教育心理學(xué)-課堂管理

第十四章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的定義及功能課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)（二）班級(jí)規(guī)模班級(jí)規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱。班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力就越大。班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）班級(jí)性質(zhì)（四）對(duì)教師的期望人們對(duì)教師在學(xué)習(xí)情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，這就是定型的期望，包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動(dòng)機(jī)和意向的期望。學(xué)生對(duì)教師的課堂行為也會(huì)形成定型的期望，期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和管理。這種期望必然會(huì)影響課堂管理的效果。第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。群體有三個(gè)特征：1群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；3群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)的影響取決于四個(gè)因素：1活動(dòng)的難易；2競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；3被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；4注意的干擾。二、正式群體與非正式群體正式群體由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職、責(zé)、權(quán)、利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都是正式群體。正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）松散群體：學(xué)生們只在空間上和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。（2）聯(lián)合群體：成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。（3）集體：成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)成員有個(gè)人意義，且有重要的社會(huì)意義。在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。在課堂里比較常見(jiàn)的非正式小群體有朋友和小集團(tuán)。非正式小群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。課堂管理必須協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并依此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿(mǎn)足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。（2）要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的，應(yīng)該支持和保護(hù)，對(duì)于中間型的，要慎重，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情；對(duì)于消極型的，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造；對(duì)于破壞型的，要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)群體動(dòng)力是指群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系等影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。（一）群體凝聚力群體凝聚力是指對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，可以通過(guò)對(duì)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感以及成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。強(qiáng)凝聚力常常是衡量一個(gè)班級(jí)體成功與否的重要標(biāo)志。提高措施：（1）了解群體的凝聚力的情況（2）幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。（二）群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：1相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某事物的評(píng)價(jià)和判斷；2出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)；3由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感、行為上的一致，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。（三）課堂氣氛課堂氣氛是教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境，是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛分為三種：積極的課堂氣氛；消極的課堂氣氛；對(duì)抗的課堂氣氛教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：集權(quán)型、民主型、放任型教師對(duì)學(xué)生的期望：接受、反饋、輸入、輸出（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程，語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是主要的人際交往工具。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融合、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。合作是學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作以便完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的定義及類(lèi)型課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)程序、協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則和控制。類(lèi)型：1、教師促成的紀(jì)律：包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。2、集體促成的紀(jì)律3、任務(wù)促成的紀(jì)律4、自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)1、班級(jí)規(guī)模的控制班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生平均成績(jī)?cè)讲睿處煈B(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂管理的得分就越低。2、課堂常規(guī)的建立3、學(xué)生座位的分配考慮課堂行為的有效控制以及學(xué)生間的正常交往（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、教學(xué)時(shí)間的合理利用學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)。用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)生成績(jī)?cè)胶谩?、課程表的編制3、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等。類(lèi)型：擾亂性的問(wèn)題行為和心理問(wèn)題行為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為處置與矯正：1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為；2、行為矯正與心理輔導(dǎo)第十五章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)概述一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義及其關(guān)系教學(xué)測(cè)量是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。注意：教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測(cè)量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。測(cè)量量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。教學(xué)測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，用以測(cè)量學(xué)績(jī)的量表及操作，即選擇代表學(xué)績(jī)的一些行為樣本進(jìn)行考核并作出數(shù)量分析。學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量使對(duì)學(xué)績(jī)所得的結(jié)果客觀描述。即教學(xué)測(cè)量是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟。教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系測(cè)量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征。為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)急仨氁钥陀^描述為基礎(chǔ)，否則就是主觀臆想。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用（一）反饋-調(diào)節(jié)功能（二）激勵(lì)-動(dòng)機(jī)功能第二節(jié)有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求有效的教學(xué)測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備四個(gè)基本要求：效度、信度、難度和區(qū)分度。一、效度效度是指測(cè)量的正確性和有效性，即一個(gè)測(cè)量工具在多大程度上測(cè)量出所要測(cè)量的東西，就是測(cè)量目標(biāo)和測(cè)量結(jié)果的一致性程度。效度考慮的問(wèn)題是“測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？”測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，但它不是絕對(duì)的，是相對(duì)的。任何一種測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一定的目的來(lái)說(shuō)是有效的，對(duì)其他目的和用途卻不一定有效。影響效度的原因：（1）試題的文字表述形式對(duì)效度有直接影響，文字不應(yīng)艱深難懂和模棱兩可。（2）試題須切合教學(xué)實(shí)際。（3）試題取樣要合理（4）試題量要適當(dāng)，不能太多。二、信度信度是指一個(gè)測(cè)量工具對(duì)測(cè)量對(duì)象施行多次測(cè)量所獲得的測(cè)量結(jié)果的一致性，即測(cè)量結(jié)果的可靠程度。它反映測(cè)量工具的穩(wěn)定性和可靠性。試卷信度就是考試結(jié)果的可靠性程度，也就是考試結(jié)果與學(xué)生真實(shí)水平的一致性程度。影響測(cè)試信度的原因：1、試卷的容量2、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3、學(xué)生應(yīng)試的動(dòng)機(jī)4、學(xué)生的健康狀況和心理狀態(tài)檢驗(yàn)測(cè)試信度的方法：1、再測(cè)法：用同一種測(cè)驗(yàn)工具在兩個(gè)不同的場(chǎng)合施行于相同的學(xué)生而求其結(jié)果的相關(guān)。它反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，其相關(guān)系數(shù)又稱(chēng)穩(wěn)定性系數(shù)。2、復(fù)本法：用同一組被試對(duì)兩個(gè)（復(fù)本）測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)表示信度。它反映兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)的等值程度，其相關(guān)系數(shù)又叫等值性系數(shù)。3、分半法（兩分法）：將一個(gè)測(cè)試工具的評(píng)分按照奇數(shù)題和偶數(shù)題分成兩部分，求這兩部分分?jǐn)?shù)的相關(guān)，即可得到信度系數(shù)。4、同質(zhì)法：用測(cè)驗(yàn)內(nèi)部不同分測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)表示信度，估計(jì)的是測(cè)驗(yàn)題目的同質(zhì)性和普遍性，其相關(guān)系數(shù)也叫普遍性系數(shù)。三、測(cè)驗(yàn)的難度難度是指試題的難易程度，是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。有效的試題應(yīng)該難度適當(dāng)。造成試題難度不當(dāng)?shù)脑颍?、對(duì)教學(xué)大綱和教材理解不透；2、對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解。不同試卷的難度計(jì)算方法是非題：當(dāng)只有正確或錯(cuò)誤兩種答案時(shí)，可以用通過(guò)該題人數(shù)的百分比代表難度，P=R/N；也可以用極端組的方法計(jì)算難度P=(PH+PL)/2選擇題：K(k>2)個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)正確答案，難度可以在該項(xiàng)目的通過(guò)率P的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正。CP=(KP-1)/(K-1)。論文型題目：用某題的平均分?jǐn)?shù)為依據(jù)計(jì)算難度，P=M/W，也可以用極端組的方法計(jì)算難度P=(MH+ML-2NL)/2N(H-L)題目的難度多高合適取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。測(cè)驗(yàn)要是用于選拔性測(cè)驗(yàn)，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項(xiàng)目，0.5左右的難度最合適。對(duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的目的，一般在0.3-0.7之間為宜。四、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度區(qū)分度又叫鑒別力，是指試題區(qū)分考生的優(yōu)劣程度。區(qū)分度越高，說(shuō)明試卷區(qū)分考生優(yōu)劣的能力越強(qiáng)；反之，區(qū)分考生優(yōu)劣的能力就越差。影響區(qū)分度的原因：1、試題的難度：中等難度的試題區(qū)分度較高2、試題的層次不同試卷區(qū)分度的檢驗(yàn)方法客觀性題目：D=PH-PL論文性題目：D=(MH-ML)/N(H-L)項(xiàng)目區(qū)分度多高合適也與測(cè)驗(yàn)?zāi)康南嚓P(guān)。就學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)而言，一般要求項(xiàng)目與總分的相關(guān)達(dá)到0.2以上，高分組與低分組通過(guò)率之差達(dá)到0.15-0.2以上。用于選拔的測(cè)驗(yàn)，區(qū)分度應(yīng)該高一些，只是用于考查學(xué)生掌握情況的測(cè)驗(yàn)，可不考慮區(qū)分度。五、四個(gè)質(zhì)量指標(biāo)之間的關(guān)系1、效度要以信度為前提信度是效度的必要條件但不是充分條件。信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。2、適當(dāng)?shù)碾y度是區(qū)分度高的前提沒(méi)有難度的試卷，區(qū)分度肯定較差。如果難度高到大家都得零分，也分不出優(yōu)劣。3、難度和區(qū)分度對(duì)信度和效度也有影響第三節(jié)教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型及應(yīng)用一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型1、常模參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)以學(xué)生團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某學(xué)生得分的高低來(lái)說(shuō)明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置，將學(xué)生分類(lèi)排隊(duì)。其特點(diǎn)是學(xué)生成績(jī)的高低是相對(duì)的，著重學(xué)生個(gè)人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績(jī)水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組。這種測(cè)驗(yàn)要求測(cè)得的分?jǐn)?shù)變異性要大，得分的范圍要廣，充分顯示個(gè)別差異；要求試題有很強(qiáng)的鑒別力。重視名次排列，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能其考核和監(jiān)督作用，但缺乏診斷效用，易引起學(xué)生過(guò)度的緊張與焦慮。2、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)驗(yàn)得分，評(píng)定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測(cè)驗(yàn)。其特點(diǎn)是學(xué)生成績(jī)的高低是絕對(duì)的，不是表示他在同輩集體中的相對(duì)位置。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)只用學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度來(lái)表示，而且只有與預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)加以比較才具有確定的意義。這種測(cè)驗(yàn)的試題必須正確的反映教學(xué)目標(biāo)，才能作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，試題在數(shù)量上和質(zhì)量上同要測(cè)定的內(nèi)容和范圍一致。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)不僅用于基本知識(shí)、基本技能的測(cè)量，而且用于診斷及個(gè)別指導(dǎo)。3、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是由學(xué)科專(zhuān)家和測(cè)驗(yàn)編制專(zhuān)家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化程序?yàn)槭苓^(guò)某種教學(xué)或訓(xùn)練的人員編制的測(cè)驗(yàn)，目的在于評(píng)價(jià)經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實(shí)際工作表現(xiàn)。包括：選取有代表性的材料變成測(cè)驗(yàn)的試題；選取有代表的被試，從而得到有代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測(cè)得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，求出常模；按照規(guī)定程序建立效度與信度；明確規(guī)定施測(cè)步驟和記分方法。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是已經(jīng)具備常模、效度、信度和施測(cè)程序和計(jì)分方法等基本條件的心理教育測(cè)驗(yàn)。具有客觀性和可比性，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具之一。4、教師自編測(cè)驗(yàn)教師自編測(cè)驗(yàn)是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，自行設(shè)計(jì)和編制，用來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)。應(yīng)遵循的原則：測(cè)驗(yàn)應(yīng)能測(cè)量明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，忠實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)；測(cè)驗(yàn)應(yīng)能測(cè)出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和教材的代表樣本；測(cè)驗(yàn)應(yīng)按預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇試題類(lèi)型；測(cè)驗(yàn)要有效、可靠等。5、準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，目的在于了解學(xué)生對(duì)未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，即是否具有完成新的教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識(shí)和基本技能，以便有效的安排教學(xué)。準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)一般屬于掌握性測(cè)驗(yàn)，試題難度較低，考核內(nèi)容主要是基本知識(shí)和基本技能，為制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。6、形成性測(cè)驗(yàn)