事業(yè)單位招錄（教育基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷24

事業(yè)單位招錄（教育基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷24一、單項(xiàng)選擇題(本題共69題，每題1.0分，共69分。)1、教育史上提出“有教無類”口號(hào)的教育家是()。A、孔子B、孟子C、夸美紐斯D、荀子標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“有教無類”是孔子提出的觀點(diǎn)。2、提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”教育思想的教育家是()。A、陶行知B、楊賢江C、陳鶴琴D、晏陽初標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陶行知通過研究西方教育思想并結(jié)合中國國情，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育理論。答案為A項(xiàng)。3、從教育有史以來，除()之外教育都是具有階級(jí)性的特征。A、原始教育B、西周教育C、近代教育D、現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：原始社會(huì)的教育特點(diǎn)具有自發(fā)性、廣泛性、無等級(jí)性。4、“以僧為師”“以(書)吏為師”是古代()教育的一大特征。A、印度B、中國C、巴比倫D、埃及標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：古代埃及宗教權(quán)威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中。“以僧為師”“以(書)吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。5、教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由()因素決定的。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、文化D、人口標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平又是生產(chǎn)力水平的集中體現(xiàn)。6、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛好和能力差異()。A、由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B、將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)C、滿足不同學(xué)生的需要D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。7、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)()。A、堅(jiān)持人文教育為主B、堅(jiān)持科學(xué)教育為主C、堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)D、要看情況而定標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人文教育和科學(xué)教育都對(duì)人的發(fā)展有很大影響，不能厚此薄彼，在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上。應(yīng)堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)。8、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是()。A、發(fā)展智力B、培養(yǎng)思想道德C、傳授知識(shí)D、發(fā)展個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)質(zhì)教育論是歐洲18-19世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練。9、道德教育最終應(yīng)落實(shí)于()。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：道德行為是指一個(gè)人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)。它是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。道德教育最終應(yīng)落實(shí)于道德行為。10、教育法規(guī)的要素有法定條件、行為準(zhǔn)則和()三個(gè)要素。A、法律要件B、法律責(zé)任C、法律后果D、法律行為標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育法規(guī)的三要素有法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果，它們密切聯(lián)系，缺一不可。11、在《中華人民共和國義務(wù)教育法》中，國家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，其身份是()。A、志愿者B、實(shí)習(xí)者C、兼職者D、見習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十三條規(guī)定：國家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教。縣級(jí)人民政府教育行政部門依法認(rèn)定其教師資格，其任教時(shí)間計(jì)人工齡。12、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，未來十年國家教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力是()。A、育人為本B、提高質(zhì)量C、促進(jìn)公平D、改革創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。13、從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到()的影響。A、社會(huì)生活和群體B、教育對(duì)象C、教育法規(guī)D、教育原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到社會(huì)生活和群體的影響。14、先行組織者教學(xué)策略是一種()的教學(xué)技術(shù)。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性資料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)。并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略是一種強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)技術(shù)。15、近年來興起的慕課(MOOC)是指()。A、大規(guī)模開放在線課程B、大范圍深度改革課程C、大規(guī)模設(shè)計(jì)開發(fā)課程D、大范圍深度實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：慕課是近年來涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它將發(fā)布學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來而形成的新課程開發(fā)模式。答案為A項(xiàng)。16、教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為()。A、教育管理B、教育創(chuàng)新C、教育威信D、教育機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干的表述是教育機(jī)智的概念。17、課后反思的形式主要有評(píng)價(jià)性反思、專題性反思以及()。A、圖表性反思和札記性反思B、圖表性反思和說明性反思C、說明性反思和札記性反思D、說明性反思和敘事性反思標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：說明性反思是日常工作交流使用的，札記性反思是自己零散地改進(jìn)工作方式使用的。18、教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是()。A、教師宣布上課B、引起求知欲C、感知教材D、理解教材標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)的基本階段，包括以下幾個(gè)方面：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。其中引發(fā)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段，是教學(xué)的起點(diǎn)。19、()明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻(xiàn)。A、洛克B、裴斯泰洛奇C、盧梭D、亞里士多德標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：裴斯泰洛奇提出的“教育心理化”為現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻(xiàn)。20、范例教學(xué)有三個(gè)基本特征，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性，其中范例性是針對(duì)()而言的。A、教學(xué)內(nèi)容B、學(xué)生C、教育活動(dòng)D、學(xué)生主體狀況標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過范例性材料。舉一反三地理解和接受基本性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。因此，這里的范例性指的是代表性的教學(xué)內(nèi)容。21、張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說明張老師處于()A、教師職業(yè)角色認(rèn)知階段B、教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C、教師職業(yè)角色信念階段D、教師職業(yè)角色內(nèi)化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師角色信念是指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。這時(shí)教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并視其為自己行動(dòng)的指南。形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。如一些優(yōu)秀的教師堅(jiān)信，教師是人類靈魂的塑造者，教師職業(yè)是一種崇高而光榮的職業(yè)等。22、從本質(zhì)上講，教學(xué)活動(dòng)是一種()。A、課堂活動(dòng)B、交往活動(dòng)C、實(shí)踐活動(dòng)D、認(rèn)識(shí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。23、教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”違背了()。A、個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律B、個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律C、個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律D、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。它要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。24、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的()。A、法人B、監(jiān)督人C、輔導(dǎo)員D、領(lǐng)導(dǎo)人標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者和班級(jí)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。25、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是()。A、共同的奮斗目標(biāo)B、班主任的要求C、班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)D、共同的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力，它在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。26、學(xué)生所享受的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指學(xué)生的()。A、名譽(yù)權(quán)B、榮譽(yù)權(quán)C、隱私權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生所享受的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，題干為人格尊嚴(yán)權(quán)的定義。27、下列現(xiàn)象中，不屬于教育現(xiàn)象的是()。A、媽媽教孩子洗衣服B、初生嬰兒吸奶C、成人學(xué)開車D、木匠教徒弟手藝標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。初生兒吸奶屬于吸吮反射，是不需要學(xué)習(xí)就會(huì)的本能動(dòng)作。其他三項(xiàng)均屬于教育現(xiàn)象。28、()是完成本職工作的重要基礎(chǔ)，是國家和社會(huì)對(duì)教師提出的道德要求。A、關(guān)心工作B、依法執(zhí)教C、為人師表D、自我監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：依法執(zhí)教是完成本職工作的重要基礎(chǔ)，是國家和社會(huì)對(duì)教師提出的道德要求。29、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！边@種觀點(diǎn)給當(dāng)今教育的啟示是()。A、教學(xué)相長(zhǎng)，相互尊重B、樂教善教，講究教法C、嚴(yán)于律己，為人師表D、有教無類，教書育人標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”表明學(xué)生和教師各有特長(zhǎng)，他們之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。因此，這種觀點(diǎn)給當(dāng)今教育的啟示是教學(xué)相長(zhǎng)，相互尊重。30、課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)人方法是()。A、直接導(dǎo)入B、復(fù)習(xí)導(dǎo)入C、情景導(dǎo)入D、問題導(dǎo)人標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：直接導(dǎo)人是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)人方法。復(fù)習(xí)導(dǎo)人是一種從已有知識(shí)人手，由已知引向未知的導(dǎo)人方法。情景導(dǎo)人是指教師通過音樂、圖畫、動(dòng)畫、錄像以及滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，從而產(chǎn)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)人方法。31、“學(xué)為人師，行為世范”的主要內(nèi)容是()。A、教書育人B、獻(xiàn)身教育C、廉潔從教D、為人師表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“學(xué)為人師，行為世范”的基本含義是：所學(xué)要為世人之師，所行應(yīng)為世人之范。“學(xué)”是指每位師生應(yīng)具有的學(xué)問、知識(shí)和技能。學(xué)為人師，就是要使“學(xué)”能成為后學(xué)的師表?！靶小笔侵该课粠熒鷳?yīng)具有的品行。行為世范。就是要方方面面、時(shí)時(shí)刻刻，都光明正大能夠成為社會(huì)的模范。據(jù)此可知答案選D。32、在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為是()。A、教學(xué)反饋B、教學(xué)反思C、教學(xué)研究D、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)反饋是在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。33、體現(xiàn)教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性，統(tǒng)帥教師職業(yè)道德體系的因素是()。A、職業(yè)道德原則B、職業(yè)道德規(guī)范C、職業(yè)道德修養(yǎng)D、職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德基本原則貫穿于教育勞動(dòng)始終，指明了教師職業(yè)實(shí)踐中道德行為的總方向，體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性，統(tǒng)帥整個(gè)教師職業(yè)道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。34、學(xué)校中最直接、最有效的學(xué)生自我管理的自治組織是()。A、學(xué)生會(huì)B、少先隊(duì)C、共青團(tuán)D、同輩群體標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：少先隊(duì)、共青團(tuán)和同輩群體并非學(xué)生自治組織。35、以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是()。A、聯(lián)合群體B、松散群體C、正式群體D、非正式群體標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：非正式群體是沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。36、把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()。A、認(rèn)知模式B、體諒模式C、社會(huì)模仿模式D、說理教育模式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：彼得.麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。37、上好一節(jié)課的最根本標(biāo)準(zhǔn)是()。A、教學(xué)目的明確B、教學(xué)內(nèi)容正確C、方法靈活D、學(xué)生主體化充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生主體化充分發(fā)揮是上好一節(jié)課的最根本標(biāo)準(zhǔn)。38、教育目的要回答的一個(gè)根本問題是()。A、教育的方向B、教育為誰服務(wù)C、教育要培養(yǎng)怎樣的人D、教育怎樣培養(yǎng)人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的是人們對(duì)受教育者的期望，因此回答的根本問題是要培養(yǎng)怎樣的人，故選C。39、狹義的教育制度指()。A、國民教育制度B、社會(huì)教育制度C、高等教育制度D、學(xué)校教育制度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。40、“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A、示范性B、復(fù)雜性C、創(chuàng)造性D、勞動(dòng)方式個(gè)體性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。41、教師的言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，這是教師的()。A、傳道者角色B、管理者角色C、朋友角色D、示范者角色標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師的榜樣示范者角色是說學(xué)生具有可塑性和向師性的特點(diǎn)，教師的言談舉止、行為方式、為人之道和處事態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。42、我國教師職業(yè)道德基本原則是()。A、熱愛學(xué)生B、注重禮儀，遵守公德C、集體主義D、忠于人民教育事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德基本原則是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)則，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求。忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則，是我國教育社會(huì)主義性質(zhì)的必然要求。43、學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度，學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)?shù)姆绞绞?)。A、將他交給家長(zhǎng)批評(píng)教育B、了解情況后耐心教育他C、等待他自我醒悟并改正D、批評(píng)教育無效果開除他標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)采取先了解情況后耐心教育。44、若問小明“為什么偷東西是不對(duì)的?”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：前習(xí)俗水平的兒童的道德觀念特點(diǎn)是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人士規(guī)定的行為準(zhǔn)則，根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。根據(jù)題意可以判斷小明的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展處于前習(xí)俗水平。45、在創(chuàng)造性思維中()起著核心作用。A、形象思維B、抽象思維C、集中思維D、發(fā)散思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。46、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()。A、自我期待感B、自我歸因感C、自我預(yù)期感D、自我效能感標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早是由班杜拉提出的。47、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是()。A、感覺B、注意C、記憶D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一。它是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。48、下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是()。A、描述B、鑒測(cè)C、解釋D、預(yù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。49、弗洛伊德的人格理論認(rèn)為自我遵循的原則是()。A、快樂原則B、道德原則C、唯美原則D、現(xiàn)實(shí)原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超我。本我遵循的是快樂原則，自我遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循的是完美原則。50、小明只要按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用了行為原理的()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是指當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)積極強(qiáng)化物，這會(huì)增加個(gè)體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后。給予一個(gè)消極強(qiáng)化物撤去的事件，這也會(huì)增加該行為出現(xiàn)的頻率?！爸饾u養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣”說明行為出現(xiàn)頻率增加，屬于強(qiáng)化，“不再批評(píng)他”說明撤銷一個(gè)消極強(qiáng)化物，所以是負(fù)強(qiáng)化。51、張宏在聽課時(shí)經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫線的方式在書上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A、復(fù)述策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)控策略D、計(jì)劃策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。畫線是一種常用的復(fù)述策略。52、個(gè)人遭受挫折或無法達(dá)到所追求的目標(biāo)及行為表現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范時(shí)，常會(huì)提出可接受的辯解或理由，以達(dá)到自我安慰，減少需要不能滿足的痛苦。這被稱作()。A、修飾作用B、整飾作用C、掩飾作用D、文飾作用標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查心理防御機(jī)制。文飾作用是弗洛伊德提出的心理防御機(jī)制的一種，指一個(gè)人為了掩飾不符合社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、明顯不合理的行為或不能達(dá)到個(gè)人追求目標(biāo)時(shí)，往往在自己身上或周圍環(huán)境找一些理由來為自己辯護(hù)，把自己的行為說成是正當(dāng)合理的，以隱瞞自己的真實(shí)動(dòng)機(jī)，或自我安慰，減少需要不能滿足的痛苦。53、個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人的能力、精力和體力的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是()。A、心理氣氛B、職業(yè)倦怠C、人格取向D、自居作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查教師的心理健康及其維護(hù)。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)，故此題選擇B。54、從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維是()。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、經(jīng)驗(yàn)思維D、理論思維標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：聚合思維指的是人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向擴(kuò)散，從而形成唯一的確定的答案。發(fā)散思維又叫求異思維和分散思維，指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。故此題選擇A。55、智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生的異質(zhì)群體指的是()。A、學(xué)習(xí)困難學(xué)生B、調(diào)皮學(xué)生C、后進(jìn)學(xué)生D、問題學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生的異質(zhì)群體。而后進(jìn)學(xué)生指的是智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。故此題選A。56、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()。A、升華B、發(fā)揮C、表現(xiàn)D、持久的變化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干表述為學(xué)習(xí)的概念。57、通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反映，這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是()。A、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B、知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律C、長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律D、在交往中形成品德的規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的思想品德的形成過程是各種矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化的過程，德育過程是要促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。58、直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是()。A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。59、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和()。A、態(tài)度一致B、行動(dòng)一致C、觀點(diǎn)趨同D、相互理解與扶持標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動(dòng)一致。60、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()。A、0～2歲B、2～7歲C、7～11歲D、11～15歲標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論把個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中0～2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲為前運(yùn)算階段。7～11歲為具體運(yùn)算階段。11歲之后為形式運(yùn)算階段。61、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)存在本質(zhì)差別的主要特征是()。A、行為變化B、潛能變化C、以語言為中介D、憑借經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的。人對(duì)語言的掌握，擴(kuò)大了個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的可能性。借助于語言這一工具，使人通過學(xué)習(xí)把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，把人類的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的精神財(cái)富。以語言為中介是人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別。62、少年期占主導(dǎo)地位的思維是()。A、形象思維B、經(jīng)驗(yàn)思維C、抽象邏輯思維D、辯證思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：少年以抽象邏輯思維為主導(dǎo)形態(tài)，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。63、把學(xué)習(xí)看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。64、小學(xué)生記拼音常用具體的事物來幫助自己記憶，比如m就像兩個(gè)門洞，h就像一把椅子，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、資源管理策略C、組織策略D、精細(xì)加工策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。常用的精細(xì)加工策略有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、視覺聯(lián)想等。題干所述即為視覺聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略。65、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是()。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。66、閱讀技能是一種()。A、操作技能B、運(yùn)動(dòng)技能C、心智技能D、學(xué)習(xí)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。67、張磊發(fā)現(xiàn)，在檢查自己做完的試卷和作業(yè)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但幫助別的同學(xué)檢查時(shí)，較易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，由于()的影響A、認(rèn)知困難B、粗心C、知覺的整體性D、定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理定勢(shì)指心理上的“定向趨勢(shì)”，它是由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。對(duì)以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。68、一名教師在走到安靜的教室門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的()。A、無意注意B、有意注意C、有意后注意D、隨意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意，是由一些主客觀條件引起的，題干描述的就是無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。這種注意既不同于一般的無意注意，即它仍然是自覺的，有目的的；又不同于一般的有意注意。即它不需要意志的努力(或不需要明顯的意志努力)。69、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己父親的職位高，以求得心理滿足。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)?()A、升華B、補(bǔ)償C、退行D、轉(zhuǎn)移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：補(bǔ)償是指?jìng)€(gè)人因心身某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來代償某種能力缺陷而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感。二、多項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)70、德育的疏導(dǎo)性原則要求()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。具體要求為：(1)講明道理，疏導(dǎo)思想。(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。(3)以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。71、美國心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，將教育目標(biāo)類別主要分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：美國心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，將教育目標(biāo)類別主要分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。72、除教學(xué)外，學(xué)校還通過哪些途徑向?qū)W生進(jìn)行教育?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)是教育的主要途徑，除了教學(xué)外學(xué)校還可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外校外活動(dòng)、共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)、班會(huì)、班主任工作等很多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家務(wù)勞動(dòng)屬于家庭教育的范圍。73、班主任帶好班級(jí)應(yīng)做到()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要班主任付出很多辛苦，除了全面了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別教育、與家庭社會(huì)教育密切配合外，班主任還需完成建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組織班會(huì)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、完成操行評(píng)定、寫班主任工作計(jì)劃和總結(jié)等工作。74、學(xué)科課程的缺點(diǎn)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)現(xiàn)代學(xué)校的不少學(xué)科中的不少知識(shí)與日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求缺乏聯(lián)系，容易導(dǎo)致死記硬背，容易肢解學(xué)生完整生活；(2)強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科課程的相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的需要；(3)學(xué)科課程容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。75、我國實(shí)行學(xué)校教育制度包含()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國教育法》第十七條規(guī)定：國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。76、學(xué)校文化的形式可以劃分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校文化主要包括學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神文化。77、青少年品德不良的客觀因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：意志力薄弱是主觀因素。78、教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：教師的職業(yè)角色包括傳道者角色、父母和朋友、榜樣角色、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者的角色、研究者角色等等。79、課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(教材)是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即課程設(shè)計(jì)的三個(gè)表現(xiàn)形式。80、下列哪些教育家對(duì)分科課程做出了重大的貢獻(xiàn)?()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：近代分科課程的出現(xiàn)是夸美紐斯提出的“百科全書式的課程”。赫爾巴特和斯賓塞分別給了分科課程以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的說明。赫爾巴特是以他的培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣為基礎(chǔ)來安排各學(xué)科的。斯賓塞則是根據(jù)人類社會(huì)生活所需要的各種活動(dòng)來安排課程。81、教育培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：教育培養(yǎng)學(xué)生的主體性的措施包括：建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育。82、學(xué)習(xí)的定義說明()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：廣義的學(xué)習(xí)是指人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式。83、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：常用的精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際等。84、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征有：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。85、注意的品質(zhì)特征有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：注意的品質(zhì)包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。86、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)的原則有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納提出掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則為：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。87、學(xué)生學(xué)習(xí)之后做了練習(xí)交給老師，老師幾天甚至一周后才把作業(yè)本發(fā)下來，這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏