《“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習”的課題研究》結(jié)題報告

《“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習”的課題研究》結(jié)題報告《高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習》結(jié)題報告臨江高級中學(xué)陳秀登一、研究背景1.傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過于側(cè)重教師傳授，忽視了學(xué)生主體性的探究性學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生語文自學(xué)能力不足，高分低能現(xiàn)象頻發(fā)。為此，我們提出了高中閱讀教學(xué)研究性學(xué)習的研究課題。2.文言文閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，但難度較大，尤其從初中到高中的過渡，學(xué)生普遍感到不適應(yīng)。針對這一現(xiàn)狀，我們首先聚焦于高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習，力求打破僵局，實現(xiàn)突破。3.語文學(xué)科的性質(zhì)要求培養(yǎng)人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化中汲取精神養(yǎng)分，以健康的心態(tài)面對社會與人生。因此，本課題的研究也是時代的要求。二、研究依據(jù)1.新課程標準認為知識是在社會實踐中形成并得到檢驗的，更像是探究活動。學(xué)生學(xué)習的過程本質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神及正確世界觀的過程。2.新課程標準設(shè)置了綜合實踐活動課，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習是其中的重要方面，要求學(xué)生通過閱讀實踐自主選擇主題并進行主動探究，總結(jié)適合自身的閱讀方法。3.新高中語文課程標準增加了促進學(xué)生探究能力發(fā)展的要求，主張在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度和廣度，增強探究意識和興趣，學(xué)習探究方法，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。4.素質(zhì)教育要求將教學(xué)活動重點聚焦于學(xué)生的學(xué)習，旨在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、關(guān)心、生存。三、研究內(nèi)容及目標1.嘗試文言文閱讀教學(xué)的新思路，摒棄傳統(tǒng)的字、詞、句、章模式，消除學(xué)生閱讀文言文的恐懼感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的積極性。2.找到突破口（如文言句式等），重點研究，尋求突破，提高學(xué)生閱讀水平，整體提升文言文閱讀教學(xué)水平。3.注重學(xué)生閱讀實踐，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習意識和能力，提高觀察、思維、分析推理和創(chuàng)新實踐能力。四、研究方法主要采用歸納發(fā)現(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較研究法等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，在掌握文言文閱讀基本方法的前提下，形成符合自身特點且行之有效的個性化閱讀方法。五、研究過程（一）心理調(diào)試階段（2008年4月-2008年5月）高中階段文言文篇幅變長，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生難以適應(yīng)，普遍感到閱讀困難，部分學(xué)生失去興趣。為消除學(xué)生心理障礙，我們調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生自學(xué)，著眼整體理解，強調(diào)誦讀，練習反饋，及時指導(dǎo)，達到消除學(xué)生閱讀文言文心理障礙的目的。（二）重點突破階段（2008年6月-2009年4月）學(xué)生在閱讀文言文過程中暴露出一些共性問題，如對詞類活用、特殊文言句式等的理解困難。我們采用歸納發(fā)現(xiàn)法和比較研究法，集中力量展開攻堅戰(zhàn)，取得了不錯效果。（三）拓展延伸階段（2009年4月-2009年5月）經(jīng)過前兩個階段的努力，學(xué)生已初步適應(yīng)高中階段文言文閱讀要求，掌握了基本方法和技巧。本階段我們通過科學(xué)預(yù)見、確定研究課題、開展課題研究等工作，拓展延伸，提升學(xué)生文言文閱讀層次。六、課題研究的條件1.本人長期從事高中一線語文教學(xué)工作，具備研究本課題的基本條件。2.教學(xué)過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。3.進行過本課題的相關(guān)個案研究，取得了一定的研究成果。七、階段性成果1.真正意