小學(xué)班級管理存在問題及對策研究（最終成稿）

目錄TOC\o"1-3"\u摘要 小學(xué)班級管理存在問題及對策研究摘要：班級管理是教學(xué)工作的一個非常重要的環(huán)節(jié)，貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)。班級管理的好壞對學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展有著十分重要的影響，但是當(dāng)前的小學(xué)班級管理存在著教師對班級管理的認(rèn)識不足，班集體建設(shè)不完善，班級管理形式單一等問題，制約的班級管理效率的提高，同時也影響的學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師更應(yīng)該提高對班級管理的重視程度，改變自己對班級管理的傳統(tǒng)認(rèn)知，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，尊重學(xué)生的主體地位，建設(shè)良好的班集體，使學(xué)生之間相互監(jiān)督，以此提高班級管理的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；全面發(fā)展ProblemsexistinginclassmanagementinprimaryschoolandtheircountermeasuresAbstract:Classmanagementisaveryimportantlinkinteachingwork,whichrunsthroughthewholeteachingprocessandiscloselyrelatedtotheoveralldevelopmentofstudents.Classmanagementofstudentsmoral,intellectual,physical,beautydevelopmenthasaveryimportantinfluence,butthecurrentprimaryschoolclassmanagementhasteachers'understandingofclassmanagement,classconstruction,suchassingleclassmanagementform,restricttheimprovementofclassmanagementefficiency,butalsoaffecttheall-rounddevelopmentofstudents.Therefore,teachersshouldimprovetheimportanceofclassmanagement,changetheirtraditionalcognitionofclassmanagement,inplaytheleadingroleofteachersatthesametime,respectthestudents'principalposition,theconstructionofgoodclass,mutualsupervisionbetweenstudents,toimprovetheefficiencyofclassmanagement,promotetheall-rounddevelopmentofstudents.Keywords:Primaryschool；classmanagement；comprehensivedevelopment引言在我們國家，小學(xué)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它承擔(dān)著提升我們國家人民的整體素質(zhì)的重要任務(wù)。而在我們國家，對小學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，我們需要對它進(jìn)行有效的班級管理。所謂班級管理是指班級管理者，通常是指班主任，他們利用一定的理論和方法，按照一定的教育目的的要求，通過合理的手段和措施，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以達(dá)到教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理的質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展起到了非常大的作用，但是目前的小學(xué)中，班級管理中出現(xiàn)了很多的問題，這些問題不適合于學(xué)生的全面發(fā)展，更是限制了我們國家教育的發(fā)展。所以，要對小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識，并對其進(jìn)行合理的處理，這是非常重要的。一、小學(xué)班級管理的意義在學(xué)校的教育教學(xué)中，班級是最基礎(chǔ)的單元，它也是學(xué)生們可以進(jìn)行自我實現(xiàn)的訓(xùn)練的地方，因此，在學(xué)校的教育教學(xué)工作和對學(xué)生的管理工作中，幾乎都是以班級為單元來進(jìn)行的，它是教學(xué)工作中一個十分重要的組成部分，因此可以看出，在課堂上，班級管理具有十分重要的意義。課堂教學(xué)的成功與否，不僅關(guān)系到個體，也關(guān)系到群體。（一）對于個人而言伴隨著時代的不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺臓帄Z愈演愈烈，也就是對人才質(zhì)量提出了更高的要求。在我們國家，小學(xué)是學(xué)校教育的根本，小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，因此，一個好的班級管理可以給他們的日常學(xué)習(xí)和生活帶來一個很好的氛圍，這對他們培養(yǎng)出一個很好的行為習(xí)慣，塑造出一個正確的價值觀和人生觀，推動他們的身體和心理得到充分的發(fā)展，進(jìn)而讓他們能夠持續(xù)地與社會發(fā)展的需要相匹配。（二）對于國家而言目前，我們國家處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵性階段，要想要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，要想把握好這個時代發(fā)展的機(jī)會，最主要的就是要依靠的就是人才。因為，學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要地方，而且，班級管理也是學(xué)校教育教學(xué)的一個主要內(nèi)容，這也就說明，班級管理是一個為社會培育出優(yōu)秀人才的一個重要環(huán)節(jié)，它具有為人才培育奠定堅實的基礎(chǔ)的功能。只有人民群眾的整體素質(zhì)得到全面提升，我們國家才能最終完成民族復(fù)興。二、小學(xué)班級管理存在問題（一）小學(xué)班級管理的目標(biāo)不合理在全面推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)校的班集體管理必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教育理念和應(yīng)試教育的影響下，目前的小學(xué)班級管理目標(biāo)的設(shè)定仍然將學(xué)習(xí)成果作為主要目的。在進(jìn)行班級管理時，班主任仍然更多地把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在第一位，而沒有把推動他們的整體發(fā)展放在第一位，因此，它的目標(biāo)設(shè)定比較片面，也比較不合理。（二）小學(xué)班級管理的內(nèi)容不全面在小學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教學(xué)目的而定。目前我國小學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)目的的限制，課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還不夠完善。目前，小學(xué)的班級管理更傾向于智育，在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計主要是以開發(fā)學(xué)生的智能為核心，而忽略了對小學(xué)生德育、美育、體育等各方面的培養(yǎng)。初等教育是一個人步入社會的起點，初等教育的目標(biāo)是為其社會性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。長久以來，他們在情感價值觀方面被忽略，從而導(dǎo)致了他們不能得到精神上的滿足，從而導(dǎo)致他們的思想道德水平較低，他們不能從心底里認(rèn)同班級集體，服從班級管理。（三）小學(xué)班級管理的方法不科學(xué)大多數(shù)的小學(xué)老師，在遇到學(xué)生在班級管理過程中遇到的問題的時候，通常只是依據(jù)自己已經(jīng)有的教育經(jīng)驗和自己的主觀判斷，不會去思考事件的原因，也不會去跟同學(xué)們進(jìn)行主動而又高效的交流。老師們總是以老師為主，采用的是傳統(tǒng)的批判的方法，有時候還會采用體罰、紀(jì)律處分等手段，這種情況下所進(jìn)行的班級管理，其結(jié)果并不理想。雖然有些老師已經(jīng)掌握了一些科學(xué)的、基本的班級管理方法，但因為它不像傳統(tǒng)的方法那樣快捷、高效，所以老師們通常也不太樂意使用。三、小學(xué)班級管理實踐中存在問題分析（一）班集體建設(shè)和班級秩序不完善在班級的管理過程中，學(xué)生是班級管理的主要對象，因為他們受到了自身心理發(fā)展的限制，他們的自我管理的意識和能力相對較低，此時的班級管理更多的是老師。蘇霍姆林斯基是一位偉大的蘇聯(lián)教育家，他曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育”。所以，如果孩子們具有了一些自主管理的意識，并且可以進(jìn)行自己的管理，就可以極大地提升他們的課堂教學(xué)的效果。在目前的小學(xué)班級管理過程中，老師往往忽略了小學(xué)生的主體地位，忽略了他們的自我價值，沒有充分認(rèn)識到他們對班集體的重視程度，缺少了對班委、班風(fēng)、班級秩序、班集體的共同目標(biāo)的培養(yǎng)，學(xué)生的主人翁意識不強(qiáng)，對班級的認(rèn)同度不高，許多學(xué)生不愿參加到班集體的建設(shè)中來，因此沒有充分地體現(xiàn)出他們的自我意識和互相的監(jiān)督，盡管老師付出了大量的努力，但是，班級的管理還是不夠有效。（二）教師班級管理理念和方法落后由于一些老師本身的能力水平以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念等原因，他們對于課堂教學(xué)的認(rèn)識還不夠深刻。在班級的管理過程中，人們總是一廂情愿地以為，只要不違背學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，不影響課堂的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就可以了。與此同時，因為目前對于學(xué)生的質(zhì)量的評估并沒有一個科學(xué)、理性的評判準(zhǔn)則，所以老師們更多地將課堂管理的重心集中在如何提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，而忽視了對學(xué)生的感情和品德的重視。其次，過于強(qiáng)調(diào)整體性而忽略了個體差異。課堂教學(xué)是一種以所有人為中心的教學(xué)活動；因此，在班級的管理過程中，老師要結(jié)合班級的具體狀況和學(xué)生的階段發(fā)展特征，選擇適當(dāng)?shù)墓芾韮?nèi)容和管理方法，但是這并不代表不能忽視每個人的個性差異。每一位學(xué)生都有其獨(dú)特之處，他們的智力和身體發(fā)育的速率也不盡相同。有些學(xué)生的身體和心理發(fā)展速度會比一般孩子要稍微緩慢一些，所以老師在對待和解決班級管理問題時，也要將個體差異納入其中。（三）教師與學(xué)生、家長缺乏積極有效的溝通在教育實踐中，教師與父母在孩子的學(xué)習(xí)和成長中起著舉足輕重的作用。目前，我國中小學(xué)教育與家庭教育的關(guān)系已成為教育界關(guān)注的焦點。目前我國中小學(xué)師生關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題，無論是父母還是老師，都應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任。在與父母進(jìn)行交流時，老師所采用的交流方法有欠理性，交流技巧欠缺等問題。想要把學(xué)生教育好，不管是教師還是父母，都是從這個角度來考慮的。所以，教師會向父母告知學(xué)生在學(xué)校中所遇到的問題，期望父母能夠與老師合作，一起推動學(xué)生的發(fā)展。然而，在與父母的溝通方法上，教師的限制很多，只能用家長會、家訪等形式來進(jìn)行，這樣的交流方法的周期很長，與父母的溝通也很少，而且，大多數(shù)的教師在與父母的溝通中，都是盲目地向父母反映自己孩子的問題，卻看不到自己的孩子有什么長處，長久下去，也會讓父母覺得迷茫，從而影響他們的教學(xué)熱情，減少他們對自己的孩子的耐心，對自己的孩子就會采取較為極端的教學(xué)方法，不能深入地了解自己的心靈，從而對自己的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。（四）小學(xué)生家庭教育不科學(xué)目前，由于國家的政策以及人們的婚姻教育理念的原因，大多數(shù)的小學(xué)都是獨(dú)生子女，因此，在家里，只有一個孩子的小學(xué)占據(jù)著中心位置，受到了全家的重視。很多父母太過于溺愛自己的孩子，他們通常都會盡可能地去完成自己的所有需求，即使是在他們犯錯的時候，父母也不會進(jìn)行嚴(yán)格的教育，在這種情況下長大的兒童，通常會呈現(xiàn)出一種相對獨(dú)立的個性，他們的自我管理和自控能力很弱。在這樣的家庭環(huán)境下長大的孩子，認(rèn)為父母所做的一切都是理所當(dāng)然的，他們的行為常常是以自己為核心，動不動就大吵大鬧，根本不會顧及別人的感受。在步入群體生活之后，呈現(xiàn)出種種弊端。在規(guī)矩上，愛挑戰(zhàn)權(quán)力，對規(guī)矩系統(tǒng)比較放縱，不愿意被規(guī)矩所束縛。在生活上，由于所有的小學(xué)生都是在一塊學(xué)習(xí)生活，所以他們都失去了在家里的中心位置，在處理生活和學(xué)習(xí)問題的過程中，他們不會設(shè)身處地的為別人著想，也不會為別人的感受著想，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，如果他們沒有實現(xiàn)自己的心理期望，就會出現(xiàn)情緒低落等負(fù)面問題，這對班級的管理非常不利。四、優(yōu)化小學(xué)班級管理的對策小學(xué)班級管理是依據(jù)社會發(fā)展的需要與小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來制定的，所以教師在進(jìn)行小學(xué)班級管理時，不僅要符合社會發(fā)展的需求，也要符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。（一）加強(qiáng)班集體的建設(shè)，建全懲罰獎勵機(jī)制1.師生共同制定班級奮斗目標(biāo)在班集體中，確立一個努力的目標(biāo)是首要的。班級的共同努力是班級的一個重要組成部分，它承載著班級的理念，為班級指出了一個班級的發(fā)展道路，并為班級提供了一個永不停息的動力。如果沒有一個共同的目標(biāo)，那么這個班就沒有了凝聚力，也就失去了動力，變得一盤散沙，也就失去了對這個班的管理。因此，身為一個班級的管理者，尤其是班主任，要根據(jù)本班學(xué)生的實際狀況以及小學(xué)生這個時期的心理發(fā)展特征，來制訂一個符合他們的共同的奮斗目標(biāo)，既不能太高，也不能太低。假如一個班的共同目標(biāo)太高，那么小學(xué)生就會在心中無法認(rèn)可這個目標(biāo)，覺得自己就算再努力也達(dá)不到這個目標(biāo)，于是在一開始就會選擇放棄，不會真正地去做。如果公共目標(biāo)太少，則會使學(xué)生很容易達(dá)到自己的目的，并且在某種程度上缺少了挑戰(zhàn)。所以，在設(shè)定公共目標(biāo)的時候，必須要與他們的最新發(fā)展區(qū)相匹配，不能太高，也不能太低，不僅要在他們的能力和潛力之上，還要在他們的最新發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓他們可以一躍而上。班級的共同努力不能太高，也不能太低，要有長遠(yuǎn)的、短期的目標(biāo)。短期目標(biāo)是長遠(yuǎn)目標(biāo)的依據(jù)，而長遠(yuǎn)目標(biāo)則可以對短期目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。所以，在設(shè)定公共目標(biāo)的時候，老師要對其進(jìn)行整體規(guī)劃，使其在各方面都具備一定的層次，從而使其符合小學(xué)生的發(fā)展特點，從而激勵和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，從而為提升課堂的管理效果而努力。2.明確班集體的規(guī)則制度，樹立良好的班風(fēng)在此基礎(chǔ)上，通過對學(xué)校文化建設(shè)中存在的問題的分析，提出了加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)的對策和措施。小學(xué)生的自我管理能力較差，缺乏豐富的經(jīng)驗，他們的認(rèn)知和道德水平的發(fā)展存在著一定的限制，有的時候，他們在遇到某些問題的時候，并不清楚自己的行動是否合理，這就需要像班級規(guī)章制度這樣的外在因素來對他們進(jìn)行指導(dǎo)，所以，要對班集體的規(guī)章制度進(jìn)行清晰的認(rèn)識，這一點非常關(guān)鍵。班級管理制度的制定，既要以班級領(lǐng)導(dǎo)為主，又要以班級成員為主體。離開了學(xué)生們的現(xiàn)實狀況，那么就無法真正地起到作用。因此，老師在制定規(guī)章制度的時候，也應(yīng)該按照民主的原則，主動地跟學(xué)生們進(jìn)行討論和談判，并將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和生活等方面的制度與之相結(jié)合。在制定了制度之后，老師要持續(xù)起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，確保制度得到貫徹執(zhí)行，并且要定期進(jìn)行考察、評定，不斷地對班級的規(guī)章制度進(jìn)行修改，以此來確保制度能夠得到切實的執(zhí)行。（二）培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力班級管理的目標(biāo)是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)具備了某種自主管理的技能時，配合老師制定的合理的管理戰(zhàn)略，可以起到很好的作用，所以，老師要有目標(biāo)地加強(qiáng)學(xué)生的自主管理技能的訓(xùn)練，從而提升班級管理的有效性。首先要使學(xué)生們對自己有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，明確自己在班級中的位置。班主任要盡力使班上的每一個學(xué)生都能參加到班級的管理工作中來，讓他們感受到自己是班上的一份子，有對班級的歸屬感，有自己對自己的責(zé)任心，有做好自己的小主人翁的意識。其次，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，有一個很重要的方法就是通過模仿，然而，學(xué)生對其模仿的對象的選擇是隨機(jī)的，此時，老師要充分發(fā)揮自己的模范效應(yīng)，適時地稱贊在某種程度上表現(xiàn)出色的學(xué)生，在課堂上與他們一起分享好的做法，激勵他們主動地學(xué)習(xí)，在不知不覺中影響他們，以此來提高他們的自我管理的興趣，讓他們的自我管理能力得到充分的發(fā)揮。有了表率作用，學(xué)生就會自覺地對自己提出更高的要求，從而更好地配合課堂教學(xué)。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們互相幫助，互相監(jiān)督。每一個小學(xué)生都是獨(dú)一無二的人，有些學(xué)生具有很強(qiáng)的自我管理意識，而有些學(xué)生則具有很強(qiáng)的自我管理意識。所以，可以針對小學(xué)生在個人管理方面存在的不同，將他們組織起來，組成各種不同的小組，讓他們在學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，互相督促和監(jiān)督，從而提高學(xué)生的自我管理意識，同時也可以持續(xù)地創(chuàng)造出一個更好的課堂氣氛，為班級的管理奠定一個良好的基礎(chǔ)。（三）提高自身素質(zhì)，改變自身的管理理念1.提高自身職業(yè)素質(zhì)和教育能力21世紀(jì)是一個終身學(xué)習(xí)的年代，如果要更好地管理好自己的學(xué)生，那么作為班主任的班主任，就需要以科學(xué)的班級管理理論作為基礎(chǔ)，既要具備學(xué)科方面的知識，又要具備教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，除此之外，他還需要具備一些教育的實際操作技能，比如：語言表達(dá)、教學(xué)的實際操作技能等等，唯有如此，他才能夠與時代發(fā)展的需要相適應(yīng)，與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要相適應(yīng)，從而能夠準(zhǔn)確地抓住學(xué)生發(fā)展與教育的關(guān)系，實現(xiàn)對其進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實際，探討了提高高校師資隊伍建設(shè)中存在的問題。首先，要加大班干部的業(yè)務(wù)訓(xùn)練力度，可以定期的安排班干部到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，提高他們的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)水平。除此之外，要構(gòu)建一套完整、合理的對班級管理者進(jìn)行評價的制度，利用一套合理的內(nèi)部競爭評比，來激發(fā)班級管理者的工作熱情，并要適時地舉行一次經(jīng)驗交流會，讓優(yōu)秀的班主任們一起來分享他們的管理經(jīng)驗，讓大家可以互相學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足。第四，班主任要注意提升自己的專業(yè)水平，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，加大對班級的學(xué)習(xí)力度，努力提升自己，并對自己在班級的管理中所取得的成績和不足進(jìn)行總結(jié)，并將其與科學(xué)化的班級管理方式相結(jié)合，使其更加科學(xué)化地進(jìn)行課堂工作。2.改變自身錯誤的管理觀念，建立合理的學(xué)生評價機(jī)制在班級管理過程中，班主任既是一名管理者，又是一名引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者等，在處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，建立好的人際關(guān)系等問題上，起到了很大的效果。所以，在進(jìn)行教學(xué)工作時，班主任必須主動改變自己的教學(xué)觀念，不能只注重結(jié)果，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而要注重學(xué)生的身體和心理的全面發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的過程，這樣才能讓課堂教學(xué)更具科學(xué)性和有效性，從而為整個課堂教學(xué)提供一個很好的指導(dǎo)作用。結(jié)論在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，針對于當(dāng)前小學(xué)班級管理所存在的一些不科學(xué)的教育管理理念和管理方法等問題，我們應(yīng)該從多方面出發(fā)來改進(jìn)小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀，提高小學(xué)班級管理的質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)