網(wǎng)絡學習空間開啟了學生多樣化學習模式 網(wǎng)絡學習空間應用 論文

網(wǎng)絡學習空間開啟了學生多樣化學習模式如何實現(xiàn)教師人人通網(wǎng)絡學習空間與教育教學的有機融合。充分利用教師空間匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，開啟學生多樣化、個性化學習模式。一、鼓勵學生建設自己個性化學習空間教師在創(chuàng)設自己個性化的學習空間的同時，還要指導學生建設自己的學習空間，讓運用空間變成了學生自己主動的、個性化的學習行為，這樣可以讓學生學習不再拘泥于書本的學習，可以做到處處想學、時時要學的學習動態(tài)。創(chuàng)設“個性化網(wǎng)絡學空間”建設與應用模式，可以把教師網(wǎng)絡空間從服務課堂學習拓展為支撐網(wǎng)絡化的個性化學習。圖1為教師空間圖2為班上學生空間二、深挖教學資源，高效備課打造高效課堂福建中小學智慧教育平臺“我的教學”模塊，為我們提供了六個教學應用，高效率地為廣大師生提供了十分豐富的教學資源。如“教學資源”中：有共享資源、精品資源、校本資源、教育云資源?；旧蠞M足了我們教師的日常教學需求。教師們想在“互動課堂”中進行備課，可以先瀏覽“教學資源”中豐富的備課資源：電子書、課件、音頻、微課、圖片、文檔、課后練習題，老師在眾多資源中選取自己需要的資源進行編輯存儲或直接“同步課堂”，這讓老師的備課工作變得更加輕松。同年級的教師在登錄自己的賬號時也可以看到其他教師的分享的教學資源，在此基礎上老師還可以進行改進，達到了一堂課在線集備的效果，最后的形成精品資源進行共享。學生學習前“課前有導學”，課中有“智能檢測”，學習后有“課后作業(yè)”鞏固。這樣讓老師的教與學生的學更具有針對性，提高了老師教與學生學的效率。各種類型資源在教學中的整合，充分調(diào)動了學生的感官，提高了課堂效率，為學生創(chuàng)設了生動、形象的學習情境，班上學生的學習效率有了明顯的提高。例如教學部編版三年級語文《花的學?！窌r筆者推送的資源：文學常識泰戈爾簡介課件。學生通過自主學習，對作者及寫作背景充分了解能夠幫助學生更好地理解文章的主題思想，更好地體會、感悟作者所表達的情感。課件有效地幫助學生自主完成《預習單》，提高了預習的效率。如：《預習單》的第二部分：生字新詞。“會認的字”中“衣裳”的“賞”的讀音、“揚起”的“揚”進行形近字的讀音辨析。課件的應用有效地指出了學生預習時存在的知識盲點，并幫助學生有目的性地預習。在我們的語文教學中注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在這個問題上，學生的解決問題能力得到了較好的提高。這樣有導向性地預習，有助于學生更全面地預習，打好課堂深層次學習的基礎。三、豐富的教學資源拓展了學生學習能力空間資源的合理應用明顯地提高了學生的自主、自學能力。我在沒有學生個人學習空間之前，《預習單》只能在課前的幾分鐘進行瀏覽，短時間內(nèi)不能夠將學生的預習檢查完畢，搜集不到學生在預習時存在的一些基本問題，也不能做到針對性的指導。現(xiàn)在學生的預習充分利用“個人學習空間”的功能，在家借助空間資源，及時完成作業(yè)上傳，我在家用電腦端或手機端就能夠及時查閱學生的完成情況及時反饋學生的預習情況，同學之間的還可以互評評價。這一系列功能都在無形中提高了學生學習的積極性，端正了學習態(tài)度。教師網(wǎng)絡空間的交互功能，可以建立師生之間、生生之間的互動，使教師能