“五育”融合提升初中學生的音樂素養(yǎng)

【摘要】教師在開展初中音樂教學時，要全面提升學生的音樂素養(yǎng)，使之成為各方面均衡發(fā)展的時代新人。在音樂課堂的具體環(huán)節(jié)中，教師需要將“五育”融合起來，進行“德”“智”“體”“美”“勞”的全面教育。“五育”融合，一方面能提升學生對音樂的理解力，另一方面也能豐富課堂教學的內(nèi)容，提升學生綜合運用的能力。教師應多創(chuàng)設融合教育的環(huán)節(jié)，讓學生獲得多元的音樂體驗，促進音樂素養(yǎng)的有效提升。當前的初中音樂教學還存在著這樣的現(xiàn)象：學生對音樂的理解比較狹隘，停留在淺薄的見識程度；教師在課堂講授的內(nèi)容也局限于教材，不利于拓展學生的發(fā)展空間。為此音樂教師要基于學生發(fā)展的需要，打破學科之間的壁壘，將不同學科的認知融合起來，讓他們形成結(jié)構(gòu)化的音樂認知，提升他們綜合運用音樂、創(chuàng)造音樂的能力。要打破學科之間的界限，一方面需教師深入地了解學生，掌握他們基本的學情；另一方面又需教師秉持大學科的先進理念，巧妙利用教學資源、教學方式將各學科的知識融合起來，給予學生綜合性的音樂教育。[1]一、“五育”融合，提升初中學生音樂素養(yǎng)的四個基點教師在進行“五育”融合的時候，不是簡單地將音樂與具體的課程或者內(nèi)容進行疊加，而是要精心安排、巧妙滲透，提升學生對課堂的接受程度，進而提升教師的教學質(zhì)量。教師可從“思維”“教材”“設計”“評價”等四個基點出發(fā)，以讓融合變得更水到渠成、天衣無縫。[2]（一）改變教學思維是五育融合的前提華東師范大學寧本濤教授指出，五育融合中的德、智、體、美、勞分別代表真、善、美、健、富五大教育價值的追求。也就是說，在音樂教學的過程中真、善、美為其終極價值，健和富為音樂教學的手段價值，它們應該平衡地生長。很顯然，音樂教學的價值與目標其實就是引導學生追求真、善、美，摒棄假、丑、惡?？梢哉f，“五育”的融合是初中音樂教學的必然，而不是可有可無的舉措。但是當前的初中音樂教學卻忽視了音樂與其他學科的融合，音樂與其他素養(yǎng)的融合。這就造成了一個尷尬局面，有時候?qū)W生不能理解音樂作品所呈現(xiàn)出來的主題思想，不能深入理解作曲者豐富的內(nèi)在情感?；诖?，教師需要改變固有的教學思維，不能只停留于傳授音樂知識與技能的層面，要扎實有效地促進學生在音樂感知、音樂智慧、音樂審美、音樂實踐價值等方面的發(fā)展。在教學過程中，教師可將開闊自己的視野，融合各大學科的基礎知識，給予學生德、智、體、美、勞方面的體驗，以拓展他們在音樂學習上的深度與廣度。（二）深入研究教材是五育融合的關鍵不管如何推進教育的改革，如何激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，教師首先要深入研究教材，并基于教材進行各方面的拓展。當前存在這樣的誤區(qū)，教師脫離教材直接進行各方面知識的融合，這其實使學科融合失去了根基，也脫離了具體推進的方向，不利于學生的深階發(fā)展。教師在開展“五育”融合時，先系統(tǒng)研究音樂教材，要從教材中找到與“五育”融合的關鍵點。這就意味著，教師既要能基于教材，又要基于學生發(fā)展的需要，對教材進行多方位的建構(gòu)。初中音樂教學在本質(zhì)上就是美育的教學，因此教師在建構(gòu)教材時要朝著發(fā)展學生的感知美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的方向努力?；谶@樣的建構(gòu)，教師引導學生掌握基本的知識點，并促進他們走向“五育”的綜合發(fā)展。（三）創(chuàng)新教學設計是五育融合的途徑“五育”融合的教育于教師而言，就是一次教學方式上的變革。融合需要教師具備一定的教學機智，要能將多樣化的藝術(shù)實踐活動與“五育”對接起來，讓學生在聆聽、賞析、歌唱、編創(chuàng)中既獲得“五育”中的某一項或某幾項能力的發(fā)展，又能提升音樂綜合能力。教師在教學設計上可創(chuàng)新性地引導學生選擇融合的內(nèi)容。例如，教師在教學人音版初中音樂七年級下冊《中國人民解放軍進行曲》的時候，問學生由這首歌想到什么，大多學生回答想到畫家筆下畫的解放軍。教師可就此創(chuàng)設這樣的作業(yè)：讓學生描繪解放軍形象并上臺表述自己描述繪畫時的情感，學生即可從中挖掘出解放軍英勇無畏的革命精神。這其實就是將音樂與美育結(jié)合在一起的一次嘗試。教師還可創(chuàng)新性地引導學生選擇學習的方式，大多學生愿意在合作中完成融合的內(nèi)容，教師就他們意愿分成不同的小組，探討本組研究課堂內(nèi)容的方式。這樣的創(chuàng)新教學方式讓融合變得“隨心所欲”，滿足學生自主學習的需要。（四）真實多元評價是五育融合的保障初中音樂的教學應該是多維的，不僅要體現(xiàn)在“五育”的融合上，還要體現(xiàn)在教學過程中的多元評價上。教師要促進“五育”的融合就一定要促進多元評價機制的建構(gòu)。教師建構(gòu)多元評價機制其實也就意味著學生可以表達自己的觀點，他們可對自己在音樂課上的融合做出肯定的評價。[3]以人音版初中音樂九年級下冊《十八相送》的教學為例，教師提問學生由“十八相送”能聯(lián)想到哪些人物形象、哪些劇種，有學生說想到了另外三個民間故事《牛郎織女》《孟姜女哭長城》和《白蛇傳》，有學生說想到了越劇版的《十八相送》和黃梅戲版的《十八相送》；有學生說想到了昆曲、京劇、豫劇、評劇、越劇、黃梅戲、粵劇、柳琴戲、藏戲等劇種。教師分配小組成員，讓彼此互相評價，最后教師總評。其實教師這樣的設計是有意讓學生去融合“五育”，學生的思維基于教師的問題不斷發(fā)散，教師利用多元評價機制充分肯定了學生的思維能力，他們在評價中充分展示和證明自己在德、智、體、美、勞上面的融合與發(fā)展。二、“五育”融合的具體案例與分析（一）初中音樂教學與德育的融合教師在開展音樂教學時，要將德育滲透其中，在提升學生音樂素養(yǎng)的同時提升他們的德育水平。立德樹人是教師最基本的教學任務，教師要提升學生的音樂能力也要培養(yǎng)他們良好的行為習慣、高尚的道德精神。好的音樂能熏陶學生，給他們以精神上的洗禮，教師可將德育環(huán)節(jié)潤物細無聲地安排在具體的音樂作品中。以人音版九年級上冊《隱形的翅膀》的教學為例，這是一首流行音樂，教師要引導學生體驗音樂情緒，豐富他們對流行音樂的認識。教師先是讓學生聆聽這首歌，再讓他們回答相應的問題：這首歌曲表達什么樣的音樂情緒？歌曲的力度、速度和節(jié)奏有什么特點？在理解音樂的同時，教師進一步地提問“隱形的翅膀”指的是什么？歌曲告訴了我們什么道理？有學生這樣回答：他由歌曲想到了人物雷慶瑤，看上去是一個柔弱的女子，但是具有堅強的性格。教師再追問學生從她身上能學到什么呢？學生認為要學習她不怕困難的精神，跟她一樣擁有堅強的性格。教師繼續(xù)引導學生舉例，學生說當自己遇到了困難就選擇了放棄，這其實就是懦弱，雷慶瑤遇到了近乎天大的困難，但是她發(fā)現(xiàn)如果妥協(xié)就再也不能對抗人生的困難，于是她就迎難而上，奮勇前行。這樣的問題設計，學生的認知水平發(fā)生了躍進，在教師的引導下，學生的德育水平獲得了有效的發(fā)展。（二）初中音樂教學與智育的融合教師在進行音樂教學時要提升學生的思維能力，促進他們智育的發(fā)展。當前的音樂教學更注重學生基礎知識的教學，對學生思維能力的培養(yǎng)不夠，這也導致部分學生實踐運用能力與遷移創(chuàng)新能力不強。要在音樂教學中融入智育就需要教師不斷地促發(fā)學生思考，提升他們高階思維能力的發(fā)展。以人音版初中音樂八年級上冊《我的中國心》的教學為例，教師提出這些問題：歌曲的速度是怎樣的？歌曲的情緒是如何的？歌曲的旋律又是什么樣的？歌曲中反復吟唱的主題詞是什么？如何理解？歌曲中的“長江”“長城”“黃山”“黃河”指什么？“重千斤”表現(xiàn)了什么？這一系列的提問設置，教師旨在提升學生對音樂內(nèi)涵的理解能力，從而提升他們的音樂素養(yǎng)。在音樂教學的過程中，教師不能將作品的解讀內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，而是要設置情境讓他們學會分析與思考。學習音樂的過程也是品讀音樂內(nèi)涵的過程，是思維能力不斷發(fā)展的過程，提升他們的音樂能力其實也是提升學生的智育水平。（三）初中音樂教學與體育的融合音樂與體育的融合更多呈現(xiàn)的是與體育精神的融合，學生要能從相關的音樂作品中聽出所傳遞的體育精神。教師在播放相應的音樂作品時，啟發(fā)學生用心欣賞音樂的主題旋律、歌詞演唱等，有效激發(fā)他們對積極向上、奮勇拼搏的體育精神的探索。教師借助音樂促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展，同時又在提煉體育精神的過程中進一步地理解音樂主題的內(nèi)涵。例如在學校開展體育運動會的前夕，教師與學生開展了《我和你》的音樂教學，通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生更好地理解作品的內(nèi)涵。教師將1988漢城奧運會的《Handinhand手牽手》、2000悉尼奧運會《TheFlame圣火》、2004雅典奧運會《PasstheFlame傳遞圣火》逐一呈現(xiàn)給學生。學生在聆聽的過程中需要回答教師以下問題：這些歌曲有著怎樣的共同特征？學生會領悟出歌曲的高亢、熱烈、充滿激情，仿佛親臨賽場。教師再讓學生聽《我和你》，學生會覺得詞曲簡單、特別樸實、速度舒緩，唱出了和諧的感覺。教師再追問學生能從中挖掘出什么體育精神，學生會悟出人類命運共同體的精神，不同的國家，不同的人們，但是同樣的賽場，同樣為心中的夢想而奮斗。有了這樣的深刻理解，學生也會在接下來的校內(nèi)運動會有精彩的表現(xiàn)，在真實的實踐中轉(zhuǎn)化為對音樂的感悟力。（四）初中音樂教學與美育的融合美育也是初中音樂教學的重要內(nèi)容，學生要能從具體的音樂作品中鑒賞出旋律美、情感美、主題美、思想美等。教師在教學過程中借助美育的觀點以讓他們更好地理解音樂。人音版初中音樂七年級下冊《小放牛》的教學為例，它將中國的神話傳說編進一問一答的演唱形式中，用借喻的手法贊揚了趙州橋工藝設計之新穎精湛，學生在學習的過程中感受勞動人民的智慧和才能。教師引導學生以唱、念、做、舞的形式來表現(xiàn)敘說的故事，除了感知《小放牛》的情節(jié)美，還可讓學生了解京劇的歷史，感知深厚的文化底蘊美；再了解京劇的臉譜與服裝，讓學生感知其中的色彩與圖案美；再接著讓學生感知京劇的伴奏樂器和名家的唱段，以領悟出其中的音樂美；在學生演唱《小放牛》的過程中，教師引導學生領悟其中的故事美；最后引導學生自己表演這段京劇來體驗京劇的綜合美。在融合美育的過程中，教師要善于給學生創(chuàng)設各種體驗的機會，提供更多表演的機會，以激活他們的表現(xiàn)欲，教師提供多樣化的方式給學生更多體驗的機會，也給了更多融合美育的機會，美育便在教師的引導下獲得發(fā)展。（五）初中音樂教學與勞動的融合勞動教育已經(jīng)作為一門正式課程進入各中小學課堂，作為音樂教師要抓住這樣的契機，做好音樂與勞動教育的融合。在勞動教育的大背景下，學生參與勞動的機會多了，他們對勞動的理解也就深刻了。初中階段有不少蘊含著勞動精神的歌曲，如果將這些歌曲與勞動的場景融合起來，能讓學生更好地理解歌曲，也進一步地提升自我勞動的熱情。在國慶節(jié)前夕，教師讓學生學唱紅色歌曲《軍民大生產(chǎn)》，教師讓學生聽完后回答問題：歌曲為幾拍子？強弱規(guī)律是什么？音樂情緒怎樣？當學生不能準確地回答時，教師將這個歌曲融合到學生參與的具體勞動活動中，引導學生想象勞動者一邊除草、運草，一邊歌唱的景象。教師設置了一領眾合的演唱形式，第一段全體齊唱；第二段先領唱后學生齊唱；第三段先是女生領唱后男生齊唱；第四段、第五段都采取全體齊唱的方式。通過這樣的融合，伴隨著勞動的力度與節(jié)奏，學生能唱出歌曲中蘊含的情感，能感知勞動的快樂。[3]綜上所述，音樂與勞動的融合既能讓學生積極地參與勞動活動，又能增加音樂體驗的樂趣。教師要幫助學生樹立正確的勞動觀念，這是作為教育者應有的責任與擔當。作為音樂教師要多創(chuàng)設一些融合勞動教育的音樂活動，以促進學生