小學(xué)低段看圖解決問題能力的培養(yǎng)之淺見 論文

小學(xué)低段看圖解決問題能力的培養(yǎng)摘要：低年級孩子在面對看圖解決的實際問題時，常常清晰地轉(zhuǎn)化為解決問題所需的條件，未能準確讀懂題意，導(dǎo)致在解決教學(xué)實踐中可從以下三方面培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖解決透解題思想；二、中期訓(xùn)練，培養(yǎng)解題能力；三、后期強化，形成解題策略。關(guān)鍵詞：低年級、看圖解決問題、能力、培養(yǎng)引言在多年的低段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：許多孩子在時，常常不能將題中的圖文信息清晰地轉(zhuǎn)化為解決問意，導(dǎo)致在解決問題時出現(xiàn)錯誤。如何培養(yǎng)學(xué)生看圖教學(xué)實踐及優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)低段與體會，談不上什么經(jīng)驗，提出來和大家一起交流。一、早期孕伏中期訓(xùn)練，培養(yǎng)解題能力；三、后期強化，形成解題策略。一、早期孕伏，滲透解題思想看圖解決問題，對于低年級孩子來說，是第一次接觸相之前只是讓學(xué)生看圖列式，而沒有給出過明確的問題。為了幫助孩子順利把握新知，教師應(yīng)該在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題教學(xué)進行適當?shù)臐B透，早期鋪墊。我在教學(xué)《5以內(nèi)的加減法》時，出示主題圖，先引導(dǎo)學(xué)生弄清場景圖所呈現(xiàn)的信息：原來有3人在澆花，又來了2人。然后啟發(fā)學(xué)生思考：從圖中你能想到什么？引導(dǎo)學(xué)生把話說完整：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，一共有多少個小朋友？讓學(xué)生說一說，但有很多學(xué)生在說第三句話時會這樣說；“一共有5個小朋友?！边@時就要求學(xué)生多跟教師說幾遍正確的說法，讓系。為了讓學(xué)生增強解題意識3+2=”后，問：你能3+2=”的意思嗎？你也能講一個“3+2=5”的故事嗎？經(jīng)過片刻的思考，大家紛紛舉手發(fā)言，不甘示弱，很快用自己的故事解釋了“3+2=5”的思考過程和計算方法。有趣的活動中，無形地滲透了解題思想，增強了問題意識。從解決問題的步驟來看，收集信息，認識問題要的必備環(huán)節(jié)。我在教學(xué)看圖列式時，先讓學(xué)生說說解題意并了解題目中告訴了我們什么，求什么，再題的結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息和處理信息的義確定應(yīng)用題計算的方法，然后列式計算，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另外，還要在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生懂得“已知條件”和“問題”等數(shù)學(xué)術(shù)語，進一步了解決簡單問題的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)已知條件和問題之間的關(guān)系，聯(lián)系加法和減法的含義確定用什么方法計算，從而為以后學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。二、中期訓(xùn)練，培養(yǎng)解題能力在解決問題的教學(xué)過程中，不能僅僅關(guān)注于問題解決的決問題中思維的過程，注重提高學(xué)生解決問題的能力。首先，要讓學(xué)生弄懂題意。多讀題，通過讀題，使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道講的是一件什么事，然后讓低年級學(xué)生知道哪和條件之間有什么關(guān)系，從而通過分析、綜合，找到解題的方法和途徑。我在教學(xué)用括線和“”表示的實際問題時，先讓學(xué)說說，從圖中能知道些什么。在學(xué)場景下面的幾句話，并相機”所表示的思。接著，可以讓學(xué)生完整地表述題意，講清題中上，讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣列式，填寫算式并求出得法算的？為什么用減法算？啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用減法含義解釋自己的思考過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，理解數(shù)量關(guān)系已知數(shù)量，已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系。分析數(shù)量關(guān)系是問題解決的重要環(huán)節(jié)，對于低年級學(xué)生來說數(shù)量關(guān)系的分析成了沉重的思想導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除解決問題的心理恐懼。在學(xué)習(xí)用括線”表示的實際問題時，學(xué)生收集信息題意，導(dǎo)致在解決問題時出現(xiàn)錯誤。教學(xué)中結(jié)合三技巧。題1的“？”在什么地方？（在括線的下面）表示什么意思？要我們求什么問題？（一共有多少個蘋果）那應(yīng)該用什么方法來解決一共有多少個蘋果呢？題2的括線下面是問號嗎？（是一個具體的數(shù)量）那問號在什們求什么問題？（右邊有多少個蘋果）右邊的蘋果個數(shù)是整體還是一個部分？（部分）那該用什么方法？（減法）題3和題2有什么不同的地方？（求左也是用減法，減的時候要注意什么？求左邊部分，就要從整體中去學(xué)生頭腦中已初步形成解決此類問題的模型。問號在括線的下面，求整體，用加法；問號在部分，求部分，用減法；問右邊，去掉左邊，解題技巧，問題也就迎刃而解了。三、后期強化，形成解題策略。練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有特殊的重要地位，是鞏固數(shù)學(xué)知常用方法。智力技能的形成，有一個由懂到會、由會安排也應(yīng)貫徹循序漸進的原則，先單項后綜合，先基度有層次地進行。1.基礎(chǔ)性練習(xí)。根據(jù)新知識的重點、難點、關(guān)鍵及學(xué)生掌握知識的特點而設(shè)計的有針對性的鞏固練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對新知的理分發(fā)展。例如：教學(xué)完用括線和“？”表示的實際問題的理解，利用一些基礎(chǔ)性練習(xí)進行鞏固。練習(xí)抓住與例題的相同（使用括線和問號）與不同（條件的改變），讓學(xué)生在自主探索中，再次經(jīng)歷解決問題的過程，有利于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，掌握方法。2.專項練習(xí)。根據(jù)作業(yè)中普遍存在的薄弱點進行專項習(xí)題的設(shè)計，使得學(xué)生能很好地掌握薄弱的知識點。如：通過左面三小題的專項練習(xí)，使學(xué)生加深對這幾個問題的對比，準確掌握知識。3.開拓性練習(xí)。為使學(xué)生從不同角度靈活運用新知識而設(shè)計的富有思考性的開拓性練習(xí)，要重在發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)個體的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新如：學(xué)生在解決左邊的問題時會出現(xiàn)“8-3=3”的情況，是學(xué)生不會計算嗎？當然不是，是學(xué)生只看到圖上的內(nèi)容，不能看到圖后的內(nèi)容，也就沒能靈活地做到圖做過了上面的練習(xí)，再讓學(xué)生完成這樣加減混合的練習(xí)。圖中事情發(fā)生的順序是怎樣的？該如何列式？練習(xí)剛開頭霧水，不知如何下手。稍作思考，即能列出正確算式分學(xué)生已能靈活地根據(jù)圖下未完成的算式反推出圖中事情的發(fā)生情況。教學(xué)中既要設(shè)計一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要有一些變化的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較實踐，促進知識向技能、智能方面轉(zhuǎn)化，形成解題策略。小學(xué)數(shù)學(xué)低段的“解”是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生理解、分析、掌握解決問題的方法，教會學(xué)生怎練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述。使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真的開端是成功的一半”，讓我們從低年級開始，注重題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決