“以讀悟情”在初中語文教學中的運用

“讀”在語文教學中是一種常用的教學模式，無論在哪一個語文教學階段都得到廣泛運用?！扒椤弊鳛檎Z文教學的主要內容之一，是把握文章和升華學生情感的重要因素，在“緣情說”和“浪漫主義”等文學流派的文藝理論中都被認為是文學的核心。如果能夠在語文教學中通過閱讀來體悟文章感情，那么將極大提升語文教學效果?；诖?，“以讀悟情”如何在語文教學中得以運用是筆者進行探索的主要方向。一、“以讀悟情”的內涵理解朗讀是語文教學的基礎，情感是教學內容的主導，而將兩者結合在一起強調“以讀悟情”是對現行教學實踐的一種教學方式，是指在語文教學過程中，強調讓學生運用多種閱讀方式和閱讀技巧自行體會文章情感，思考文章內涵的途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》進一步將“以讀悟情”融入課程教學要求，強調教師應“逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量”?？偟膩碚f“以讀悟情”方法的內涵主要在于兩點：一是在教學過程中強調以學生為主體，注重學生通過自我學習和思考的方式體會學習內容，強調培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我思考意識。二是在學生朗讀探究時以“情”作為媒介和思考角度，從情感入手，根據閱讀中所得到的情感線索來體悟文章之美，把握文章脈絡，感受文章內涵。教師進行教學課程策略優(yōu)化時應緊緊圍繞這兩個內涵增強學生的閱讀感悟。二、“以讀悟情”對語文教學的意義（一）便于學生把握教學內容，加深記憶在語文教學中，讓學生通過閱讀來體會作者情感的方法，本質上是學生對教學內容的主動發(fā)現與自我學習，是學生在閱讀過程中通過文字和自主思考對文章內容進行的自我判斷。這種“以讀覽文”的教學方式就是在語文課堂開展前期經常使用的“朗讀法”，可以快速吸引學生對語文教學的關注。通過一字一句地朗讀，學生不僅可以理清文章的情感脈絡，而且對細節(jié)處的字詞所體現出來的情感態(tài)度也有著一定程度的感受，既可以照顧到整體，又可以照顧到局部。同時，這種方式是課堂教學關于落實學習主體的策略，從“以教師為主”轉變?yōu)椤耙詫W生為主”，重視學生的自我體會和感悟，使學生在學習過程中有著更高的參與熱情，加深學生對語文知識點的記憶。（二）讓學生通過閱讀完善體裁學習語文文本有著不同的體裁，最常見的為詩歌、小說、戲劇和報告文學，這四種體式之間的區(qū)別、聯(lián)系及特點是語文教學的重要內容，也是語文學習的基礎知識。通過語言教學來體悟情感的方式，最直接的便是能夠展現不同體裁在語言行文方面的特點及獨特魅力。最明顯的為詩歌，在語言上具有音樂美和韻律美，通過閱讀來體悟文章的方式，更容易發(fā)現詩歌所具有的獨特的音節(jié)變化和韻律關系，而這些獨特的音樂美感所帶來的情感體悟最直接、最有感染力。小說和戲劇最直接的就是對人物情感的把握，而這一把握可以從閱讀中對人物語言和敘述語言的感受中表現出來。例如，在《西廂記》閱讀過程中，教師引導學生通過崔鶯鶯語言上的克制與禮教，感受崔鶯鶯大家閨秀的身份和其冷靜自持的性格；通過紅娘潑辣而又一針見血的語言，看到其性情直率而又聰慧的特點。在大多數優(yōu)秀的選文中，不同的人物有著不同的人物語言來展現其性格，敘述語言又在一定程度上反映了作者的情感傾向和作品基調。因此，抓住人物語言與敘述語言可以使學生更好地體會小說和戲劇中人物性格情感和文章特色。報告文學是時效性極強的文學作品，在敘述語言上有著截然不同的風格，在看似冷靜而沒有情感傾向的語言敘述中，可以通過朗讀短文來把握故事內容所體現的題材特色。（三）使學生在音、意、情轉換中加深對文學美的感受在教學過程中對“以讀悟情”過程的落實，實際上就是教師帶領學生，通過朗讀文章中的“音”來體會文章中的“意”，以掌握文章所表現的“情”，在不斷體悟和探索的能動轉換中，學生宛如一個個騎士，在一次次探秘的語文旅程中揭示謎底、發(fā)現巧意，完全投入身心去感知。這樣的冒險探索過程，用音、意、情之間的相互轉換來開拓三者所表現出來的審美領域，并在相互交叉的探索中形成絕妙的審美體驗，使學生對作家的情感把握更到位，對文章立意敘述的理解形成更深刻的體悟，對文學的獨特魅力有更加明確的認知，對語文的學習更加全面而靈活。也就是說，“以讀悟情”主要有兩層情感轉換意義：一是可以從閱讀中體情。文章情感表現方式多種多樣，但是通過音節(jié)、韻律、節(jié)奏來表現文章情感的特殊形式，唯有通過閱讀才能發(fā)現。例如，在宋代詞人李清照的著名代表作《聲聲慢》中，開篇就以14個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”體現了全文的基調，成為理解這首詞的關鍵，也是歷代文學家一直以來贊不絕口的文學典例。要想在語文教學中讓學生感受這種情感的深沉和文學的魅力，閱讀是最好的方式。二是從悟情到表情的轉變。學生由于文學積累和生活體驗不同，必然會對文本表現內容的感受有所不同，盡管面對著同樣的喜、同樣的悲，也可能有著不同程度和不同角度的理解。在這種基礎上讓學生閱讀，不僅可以體現學生對文本內容的掌握情況，也可以展現學生自我的獨特理解，這是一種學生在學習過程中的不斷升華，也是教師教學內容主體轉向的重要標志。三、“以讀悟情”的教學策略閱讀在語文教學中的益處是顯而易見的，所以在教學設計和實際運用中多采用閱讀法，但是并沒有達到預期效果，這是因為教師忽略了基礎的音律教學，導致閱讀出現誤差，學生不能更好地理解新內容。特別是對音律的學習，現在的語文基礎課程雖然涉及部分相關基礎知識的學習，但都是教學的一小部分，并且沒有形成完整的語音教學系統(tǒng)，對音韻知識的學習與教學內容和應用割裂開來。同時，教師忽略了教學方式的創(chuàng)新，導致閱讀理解教學方法單一，使學生產生了疲憊的情緒。在閱讀教學過程中，教師忽略了學生的自主探索過程，自己直接分析文章所涉及的情感，再讓學生閱讀，這樣剝奪了學生對語文知識的自主探索權利，不能充分發(fā)揮“以讀悟情”的效能，使原本具有極大價值的教學方式不斷固化，導致方法本身越來越不能發(fā)揮其作用，因此，教師應調整“以讀悟情”的策略，促進學生對“以讀悟情”策略運用的思考。（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升自主探情能力德國著名教育學家赫爾巴特曾提出“多方面興趣理論”，認為教學的最終目的就是引發(fā)學生進行多方面思考及其對不同內容的興趣，應該將激發(fā)學生的興趣作為教學手段。在教學實踐過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能形成輕松愉快的教學環(huán)境，這種愉悅的氛圍不會使學生產生排斥的心理。而且運用興趣來引領學習，可以最大限度地調動學生的自主學習能力，使學生愿意學、想要學、主動學，讓學生在學習方面的潛力得以激發(fā)。而教師作為在教學活動中的引領者，需要在教學前和教學中激發(fā)學生對閱讀的興趣。首先，以閱讀表達情感所產生的魅力來吸引學生，教師可以播放極具渲染力的視頻片段，讓學生在情感與閱讀的相互流動中深刻體會其魅力，從而產生學習興趣。例如，在教學李白的《將進酒》時，教師可以播放激情昂揚的樂讀音頻或者網絡上模擬的古代發(fā)音進行閱讀的相關視頻，通過激昂有力的節(jié)奏、隨性狂放的音調，使學生感受詩人的不羈與豪情，讓學生在欣賞中體會閱讀的魅力，形成對閱讀的興趣。其次，讓學生在閱讀探索中產生成就感，調動學生自我探索意識。教師可以在課堂教學中開展閱讀比賽，激發(fā)學生閱讀的興趣，肯定學生在閱讀上的探索，使學生獲得成就感，真正養(yǎng)成自我閱讀習慣。（二）加強學生語音基礎，提高音情理解能力語音是朗讀的基礎，只有語音正確才能發(fā)揮朗讀的真實效能，錯誤的讀音反而會導致朗讀時錯誤地感知文本意義，導致對文章理解偏頗。例如，“騎”在古文中有兩個讀音，表示不同的意義，讀作“qí”是動詞，意為“騎馬”，如古文《塞翁失馬》中的“其子好騎”便是此讀音，表示“喜歡騎馬”。而在讀作另一個音“jì”時，則變?yōu)槊~。如果學生閱讀錯誤，那上文提到的“其子好騎”將會被錯誤地理解成“喜歡坐騎”。由此可見，語音基礎是理解文章情感的重要因素，教師可以在實際課程中加強對同字異音詞和同音異字詞的歸納講授，強調難詞、難字，還可以在課前安排字詞預習，讓學生通過自學的方式加強對音義的掌握，或者在課后進行詞語檢驗，鞏固學生學習效果。（三）創(chuàng)新閱讀方式，提升學生閱讀感知能力為了防止閱讀枯燥化和死板化，讓學生的閱讀習慣持續(xù)發(fā)展，在不斷地閱讀中提升把握文章情感的能力，教師應該采用多樣化的朗讀形式，讓學生切實感受到閱讀的樂趣，參與閱讀過程，體會文章所要傳達的情感。首先，面對許多具有具體背景和自然環(huán)境特色的語文教學內容時，教師可以通過音樂、道具等創(chuàng)設特定情境，將學生帶入文章所展現的審美世界。最典型的方法就是配樂朗讀，例如，在朗讀李白的《將進酒》時，教師播放激昂的音樂，伴著音樂閱讀，學生不僅可以掌握詩詞的行文節(jié)奏，還可以體會朗讀的藝術魅力，從而學習李白的奔放、灑脫和樂觀的態(tài)度。其次，在閱讀過程中，針對角色鮮明的語文教學內容來說，教師還可以采用角色扮演的朗讀方式，這種方式最適用的例子就是戲劇的學習。例如，在學習著名戲劇家曹禺的代表作《雷雨》時，教師讓學生分角色朗讀，扮演不同的角色，在這種環(huán)境下的對話能夠生動還原文章背景，調動學生的參與興趣，吸引學生的注意力，使學生在學習過程中更好地體會人物形象的內心情感。最后，通過建立畫面的方式提高閱讀質量。閱讀教學之前，教師可以通過音樂或語言描述為學生創(chuàng)設一個具體的場景，讓學生在場景中朗讀，一方面可以促進情感的表達，另一方面便于學生深刻理解文章情感。例如，在文天祥的《過零丁洋》教學中，教師可以先描繪一幅圖景：“自立世以來，‘我’便在心中懷揣著蓬勃的愛國之情，為了祖國的安寧和百姓的幸福，一次次征戰(zhàn)沙場，一次次陷于危難又絕地逢生，只為了求得亂世的和平，然而，這一次，面對艱險的情況，可能會命喪沙場，心中留下的只是不甘，對祖國的熱情卻在悲憤中燃燒得更為熱烈?！蓖ㄟ^這樣的圖景建構，讓學生以第一人稱的方式來閱讀，可以最大限度地提升閱讀質量?？傊?，在整個語文教學過程中，教師應不斷創(chuàng)新“以讀悟情”的教學方式，深化課程改革，為學生取得更好的學習效果而努力。（四）開展全程閱讀滲透，深刻領悟情感層次閱讀在教學過程中不能僅僅理解為語文教學的先導或課程最后的展示，而是應該在整個語文教學過程中不斷深化?！白x書百遍，其義自見”，閱讀與理解是兩個相互不斷促進和深化的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)的閱讀可以帶給學生不同的體會，不斷深化學生對文章內容的理解，激發(fā)學生新的思考。初讀時，學生會對文章形成整體把控，而在了解文章內容之后再閱讀，便能夠帶入情感進行感知，發(fā)現更細節(jié)的部分，從而更容易讓學生受到情感的凈化。所以，在