大學(xué)就業(yè)能力展示課件

大學(xué)生就業(yè)能力概述Artcanbeamacroconceptcanalsobeanindividualphenomenon,bycapturinganddig,DAXUESHENGJIUYENENGLIGAISHU匯報(bào)人：XXX時(shí)間：202X.X.X(1)根據(jù)國(guó)際勞工組織的定義,就業(yè)能力是指“個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的變化的能力”。(2)英國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)(DFEE)認(rèn)為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力,進(jìn)一步講,就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。一、就業(yè)能力(3)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(ASTD)對(duì)就業(yè)能力沒(méi)有明確的定義,但指出其涵蓋了16項(xiàng)技能。這16項(xiàng)技能分為5個(gè)類(lèi)別：基本勝任力(閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算)、溝通能力(說(shuō)和聽(tīng))、適應(yīng)能力(問(wèn)題解決、創(chuàng)造性地思考)、群體效果(人際技能、團(tuán)隊(duì)工作、協(xié)商能力)和影響能力(理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo))。(4)我國(guó)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為,就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間,通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。陶愛(ài)祥認(rèn)為,就業(yè)能力指的是一個(gè)人能夠?qū)ふ业綕M意的工作、適應(yīng)環(huán)境變化以及調(diào)整自己勝任工作的能力,包括工作能力、適應(yīng)能力和求職能力。一、就業(yè)能力(1)職業(yè)性。不同的職業(yè)或崗位需要不同的就業(yè)能力,不同的職業(yè)對(duì)就業(yè)能力的要求差異較大。2.就業(yè)能力的特征(2)穩(wěn)定性。就業(yè)能力作為多種能力的集合,是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素。這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素,并不是存在于一時(shí)一事之中,而是體現(xiàn)于個(gè)體活動(dòng)的全部時(shí)空中。就業(yè)能力在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)具有穩(wěn)定性,在特定時(shí)間內(nèi)個(gè)體對(duì)特定事物也會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)而穩(wěn)定的行為特征。需要說(shuō)明的是,就業(yè)能力并不是一成不變的,它的穩(wěn)定性是相對(duì)的,它也是處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的。(3)動(dòng)態(tài)性。就業(yè)能力涉及尋找工作崗位、保有工作崗位以及在崗位上得到晉升與發(fā)展三個(gè)階段。不同階段會(huì)對(duì)個(gè)體的就業(yè)能力提出不同的要求,也需要個(gè)體不斷地拓展和提升自身所擁有的就業(yè)能力。(4)綜合性?？偟膩?lái)說(shuō),就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力。但這種能力不是于個(gè)體擁有的其他能力以外的一種特殊能力,而是個(gè)體現(xiàn)有多種能力的集合。一、就業(yè)能力戈德斯密德認(rèn)為就業(yè)能力主要包括五點(diǎn)：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識(shí)、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。學(xué)者米特切爾(AyseG.Mitchell)認(rèn)為,就業(yè)能力包括能夠強(qiáng)化就業(yè)能力的知識(shí)、技能和態(tài)度,包括：智力能力,即診斷、分析、創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)智力(或者學(xué)術(shù))能力；社會(huì)和人際交往能力,包括溝通、決策、團(tuán)隊(duì)工作和適應(yīng)性、積極態(tài)度與行為、設(shè)想和卸下責(zé)任的能力在內(nèi)的社會(huì)和人際能力；經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)能力,多元技術(shù)技能系列,即一系列與崗位相聯(lián)系的能力。3.就業(yè)能力的構(gòu)成我國(guó)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為,就業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。中山大學(xué)的鐘一彪博士認(rèn)為,就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者汪懌認(rèn)為,就業(yè)能力包括基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能三個(gè)部分?；A(chǔ)技能,是指?jìng)€(gè)體就業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展必需的、具有基礎(chǔ)性的能力,包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運(yùn)算能力、思考和解決問(wèn)題能力等；個(gè)體管理技能,是指促進(jìn)個(gè)體潛力發(fā)揮、有利于個(gè)體在就業(yè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的技能、態(tài)度和行為,包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負(fù)責(zé)任、適應(yīng)變化、不斷學(xué)習(xí)、安全工作等方面；團(tuán)隊(duì)工作技能,是指和別人一道工作,積極參與項(xiàng)目小組等方面的能力。4.就業(yè)能力模型2004年,彼得·奈特(PeterKnight)和曼茲·約克(MantzYorke)從心理學(xué)角度構(gòu)建了就業(yè)能力研究領(lǐng)域最著名并被廣泛應(yīng)用的USEM模型(見(jiàn)圖3-1)。USEM模型包含四個(gè)組成要素：理解力(understanding)、技能(skills)、自我效能(efficacybeliefs)和元認(rèn)知(metacognition)。理解力是指對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,技能包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能,自我效能主要表現(xiàn)為具有自信心,元認(rèn)知體現(xiàn)為對(duì)自我的反思。根據(jù)USEM模型,大學(xué)生要想提高自己的就業(yè)能力,必須提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解力、技能(關(guān)鍵技能)和元認(rèn)知能力。除此之外,還要積極修煉自己的個(gè)人品質(zhì)(包括自我理論和自我效能),因?yàn)閭€(gè)性品質(zhì)直接影響著其他三個(gè)方面能力的發(fā)展。一、就業(yè)能力(1)勝任力的概念。“勝任力”(competency)這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭(DavidMcClelland)于1973年正式提出,目的是有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”。當(dāng)時(shí),人們迫切希望了解影響工人績(jī)效的根本原因,卻找不到滿意的答案。泰勒理論已被基本否定,而智商學(xué)說(shuō)也越來(lái)越受到質(zhì)疑,許多跟蹤研究發(fā)現(xiàn),很多智商高的人工作表現(xiàn)一般,而許多所謂的差學(xué)生在工作中的表現(xiàn)卻非常好,所以智商被認(rèn)為不能作為有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”的標(biāo)準(zhǔn)。之后,性格也被證實(shí)不能對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生明顯的影響。為此,麥克利蘭經(jīng)過(guò)研究,發(fā)表了《測(cè)量勝任力而非智力》一文,提出勝任力才是有效區(qū)分有卓越成就者與普通者的深層次特征,包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的個(gè)體特征。5.就業(yè)能力與勝任力(2)就業(yè)能力與勝任力的關(guān)系。勝任力,從某種意義上講,是與就業(yè)能力既密切聯(lián)系又有區(qū)別的一個(gè)概念。早期的就業(yè)能力研究者曾把就業(yè)能力稱為關(guān)鍵勝任力(keycompetences)、可轉(zhuǎn)換勝任力(transferablecompetences)等,到了20世紀(jì)90年代,普遍采用可就業(yè)能力(employability)這個(gè)詞。從內(nèi)容來(lái)看,這兩個(gè)概念的構(gòu)成要素基本是一致的(見(jiàn)表3-1)但是,兩者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述的角度不同。就業(yè)能力是從個(gè)體如何獲取和保持工作的角度對(duì)人的素質(zhì)特征進(jìn)行描述和分類(lèi)；而勝任力則是從什么樣的員工才是可以取得卓越績(jī)效的好員工的角度,對(duì)人的素質(zhì)特征進(jìn)行描述和分類(lèi)。(3)冰山模型。麥克利蘭把人的勝任力描述為一座在海上漂移的冰山,并將其分為表面的“水面以上部分”和深藏的“水面以下部分”,其中有7/8左右的存在于水底,只有1/8露在海平面以上。這就是著名的冰山模型(見(jiàn)圖3-2)。冰山模型不僅可以解釋勝任力問(wèn)題,同樣也可以解釋就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。“水面以上部分”主要包括基本知識(shí)、基本技能,是外在表現(xiàn),是容易了解與測(cè)量的部分,可以通過(guò)各種學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明,或者通過(guò)專業(yè)考試來(lái)驗(yàn)證。它們相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易改變和發(fā)展,培養(yǎng)起來(lái)也比較容易見(jiàn)成效,但很難從根本上解決綜合素質(zhì)問(wèn)題?！八嬉韵虏糠帧卑ㄉ鐣?huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī),是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而改變,但卻對(duì)個(gè)體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。二、大學(xué)生就業(yè)能力大學(xué)生就業(yè)能力的含義大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題大學(xué)生就業(yè)能力提升的方法與途徑1.大學(xué)生就業(yè)能力的含義我國(guó)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究和應(yīng)用剛剛開(kāi)始不久,人們對(duì)它的理解存在分歧。大學(xué)生就業(yè)能力不僅指其獲取就業(yè)崗位的能力,還應(yīng)包括維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位的能力。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的理解,要防止出現(xiàn)簡(jiǎn)單化和復(fù)雜化兩種錯(cuò)誤傾向。簡(jiǎn)單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力,即畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)；復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系,弱化了實(shí)際的可操作性。二、大學(xué)生就業(yè)能力大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括通用技能、求職技能、個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)技能。通用技能包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等；求職技能包括就業(yè)信息收集與處理能力、自我定位、機(jī)會(huì)分析與把握、自我決策與營(yíng)銷(xiāo)等方面的能力；個(gè)人素質(zhì)包括時(shí)間管理、誠(chéng)實(shí)、自信、責(zé)任心等,良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神,是大學(xué)生成功就業(yè)應(yīng)該具備的基本素質(zhì),是用人單位挑選大學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)技能是大學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后,具備的將本學(xué)科、本專業(yè)的基本理論和方法運(yùn)用到實(shí)踐中分析解決問(wèn)題的能力。本書(shū)中我們將重點(diǎn)介紹專業(yè)技能、通用技能和個(gè)人素質(zhì)三部分內(nèi)容。2.大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題(2)缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和應(yīng)有的職業(yè)道德。(1)職業(yè)目標(biāo)不明確,職業(yè)決策盲目。(3)缺乏溝通能力,社會(huì)適應(yīng)能力差。溝通能力較差是當(dāng)前大學(xué)生的普遍問(wèn)題。在書(shū)面溝通方式上,許多畢業(yè)生有時(shí)寫(xiě)個(gè)通知都寫(xiě)不清楚；在表達(dá)能力上,也不善于把自己的思想比較清楚地表達(dá)出來(lái)。由于一些大學(xué)生不善于溝通或不會(huì)溝通,在人際關(guān)系上反映出的矛盾也非常突出。(4)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,知識(shí)拓展能力差。現(xiàn)在的用人單位偏好一專多能的復(fù)合型人才,希望畢業(yè)生在具備較高專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,具有更廣闊的視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),并善于學(xué)習(xí),具備一定的知識(shí)拓展能力。所謂知識(shí)的活化率,就是指可以靈活運(yùn)用的知識(shí)占知識(shí)總量的比例,它表明一個(gè)人駕馭知識(shí)解決問(wèn)題的能力,主要是強(qiáng)調(diào)智能素質(zhì)開(kāi)發(fā)應(yīng)該與崗位和專業(yè)需要相結(jié)合,避免盲目的知識(shí)獲取。3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題(5)專業(yè)能力不足,實(shí)踐能力低下。當(dāng)前,多數(shù)用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)都優(yōu)先考慮求職者是否具有一定的實(shí)踐能力和技能,很多企業(yè)希望招聘的大學(xué)生能盡快勝任工作。然而,不少高校畢業(yè)生的供給與市場(chǎng)需求之間不匹配,高校教學(xué)偏重理論教育,輕實(shí)際操作能力培養(yǎng),產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)施緩慢,造成了一些大學(xué)生專業(yè)面過(guò)窄,技能單一,解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)、實(shí)際動(dòng)手能力差。70%的用人單位反映,應(yīng)屆大學(xué)生到崗后,即使是專業(yè)對(duì)口,能承擔(dān)工作任務(wù)也要兩三年以上；60%的人事主管認(rèn)為,所招聘的畢業(yè)生中,從成績(jī)表看都不錯(cuò),但大部分實(shí)際能力偏低,能較快適應(yīng)工作的只有10%～20%。3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題(6)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏。大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新欲望,多數(shù)學(xué)生雖然不滿足于現(xiàn)狀,但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣,對(duì)于自己缺乏行動(dòng)的信心；缺乏創(chuàng)新性思維能力,缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新的興趣,68%的學(xué)生認(rèn)為自己“對(duì)興趣的滿足程度不夠”；缺乏創(chuàng)新的毅力,雖然大學(xué)生都能意識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性,但在實(shí)際工作中往往虎頭蛇尾,見(jiàn)異思遷,放棄追求；缺乏創(chuàng)新所需的觀察力,在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面,大學(xué)生普遍存在不足。3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題4.大學(xué)生就業(yè)能力提升的方法與途徑4(3)(4)提醒學(xué)生既要重視知識(shí)學(xué)習(xí),又要重視社會(huì)實(shí)踐,這是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。大學(xué)又被稱作“象牙塔”,其運(yùn)行規(guī)則和社會(huì)的運(yùn)行規(guī)則有很大的不同。許多大學(xué)生對(duì)社會(huì)的看法趨于簡(jiǎn)單化、片面化和理想化,缺乏工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),這是提升就業(yè)能力的根本。隨著高等教育的大眾化和畢業(yè)生分配制度的改革,市場(chǎng)機(jī)制在畢業(yè)生資源配置中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),畢業(yè)生普遍承受著巨大的心理壓力。大學(xué)生就業(yè)能力概述Artcanbeamacroconceptcanalsobeanindividualphenomenon,bycapturinganddig,DAXUESHENGJIUYENENGLIGAISHU匯報(bào)人：XXX時(shí)間：202X.X.X大學(xué)生就業(yè)能力概述Artcanbeamacroconceptcanalsobeanindividualphenomenon,bycapturinganddig,DAXUESHENGJIUYENENGLIGAISHU匯報(bào)人：谷郡時(shí)間：202X.X.X(1)根據(jù)國(guó)際勞工組織的定義,就業(yè)能力是指“個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的變化的能力”。(2)英國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)(DFEE)認(rèn)為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力,進(jìn)一步講,就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。一、就業(yè)能力(3)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(ASTD)對(duì)就業(yè)能力沒(méi)有明確的定義,但指出其涵蓋了16項(xiàng)技能。這16項(xiàng)技能分為5個(gè)類(lèi)別：基本勝任力(閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算)、溝通能力(說(shuō)和聽(tīng))、適應(yīng)能力(問(wèn)題解決、創(chuàng)造性地思考)、群體效果(人際技能、團(tuán)隊(duì)工作、協(xié)商能力)和影響能力(理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo))。(4)我國(guó)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為,就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間,通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。陶愛(ài)祥認(rèn)為,就業(yè)能力指的是一個(gè)人能夠?qū)ふ业綕M意的工作、適應(yīng)環(huán)境變化以及調(diào)整自己勝任工作的能力,包括工作能力、適應(yīng)能力和求職能力。一、就業(yè)能力(1)職業(yè)性。不同的職業(yè)或崗位需要不同的就業(yè)能力,不同的職業(yè)對(duì)就業(yè)能力的要求差異較大。2.就業(yè)能力的特征(2)穩(wěn)定性。就業(yè)能力作為多種能力的集合,是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素。這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素,并不是存在于一時(shí)一事之中,而是體現(xiàn)于個(gè)體活動(dòng)的全部時(shí)空中。就業(yè)能力在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)具有穩(wěn)定性,在特定時(shí)間內(nèi)個(gè)體對(duì)特定事物也會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)而穩(wěn)定的行為特征。需要說(shuō)明的是,就業(yè)能力并不是一成不變的,它的穩(wěn)定性是相對(duì)的,它也是處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的。(3)動(dòng)態(tài)性。就業(yè)能力涉及尋找工作崗位、保有工作崗位以及在崗位上得到晉升與發(fā)展三個(gè)階段。不同階段會(huì)對(duì)個(gè)體的就業(yè)能力提出不同的要求,也需要個(gè)體不斷地拓展和提升自身所擁有的就業(yè)能力。(4)綜合性?？偟膩?lái)說(shuō),就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力。但這種能力不是于個(gè)體擁有的其他能力以外的一種特殊能力,而是個(gè)體現(xiàn)有多種能力的集合。一、就業(yè)能力戈德斯密德認(rèn)為就業(yè)能力主要包括五點(diǎn)：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識(shí)、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。學(xué)者米特切爾(AyseG.Mitchell)認(rèn)為,就業(yè)能力包括能夠強(qiáng)化就業(yè)能力的知識(shí)、技能和態(tài)度,包括：智力能力,即診斷、分析、創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)智力(或者學(xué)術(shù))能力；社會(huì)和人際交往能力,包括溝通、決策、團(tuán)隊(duì)工作和適應(yīng)性、積極態(tài)度與行為、設(shè)想和卸下責(zé)任的能力在內(nèi)的社會(huì)和人際能力；經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)能力,多元技術(shù)技能系列,即一系列與崗位相聯(lián)系的能力。3.就業(yè)能力的構(gòu)成我國(guó)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為,就業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。中山大學(xué)的鐘一彪博士認(rèn)為,就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者汪懌認(rèn)為,就業(yè)能力包括基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能三個(gè)部分?；A(chǔ)技能,是指?jìng)€(gè)體就業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展必需的、具有基礎(chǔ)性的能力,包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運(yùn)算能力、思考和解決問(wèn)題能力等；個(gè)體管理技能,是指促進(jìn)個(gè)體潛力發(fā)揮、有利于個(gè)體在就業(yè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的技能、態(tài)度和行為,包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負(fù)責(zé)任、適應(yīng)變化、不斷學(xué)習(xí)、安全工作等方面；團(tuán)隊(duì)工作技能,是指和別人一道工作,積極參與項(xiàng)目小組等方面的能力。4.就業(yè)能力模型2004年,彼得·奈特(PeterKnight)和曼茲·約克(MantzYorke)從心理學(xué)角度構(gòu)建了就業(yè)能力研究領(lǐng)域最著名并被廣泛應(yīng)用的USEM模型(見(jiàn)圖3-1)。USEM模型包含四個(gè)組成要素：理解力(understanding)、技能(skills)、自我效能(efficacybeliefs)和元認(rèn)知(metacognition)。理解力是指對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,技能包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能,自我效能主要表現(xiàn)為具有自信心,元認(rèn)知體現(xiàn)為對(duì)自我的反思。根據(jù)USEM模型,大學(xué)生要想提高自己的就業(yè)能力,必須提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解力、技能(關(guān)鍵技能)和元認(rèn)知能力。除此之外,還要積極修煉自己的個(gè)人品質(zhì)(包括自我理論和自我效能),因?yàn)閭€(gè)性品質(zhì)直接影響著其他三個(gè)方面能力的發(fā)展。一、就業(yè)能力(1)勝任力的概念。“勝任力”(competency)這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭(DavidMcClelland)于1973年正式提出,目的是有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”。當(dāng)時(shí),人們迫切希望了解影響工人績(jī)效的根本原因,卻找不到滿意的答案。泰勒理論已被基本否定,而智商學(xué)說(shuō)也越來(lái)越受到質(zhì)疑,許多跟蹤研究發(fā)現(xiàn),很多智商高的人工作表現(xiàn)一般,而許多所謂的差學(xué)生在工作中的表現(xiàn)卻非常好,所以智商被認(rèn)為不能作為有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”的標(biāo)準(zhǔn)。之后,性格也被證實(shí)不能對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生明顯的影響。為此,麥克利蘭經(jīng)過(guò)研究,發(fā)表了《測(cè)量勝任力而非智力》一文,提出勝任力才是有效區(qū)分有卓越成就者與普通者的深層次特征,包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的個(gè)體特征。5.就業(yè)能力與勝任力(2)就業(yè)能力與勝任力的關(guān)系。勝任力,從某種意義上講,是與就業(yè)能力既密切聯(lián)系又有區(qū)別的一個(gè)概念。早期的就業(yè)能力研究者曾把就業(yè)能力稱為關(guān)鍵勝任力(keycompetences)、可轉(zhuǎn)換勝任力(transferablecompetences)等,到了20世紀(jì)90年代,普遍采用可就業(yè)能力(employability)這個(gè)詞。從內(nèi)容來(lái)看,這兩個(gè)概念的構(gòu)成要素基本是一致的(見(jiàn)表3-1)但是,兩者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述的角度不同。就業(yè)能力是從個(gè)體如何獲取和保持工作的角度對(duì)人的素質(zhì)特征進(jìn)行描述和分類(lèi)；而勝任力則是從什么樣的員工才是可以取得卓越績(jī)效的好員工的角度,對(duì)人的素質(zhì)特征進(jìn)行描述和分類(lèi)。(3)冰山模型。麥克利蘭把人的勝任力描述為一座在海上漂移的冰山,并將其分為表面的“水面以上部分”和深藏的“水面以下部分”,其中有7/8左右的存在于水底,只有1/8露在海平面以上。這就是著名的冰山模型(見(jiàn)圖3-2)。冰山模型不僅可以解釋勝任力問(wèn)題,同樣也可以解釋就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)?！八嬉陨喜糠帧敝饕ɑ局R(shí)、基本技能,是外在表現(xiàn),是容易了解與測(cè)量的部分,可以通過(guò)各種學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明,或者通過(guò)專業(yè)考試來(lái)驗(yàn)證。它們相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易改變和發(fā)展,培養(yǎng)起來(lái)也比較容易見(jiàn)成效,但很難從根本上解決綜合素質(zhì)問(wèn)題?！八嬉韵虏糠帧卑ㄉ鐣?huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī),是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而改變,但卻對(duì)個(gè)體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。二、大學(xué)生就業(yè)能力大學(xué)生就業(yè)能力的含義大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題大學(xué)生就業(yè)能力提升的方法與途徑1.大學(xué)生就業(yè)能力的含義我國(guó)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究和應(yīng)用剛剛開(kāi)始不久,人們對(duì)它的理解存在分歧。大學(xué)生就業(yè)能力不僅指其獲取就業(yè)崗位的能力,還應(yīng)包括維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位的能力。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的理解,要防止出現(xiàn)簡(jiǎn)單化和復(fù)雜化兩種錯(cuò)誤傾向。簡(jiǎn)單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力,即畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)；復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系,弱化了實(shí)際的可操作性。二、大學(xué)生就業(yè)能力大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括通用技能、求職技能、個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)技能。通用技能包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等；求職技能包括就業(yè)信息收集與處理能力、自我定位、機(jī)會(huì)分析與把握、自我決策與營(yíng)銷(xiāo)等方面的能力；個(gè)人素質(zhì)包括時(shí)間管理、誠(chéng)實(shí)、自信、責(zé)任心等,良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神,是大學(xué)生成功就業(yè)應(yīng)該具備的基本素質(zhì),是用人單位挑選大學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)技能是大學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后,具備的將本學(xué)科、本專業(yè)的基本理論和方法運(yùn)用到實(shí)踐中分析解決問(wèn)題的能力。本書(shū)中我們將重點(diǎn)介紹專業(yè)技能、通用技能和個(gè)人素質(zhì)三部分內(nèi)容。2.大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題(2)缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和應(yīng)有的職業(yè)道德。(1)職業(yè)目標(biāo)不明確,職業(yè)決策盲目。(3)缺乏溝通能力,社會(huì)適應(yīng)能力差。溝通能力較差是當(dāng)前大學(xué)生的普遍問(wèn)題。在書(shū)面溝通方式上,許多畢業(yè)生有時(shí)寫(xiě)個(gè)通知都寫(xiě)不清楚；在表達(dá)能力上,也不善于把自己的思想比較清楚地表達(dá)出來(lái)。由于一些大學(xué)生不善于溝通或不會(huì)溝通,在人際關(guān)系上反映出的矛盾也非常突出。(4)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,知識(shí)拓展能力差?，F(xiàn)在的用人單位偏好一專多能的復(fù)合型人才,希望畢業(yè)生在具備較高專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,具有更廣闊的視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),并善于學(xué)習(xí),具備一定的知識(shí)拓展能力。所謂知識(shí)的活化率,就是指可以靈活運(yùn)用的知識(shí)占知識(shí)總量的比例,它表明一個(gè)人駕馭知識(shí)解決問(wèn)題的能力,主要是強(qiáng)調(diào)智能素質(zhì)開(kāi)發(fā)應(yīng)該與崗位和專業(yè)需要相結(jié)合,避免盲目的知識(shí)獲取。3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題(5)專業(yè)能力不