“三新”背景下高中語文大單元教學(xué)策略芻議

摘要：“三新”，即新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考。高中語文大單元教學(xué)的實(shí)施，既可以讓教師適時(shí)更新自己的教育觀念，提升自己的教育品質(zhì)，也可以讓學(xué)生不斷改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的目的?！叭隆北尘笆拐Z文教師的教育科研和實(shí)踐發(fā)生轉(zhuǎn)變：從單一節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)，怎樣充分利用大單元的優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)值得思考的問題。為此，文章就“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)策略展開了研究，以期能為語文學(xué)科發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面起到積極的推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞：“三新”;高中語文;大單元教學(xué)語文教學(xué)在所有教育環(huán)節(jié)中占有舉足輕重的地位，語文學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的高考成績(jī)。在“三新”背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采取大單元教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng)，建立起高階語文學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、設(shè)置大單元主題，集成文本內(nèi)容大單元的突出特點(diǎn)就是教師總結(jié)和集成課堂內(nèi)的文本、課外資源，使學(xué)生能夠從宏觀的角度出發(fā)，聯(lián)系并深入探索各種學(xué)習(xí)材料，抓住各種學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部共同之處，從而構(gòu)建出完善的大單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在“三新”背景下，教師要按照教學(xué)目標(biāo)，從教科書的安排中解脫出來，科學(xué)調(diào)整文本順序，將課外閱讀材料巧妙地嵌入大單元教學(xué)內(nèi)容中，從而拓寬學(xué)生的語言眼界，更好地完成大單元教育的目標(biāo)。比如，在教授高一語文必修上冊(cè)第六單元大單元時(shí)，教師先解析單元導(dǎo)語，設(shè)置“品先賢之語，求學(xué)問之路”為大單元主題，將教學(xué)內(nèi)容以以下幾種形式進(jìn)行集成：第一種形式是重新安排課堂文本的次序?！秳駥W(xué)》是一部經(jīng)典的細(xì)讀課文，能使學(xué)生學(xué)會(huì)論述的組織方式和推理技巧。對(duì)此教師可以將其與《師說》相聯(lián)系，組織學(xué)生開展對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。接下來，讓學(xué)生通過對(duì)《反對(duì)黨八股》與《拿來主義》的比較閱讀，探討它們?cè)谡Z言與組織上的特色。第二種形式是導(dǎo)入課外讀物。教師對(duì)《進(jìn)學(xué)解》《送東陽馬生序》《范仲淹苦讀》進(jìn)行進(jìn)一步研究，使學(xué)生了解古人的治學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。另外，教師可以補(bǔ)充毛澤東《整頓黨的作風(fēng)》等有關(guān)整風(fēng)文章，結(jié)合《拿來主義》，補(bǔ)充《論“舊形式的采用”》，以指導(dǎo)學(xué)生更好地理解毛澤東、魯迅作品的創(chuàng)作內(nèi)涵和思想觀點(diǎn)。教師根據(jù)課程具體要求，通過合理編排教材，并導(dǎo)入課外讀物，不僅可以突破傳統(tǒng)的單一篇章的限制，而且可以解決教科書中“量不足”的問題，讓學(xué)生更好地理解文章的精神和感情。二、構(gòu)建大單元教學(xué)情境“三新”背景下實(shí)施大單元教學(xué)，不是要拋棄單個(gè)文本，而是要站在大單元的角度，整體掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)、作者介紹、文本內(nèi)容等。也就是說，要實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)，首先要對(duì)其進(jìn)行整體理解，其次要根據(jù)具體課程內(nèi)容和具體教學(xué)目的構(gòu)建教學(xué)情境。比如，在高一語文必修下冊(cè)第二單元大單元的教學(xué)中，教師以“慈悲為懷，堅(jiān)守良知”為單元主題，安排三個(gè)劇本：關(guān)漢卿《竇娥冤（節(jié)選）》、曹禺《雷雨（節(jié)選）》、莎士比亞《哈姆萊特（節(jié)選）》。在進(jìn)行大單元教學(xué)之前，教師組織學(xué)生了解各個(gè)主角的悲慘生活，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)其中所包含的人性關(guān)懷和對(duì)特殊時(shí)期的特殊思索。然后設(shè)置特定情景“大家應(yīng)該看過一些穿越劇，如果你們能夠回到過去，那么你們可以在以上任何一個(gè)劇本中進(jìn)行時(shí)間穿梭，并且阻止主角的悲劇發(fā)生”。接著，教師基于此情境設(shè)置探究活動(dòng)：第一個(gè)探究活動(dòng)是組織學(xué)生精讀文本，用思維導(dǎo)圖的方式畫出角色間的聯(lián)系，并總結(jié)劇情的內(nèi)容。第二個(gè)探究活動(dòng)是為了更好地了解主角的悲劇命運(yùn)，指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的任務(wù)表。請(qǐng)學(xué)生自行挑選一部戲劇，探究主角所面臨的主要矛盾、解決矛盾的方法、表現(xiàn)出的個(gè)性特征、造成主角悲慘命運(yùn)的原因。每個(gè)人所選的劇本不同，在完成以上任務(wù)表之后，要探究這三部作品人物的性格和共同之處，并總結(jié)不同作家的寫作風(fēng)格。第三個(gè)探究活動(dòng)是在對(duì)三部劇作有總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。進(jìn)行“故事新編”，指導(dǎo)他們由學(xué)入用，并通過實(shí)踐活動(dòng)提高他們的語文建構(gòu)和應(yīng)用能力、審美欣賞和創(chuàng)造能力、文化傳承和領(lǐng)悟能力。由此可見，要想創(chuàng)造具有動(dòng)力性的學(xué)習(xí)情境，教師必須從全局出發(fā)，從總體上掌握三部劇作的人物形象和情節(jié)，以及其中所蘊(yùn)含的悲憫情懷;在此基礎(chǔ)上，將三種不同的劇本進(jìn)行比較，從中發(fā)掘出中西戲劇各自的特點(diǎn)和共同之處。在整體理解以上教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以在教學(xué)中靈活設(shè)置綜合和實(shí)踐問題，從而培養(yǎng)出學(xué)生的悲憫、良知、正義等人文情感。三、基于大單元文本展開批判性分析“三新”背景對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和應(yīng)用水平提出了更高的要求。高中學(xué)段的教材文本體裁豐富，其中蘊(yùn)含著深刻的人文情懷和文化內(nèi)涵，要想提高學(xué)生的語文思維能力，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從批判的角度觀察、閱讀、解讀文本，從多個(gè)層面展開解讀，構(gòu)建對(duì)文本素材的全方位理解框架，深化情感價(jià)值觀的認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)?；诖髥卧虒W(xué)，教師可以利用反思評(píng)價(jià)活動(dòng)、批判性交流研討活動(dòng)等方式，創(chuàng)造一個(gè)可以進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的環(huán)境，自覺地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生可以完全展現(xiàn)自己的思辨思想，并在各種思想的沖突中，激發(fā)出新的思想。在批判性的交流和學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，進(jìn)行思辨理解，從而達(dá)到舉一反三、對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。比如，高一語文必修上冊(cè)第二單元包括三篇人物通訊，一篇新聞評(píng)論，兩首與勞動(dòng)相關(guān)的古代詩歌，目的在于通過對(duì)這些應(yīng)用類文本的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是工匠精神，體會(huì)到什么是勞動(dòng)光榮，從而樹立起一種正確的勞動(dòng)觀?；诖?，教師可以組織開展批判性的交流研討活動(dòng)，并提問：“結(jié)合本單元的文章內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們談一談自己對(duì)工匠精神的理解。工匠精神的偉大內(nèi)涵又是怎樣表現(xiàn)出來的？袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)這些偉大人物身上體現(xiàn)出什么樣的工匠精神？”在學(xué)生進(jìn)行溝通交流的同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的思辨評(píng)估中，了解他們對(duì)角色特點(diǎn)和作品細(xì)節(jié)描述的具體把握，便于針對(duì)具體細(xì)節(jié)點(diǎn)展開針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。借由這個(gè)問題，教師提出新問題，請(qǐng)學(xué)生思考：“只有擁有文章中這些偉人的成就，才能被稱作是具有工匠精神的勞動(dòng)者嗎？普通的工作能否體現(xiàn)出‘工匠精神呢？”要求學(xué)生根據(jù)文本的具體情況，反思自己的人生經(jīng)歷，對(duì)身邊的工匠精神進(jìn)行探索，和同伴進(jìn)行溝通與共享。在此基礎(chǔ)上，教師從勞動(dòng)主題切入，重新串聯(lián)新舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)批判式的深入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的深層次思維，提高他們的思辨能力。四、基于大概念設(shè)置系列單元學(xué)習(xí)任務(wù)教師基于大概念設(shè)置系列單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不但可以使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更現(xiàn)實(shí)，還可以把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展為真正的表現(xiàn)性評(píng)估，使學(xué)生感覺到語文知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。比如，在高一語文必修下冊(cè)第六單元大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置“小說中復(fù)雜的人生經(jīng)歷與深刻的人生啟發(fā)”大概念，制訂系列單元學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的題目是“以故事發(fā)展事件為線索，了解文本”，教師將其劃分為三個(gè)小任務(wù)，第一個(gè)是“運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理《祝?！分械闹黧w部分，并依此思路解構(gòu)其余四部作品”。第二個(gè)是“閱讀單元作品，為每篇作品編寫200字左右的文字提綱，要求反映出每篇作品的主要故事內(nèi)容”。第三個(gè)是“選擇讓你難忘的場(chǎng)景，通過注釋和評(píng)論等方法，表達(dá)自己的閱讀感受和觀點(diǎn)”。本任務(wù)內(nèi)容主要是由學(xué)生自學(xué)，教師則指導(dǎo)學(xué)生事先在課下熟知本單元的文本內(nèi)容，然后學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也可以一起討論，共同解答在閱讀中遇到的問題。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)題目是“剖析角色，感受生活”，教師將其劃分為兩個(gè)小任務(wù)：第一個(gè)是“根據(jù)文本內(nèi)容，剖析五部作品中的主角承受著什么樣的生活壓力，他們是怎樣在生活的重壓下掙扎的”。第二個(gè)是“將‘我是×××作為表達(dá)方式，重點(diǎn)闡述角色生活中面對(duì)的困難和壓力。然后在‘假如我是×××的基礎(chǔ)上，再給這個(gè)角色設(shè)定一個(gè)不同的結(jié)局”。本任務(wù)內(nèi)容以自我表現(xiàn)與互動(dòng)溝通為主，旨在讓學(xué)生就“重壓與抗?fàn)帯边M(jìn)行思考與辯論。根據(jù)這個(gè)主題，學(xué)生可以聯(lián)想到相應(yīng)的人物角色，更深入地體會(huì)到人物主角的人生壓力與抗?fàn)幗?jīng)歷。第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的題目是“細(xì)讀文章，解讀內(nèi)涵”，教師將其劃分為兩個(gè)小任務(wù)：第一個(gè)是“抽取《祝?！分辛鴭尯拖榱稚┲g的談話片段，欣賞、闡釋這一段落的內(nèi)涵，發(fā)掘其中的細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)和所要表達(dá)的人物心理狀態(tài)”。第二個(gè)是“從人物動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)三個(gè)方面切入，闡釋林沖‘憤然殺敵的觸發(fā)因素及其背后的深層因素，并試圖對(duì)林沖的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行剖析”。本任務(wù)選取了《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等兩部作品中的具體情節(jié)進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，通過精讀分析小說作品的語言特點(diǎn)和人文情感。第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)題目是“了解矛盾，分析矛盾”，教師將其劃分為兩個(gè)小任務(wù)：第一個(gè)是“根據(jù)文章的具體情況，提取出五部作品中存在的矛盾和沖突”。第二個(gè)是“根據(jù)作品中的實(shí)際情況及自己的讀書體會(huì)，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的矛盾為題目，撰寫800余字的評(píng)論性文本”。本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在小說的沖突矛盾上，以及一些特定的場(chǎng)景上，使學(xué)生體會(huì)到小說的創(chuàng)作魅力，體驗(yàn)情節(jié)突轉(zhuǎn)的創(chuàng)作特征和文學(xué)價(jià)值。五、優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)估在“三新”背景下，為了更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，教師必須對(duì)大單元評(píng)估進(jìn)行優(yōu)化。大單元評(píng)估是衡量教師教育教學(xué)水平的一個(gè)關(guān)鍵步驟，對(duì)改善教育方式、提升教育質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。大單元教學(xué)評(píng)估的最佳化，可以從如下五個(gè)方向進(jìn)行：第一個(gè)方向是建立清晰的評(píng)估準(zhǔn)則。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有清晰的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容，所以教師要精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成效。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成等方面，這樣才能充分體現(xiàn)出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。第二個(gè)方向是運(yùn)用多元化的評(píng)估方法。對(duì)大單元評(píng)估，要采取多樣的方法，如測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、課堂表演、小組討論和個(gè)人陳述等。這能夠從整體上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括對(duì)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等，可以有效保證評(píng)估的客觀、公正。第三個(gè)方向是重視過程性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估的融合。過程性評(píng)估要以學(xué)生為中心，著重評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與潛能。總結(jié)性評(píng)估是評(píng)估學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果和能力素質(zhì)。教師將兩種評(píng)估方法有機(jī)地融合，能全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展?fàn)顩r。第四個(gè)方向是適時(shí)地回饋與引導(dǎo)。教師不僅要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，要對(duì)評(píng)估成果進(jìn)行適時(shí)的反饋與引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并給出改善意見，這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。第五個(gè)方向是注重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與優(yōu)點(diǎn)不盡相同，所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，教師要充分