小學(xué)語文中的情感教育牽引 論文

小學(xué)語文中的情感教育摘要：情感是人性的基本屬性，也是人類生存中的動(dòng)力因素之一。新課改之后提出了綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，旨在培育有能力類型的人才。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，選取小牽引作為研究題目。具體探討中結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從牽引學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、注重朗誦、增加體驗(yàn)、多樣教學(xué)四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文中的情感教育牽引問題進(jìn)行了討論。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；情感教育；牽引情感十分微妙、相對(duì)復(fù)雜。小學(xué)生雖然處于人生的感性階段，情感與成人無異。從差異角度來看，由于小學(xué)生對(duì)情感缺乏具體的認(rèn)知與理解，僅僅體現(xiàn)在本能極類型的情感、消極類型的情感，很難獲得有效控制、合理輸出，容易發(fā)生情感向極端方向的發(fā)展。尤其是消極類型的情況，如恐懼、憤怒、痛苦、悲傷、憂愁、旦受到激發(fā)，往往會(huì)給小學(xué)生造成一定的心理傷害，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成其心理問題。因此，在素質(zhì)教育目標(biāo)下，有必要對(duì)小學(xué)生的情感教育進(jìn)行牽引，使其保持在適中狀態(tài)。1、創(chuàng)設(shè)情境，牽引學(xué)生情不同類型的情感，會(huì)在不同的情境中出現(xiàn)。如天氣過熱，人們通常會(huì)感覺到煩躁不安，進(jìn)一步會(huì)出現(xiàn)暴躁、易怒等行為。由于情感是行為的動(dòng)因之一，為了使向極端。小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與情感相關(guān)的情境，牽引學(xué)生走進(jìn)情感世界逐漸理解情感世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容為高遠(yuǎn)的理想，借助積極的抱負(fù)、遠(yuǎn)大的理想、自強(qiáng)的精神等，逐漸將學(xué)生牽引到積極類型的情感方向，使學(xué)生更好的保持在積極情感營建的內(nèi)在心理世界之中。例如，在《少年中國說》這篇課文中，教師就可以結(jié)合一些實(shí)際的案例，使小學(xué)生通過一些案例，較好的理解我國青少年在聯(lián)合國大會(huì)上參與國際演講的視在的積極情感，使學(xué)生將自身的情感世界，擴(kuò)展到愛祖國、愛家庭、愛環(huán)境、愛學(xué)習(xí)之中，知道更高目標(biāo)的存在，理解遠(yuǎn)大理想與世界之間的緊密關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代小學(xué)調(diào)突出學(xué)生的主體性，教師可以通過這篇課文，讓小學(xué)生以此為主題，談?wù)勛陨淼睦硐耄约合霕淞⒃鯓拥哪繕?biāo)，通過哪些途徑去實(shí)現(xiàn)此類目標(biāo)等。如此，有利于通過學(xué)生個(gè)體之間，對(duì)理想、目標(biāo)、方法之類的交流，擴(kuò)大學(xué)”的情感的認(rèn)知范圍，循序漸正自身的理想，合理的將個(gè)體目標(biāo)，對(duì)應(yīng)到中華民族的偉大復(fù)興之歷史使命之中。2、注重朗誦，擴(kuò)增學(xué)生情漢語富有特征鮮明的節(jié)奏，主要體現(xiàn)在兩字一詞、四字一句方面。這種節(jié)奏容易使一個(gè)人較好的進(jìn)入到適中狀態(tài)，在字正腔圓的朗誦過程中，通過文字的魅力對(duì)心理失衡的平衡。任何有朗誦經(jīng)驗(yàn)的人，都知道朗誦時(shí)，隨著文字節(jié)奏掀起的聲音之漣漪可以承載著朗誦者，逐漸進(jìn)入到文字背后那種可知、可感、可想的文學(xué)個(gè)被描繪、可想象的世界，激活內(nèi)在的渴望之情。簡單講，語言的生命力在朗誦之中，仿佛插上了翅膀，能夠帶給朗誦者一種“言不盡意”的內(nèi)在體驗(yàn)。這種體驗(yàn)?zāi)軌蚩缭轿谋镜木窒?，使朗誦者與文本創(chuàng)作者創(chuàng)建的情感世界形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)而擴(kuò)增朗誦者內(nèi)在平時(shí)所說“感動(dòng)的熱淚盈”。但是，語言之美、語言之力、語言之能，需朗誦技巧等才能獲得真正的體現(xiàn)。因此，需要教師從演說的角度，較好的牽引學(xué)生去實(shí)踐，并達(dá)到擴(kuò)增學(xué)生情感活力的目的。例如，《人生》這篇課文，屬于優(yōu)美的散文，作者勃蘭兌斯通過心理學(xué)的視角，審視了人生內(nèi)在的情感基石，并且透過對(duì)人生的抒人生的完整表達(dá)。教師在具體的教學(xué)中，即可以采用分組閱讀的辦法、閱讀接龍的辦法，讓學(xué)生在課堂中，輪流朗誦這篇文章。一方面，通過不同的朗誦個(gè)體、朗誦節(jié)奏、朗誦方式，文章中的那種內(nèi)蘊(yùn)可以透過不同的聲音產(chǎn)生不同的理解。另一方面，也能夠借助朗誦的方式，讓學(xué)生更好的去把握《人生》這篇文章背后所承載的對(duì)于人生的哲理性面，應(yīng)該區(qū)分日常教學(xué)語言、演說語言。并借助演說語言的修辭方法，更好的組建課堂語言提升課堂教學(xué)整體上的語言美感。3、增加體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情在文學(xué)領(lǐng)域，研究者通常認(rèn)為“無體驗(yàn)，即無真”。反過來講，在小學(xué)語文教學(xué)中，增加體驗(yàn)十分關(guān)鍵。尤其是閱讀與作文的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、師生了經(jīng)驗(yàn)式的交流、對(duì)話、問答環(huán)節(jié)，往往很難建立起一種真實(shí)的基于經(jīng)驗(yàn)的積極關(guān)系。由于積極關(guān)系，需要通過體驗(yàn)進(jìn)行營建，而積極關(guān)系在實(shí)質(zhì)上是對(duì)積極情感情感之間的互相碰撞中產(chǎn)生的情感共鳴。所以，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴例如，在小學(xué)語文教學(xué)中引入一些生活資源，將現(xiàn)實(shí)生活與體驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，有助于情感共鳴的產(chǎn)生。以”為例，小學(xué)生在日常的家庭生活中，均有親人實(shí)上對(duì)父母的愛。教師可以結(jié)合《七顆鉆石》、《可貴的沉默》之類的文章，讓學(xué)生回憶、聯(lián)想對(duì)父母的愛的表達(dá)等。在此過程中，小學(xué)生可以更為清晰的理解對(duì)父在作文課方面，教師應(yīng)該牽引學(xué)生對(duì)日常生活中的所見所聞進(jìn)行一些觀察，從親身體驗(yàn)的角度，描寫近在身邊的人和事，并通過這種描寫將體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的情感情感進(jìn)行比較，從而達(dá)到人性之情感與個(gè)體從體驗(yàn)中獲得的情感的共鳴。4、多樣教學(xué)，豐富學(xué)生情情感在內(nèi)、行為在外。觀察行為相對(duì)容易，牽引情感困難重重。所以，為了有效的牽引學(xué)生情感處于平靜狀態(tài)、適中狀態(tài)。一方面，教師應(yīng)該”的真理，進(jìn)而于消極的情感進(jìn)行一些疏導(dǎo)，對(duì)于積極情感進(jìn)行一些擴(kuò)增。另一方面，在情感教育中，用一種情感征服另一種情感的方法屬于常用方法，教師在該方面可以運(yùn)用積感給小學(xué)生造成的困擾與潛在的危害。另外，情感的出現(xiàn)、發(fā)展、高潮、平緩，有一個(gè)自然發(fā)展過程，在這過程中，通過對(duì)情感的豐富與增益，往往可以起到調(diào)達(dá)到均衡情感、舒緩情感，教師可以嘗試多樣化的教學(xué)方式，在不同的情感教育路徑下，豐富學(xué)生的情感想象能力。例如，當(dāng)小學(xué)生考試成績不理想時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生一定的消極情感，如煩惱、此時(shí)，教師可以通過不同的方式，為學(xué)生講清楚導(dǎo)致成績不理想的原因。并通過增加閱讀故事分享會(huì)、讀后感創(chuàng)作大賽、朗誦大會(huì)等之類的主題活動(dòng)，逐漸使小學(xué)樂情感獲得較多體驗(yàn)，進(jìn)而，通過牽引學(xué)生的情感、營建良好的情感氛圍等，使小學(xué)生逐漸克服煩惱、恐懼情感。如在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，教師可以組織動(dòng)，通過角色扮演的辦法，朗誦、表演其中的故事。同時(shí)，豐富小學(xué)生的對(duì)于快樂情感的想象，擴(kuò)大快樂情感在語文學(xué)習(xí)過程中的延續(xù)時(shí)間等。結(jié)束語總之，由于情感本身的隱晦性，很難對(duì)其進(jìn)行量化式情感牽引與教育。但是，由于人類的本性具有一致性，為情感教育提供了”的便利條件。教師在進(jìn)行小學(xué)語情感教育牽引，一方面，應(yīng)該增強(qiáng)師生交流、促進(jìn)生生交流。另一方面，應(yīng)該緊扣“愛”的情感，使學(xué)生以”之情感為中心，圍繞”營建起與自身內(nèi)在情感排序相適宜世界。建議在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，將情感教育牽引、德育教育培育結(jié)合起來，提高牽引教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[