較強(qiáng)的地理定義、概念等理論知識(shí)，均要求學(xué)生對(duì)其完成精準(zhǔn)掌握。對(duì)此，地理教師注重為學(xué)生提供理論知識(shí)的對(duì)比、思考、分析、總結(jié)等邏輯思維能力的練習(xí)平臺(tái)將至關(guān)重要。在地理課堂邏輯思維訓(xùn)練中，地理教師應(yīng)突出課程知識(shí)的集成歸納、建立聯(lián)系等訓(xùn)練主題。關(guān)于課程知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)，地理教師需給予學(xué)生整體性較強(qiáng)的框架感，保證其可在思路清晰、條理明確的認(rèn)知體系中，把握清晰的知識(shí)關(guān)聯(lián)線索，強(qiáng)化其知識(shí)內(nèi)化便利性。確保學(xué)生可在頭腦中處理知識(shí)時(shí)自動(dòng)衍生出部分聯(lián)想，當(dāng)相似的線索概念再次生成后，迅速回想起往期已學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)新知識(shí)內(nèi)化成效。前沿性情景教學(xué)法持有的仿真性特點(diǎn)可帶給學(xué)生身臨其境的特殊感覺(jué)，提升其課程知識(shí)思考、加工的專注度，保障學(xué)生當(dāng)堂課程掌握效率。對(duì)此，地理教師應(yīng)根據(jù)課程重點(diǎn)主題對(duì)應(yīng)打造出與之相關(guān)的地理課堂教學(xué)情境。在增添課堂教學(xué)生動(dòng)感、形象化，活躍教學(xué)活動(dòng)趣味性氛圍的前提下，聚焦學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目光，使其可將全身心深度沉浸在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)配合教師完成當(dāng)堂邏輯思維訓(xùn)練、課程知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步加強(qiáng)其地理專屬核心素養(yǎng)。以《地圖的應(yīng)用》課程講解中，為輔助學(xué)生可運(yùn)用地圖滿足自身地理信息的獲知需要。地理教師可為學(xué)生構(gòu)建出“在大自然中迷路”的情境，并搭配使用現(xiàn)代化電教媒體播放相匹配的背景音效，增添課堂情境的仿真性；此后，地理教師需引導(dǎo)學(xué)生回想前期”地圖基本要”、“地形圖判”的課程知識(shí)，提取其中“”、“比例尺”、“海拔高度預(yù)算”等可用知識(shí)，通過(guò)地圖找尋到正確道路。促使學(xué)生可在“空間想象”結(jié)合已掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成舊知識(shí)鞏固、新知識(shí)消化，以及訓(xùn)練空間想象及邏輯思維能力的課堂任務(wù)。2.3明確教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生辯證思維以新課標(biāo)新要求為課堂教學(xué)導(dǎo)向，地理教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、課本教材、教學(xué)輔助資料等素材加以有機(jī)整合，科學(xué)確定出最為契合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力、理解水平的根本性課堂教學(xué)目標(biāo)。并以該目標(biāo)為基本遵循，引申出培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的具體策略方法。避免因教學(xué)目標(biāo)確定的不當(dāng)、不合理抑制學(xué)生地理能力的穩(wěn)步增長(zhǎng)，為其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的健全塑造創(chuàng)建良好鋪墊。除此之外，地理教師應(yīng)迎合素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生思想品質(zhì)及“價(jià)值觀”的引導(dǎo)教育。指導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)正當(dāng)引用于日常生活中，提出對(duì)時(shí)下地理熱門話題的新看法、新主張，夯實(shí)其“學(xué)以致用”這一關(guān)鍵性學(xué)習(xí)思維。保證學(xué)生可切實(shí)感知到地理課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義及優(yōu)勢(shì)價(jià)值，深刻領(lǐng)略到“知識(shí)服務(wù)生活”的學(xué)習(xí)真諦，以此為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在《世界的氣候》課程解說(shuō)中，在基礎(chǔ)知識(shí)完成向?qū)W生的細(xì)化傳授后，地理教師可向其拋出“結(jié)合日常生活及社會(huì)閱歷，歸納溫室效應(yīng)的發(fā)生原因，以及現(xiàn)實(shí)影響”等類似問(wèn)題。鞏固學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中“氣候?qū)ι畹挠绊憽钡恼J(rèn)知及理解，如圖2所示。在此間，地理教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，要求各組員針對(duì)問(wèn)題以互相點(diǎn)撥、互相啟發(fā)的互助學(xué)習(xí)形式完成深度思考；接下來(lái)，地理教師可要求各小組匯報(bào)交流情況，在出現(xiàn)認(rèn)識(shí)差異的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)各小組有序展開(kāi)問(wèn)題辯證，指導(dǎo)其通過(guò)多角度對(duì)問(wèn)題想法進(jìn)行深層次剖析、溝通，在潛移默化間樹(shù)立學(xué)生地理學(xué)習(xí)辯證思維。圖2溫室效應(yīng)產(chǎn)生示意圖3.結(jié)語(yǔ)綜上所述，處于新課改新指導(dǎo)在我國(guó)各地初中校園落實(shí)貫徹日趨深入的新形勢(shì)下，一線地理教師應(yīng)順應(yīng)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展主流浪潮，實(shí)現(xiàn)教育新理念與時(shí)俱進(jìn)的升級(jí)革新，強(qiáng)調(diào)課堂執(zhí)教手段的科學(xué)轉(zhuǎn)變以及地理課程層面的適當(dāng)拓寬。保證學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)思維能力可有效強(qiáng)化，驅(qū)動(dòng)其核心素養(yǎng)穩(wěn)固樹(shù)立。并以班級(jí)學(xué)生地理課程認(rèn)知及理解水平、身心發(fā)育常規(guī)特點(diǎn)、主觀興趣方向等各項(xiàng)學(xué)情的總結(jié)為著眼點(diǎn)，結(jié)合教材課本中的不同課程主體及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性策劃出與之充分契合的學(xué)習(xí)思維塑造策略。促進(jìn)學(xué)生地理能力的增長(zhǎng)迅速實(shí)現(xiàn)新突破，為其日后的長(zhǎng)足進(jìn)步提供有力助推。參考文獻(xiàn)[1]趙傳松.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息