利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生閱讀能力的五種策略

利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生閱讀能力的五種策略

【摘要】本文基于互聯(lián)網(wǎng)時代大背景學(xué)生的閱讀狀況，論述利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生閱讀能力的策略：利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源激起學(xué)生的閱讀興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷信息拓寬學(xué)生的閱讀視野，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展延伸以提高學(xué)生的閱讀能力，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺功能來提升閱讀效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀能力互聯(lián)網(wǎng)GA0450-9889（2021）13-0123-02語文是一門以閱讀為主的學(xué)科，學(xué)生通過閱讀可以獲取有用信息，學(xué)到更多知識，拓寬視野。在人們的學(xué)習(xí)、工作、生活中，網(wǎng)絡(luò)無處不在，各領(lǐng)域、各種功能的軟件層出不窮，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教育教學(xué)形式趨于多樣化，包括課堂上的教學(xué)展示、課后作業(yè)的完成，以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促等都有互聯(lián)網(wǎng)的參與，這給教師和學(xué)生提供了更多的教學(xué)體驗。由此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)將隨著社會的發(fā)展而越來越受到重視?；诖?，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，突破閱讀教學(xué)的重點、難點，有效提高學(xué)生的閱讀能力。一、利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，激發(fā)閱讀興趣“興趣”是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極、主動地思考，探究其中蘊含的知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，把文章中的語言、文字、圖片、動作等多種信息有機融合在一起，讓枯燥的純文本語言形成生動有趣的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、輕松的、愉快的閱讀環(huán)境，使其產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊《恐龍》這篇課文前，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)“恐龍”的信息，并將恐龍的圖片、視頻簡介等資料帶到課堂上與同學(xué)分享。通過收集這些資源，學(xué)生進入一個多姿多彩的恐龍世界，了解恐龍的外形、種類、生活習(xí)性、生存環(huán)境等。課堂上通過資料分享，讓從未見過恐龍的學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，拓寬了他們的想象空間，激起閱讀的興趣?？梢?，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、靈活生動的展現(xiàn)形式、便捷的線上交流形式進行課外拓展閱讀，打破了書本和課堂的空間限制，進一步激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲并投入到閱讀當(dāng)中。二、利用互聯(lián)網(wǎng)便捷信息，拓寬閱讀視野在信息時代，快速閱讀的能力將成為人們重要的學(xué)習(xí)能力以及獲取信息的一項新技能。小學(xué)閱讀教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)，不再局限于字、詞、句、篇的教學(xué)，還要求學(xué)生具備較強的獲取、匯集和處理信息的能力。教育家葉圣陶先生說過“生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣”?；ヂ?lián)網(wǎng)是學(xué)生搜集信息、資料的重要途徑之一，同時，互聯(lián)網(wǎng)還是一個龐大的數(shù)據(jù)體系，想要在眾多信息資源中迅速找出自己想要的內(nèi)容，這就需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。教師教給學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的方法，即如何輸入關(guān)鍵字、詞，在眾多繁瑣的搜索結(jié)果中找出自己想要的信息，并準(zhǔn)確把握資料內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生對閱讀理解出現(xiàn)的缺口，引導(dǎo)他們利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎功能進行相關(guān)內(nèi)容搜索，這樣可以幫助學(xué)生從學(xué)校的小課堂邁向更加豐富多彩的社會大課堂。例如，在以“民風(fēng)民俗”為主題的單元教學(xué)時，部分學(xué)生對這方面的知識了解不夠多，為了更好地引導(dǎo)他們從閱讀走向生活，探尋身邊的民風(fēng)民俗，聯(lián)系生活實際和閱讀體驗感受不同時代和不同地域的習(xí)俗。筆者把全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，指引他們快速、有效地輸入本單元知識的關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、查找家鄉(xiāng)風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等內(nèi)容，然后把所搜集的風(fēng)俗、民俗信息進行梳理歸類，制作成手抄報進行班內(nèi)展示;通過閱讀分享會和同學(xué)們談一談讀后的感受，體會人們在這些習(xí)俗中獲得的滿足感和幸福感。這樣教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源的便捷性和豐富性優(yōu)勢，不僅讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗，而且拓寬了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、精彩、生動和有趣，提升其搜集處理信息的能力。三、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不單要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和實際情況設(shè)計閱讀活動，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并終身受用。如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學(xué)生更好地感受威尼斯這座充滿異國風(fēng)情的水上名城特有的風(fēng)光，了解小艇的特點、小艇在威尼斯的作用和船夫的高超技術(shù)。在教學(xué)之前，教師可以教會學(xué)生收集資料的方法，布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)“威尼斯”的資料和圖片，并在課堂上展示威尼斯的小艇、石橋等圖片、視頻和文字資料。學(xué)生經(jīng)歷了收集、整理資料的這個過程，被威尼斯的靜態(tài)美和動態(tài)美深深地吸引。此時，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提供與威尼斯有關(guān)的“閱讀鏈接”。學(xué)生在“閱讀鏈接”中閱讀朱自清的《威尼斯》和喬治·?！锻崴怪埂返钠?，從中了解威尼斯這座小城的概況和威尼斯夜晚美麗的風(fēng)光。可見，利用互聯(lián)網(wǎng)進行廣泛閱讀，學(xué)生自由地汲取豐富的優(yōu)質(zhì)資源，不僅逐步提高學(xué)生的閱讀能力，而且有效促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。四、利用互聯(lián)網(wǎng)拓展延伸，提高閱讀能力語文知識的拓展空間非常大，如果僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時間發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然是不夠的。課外知識的有效延伸，能夠補充課本知識的不足，因此，教師可以把課內(nèi)閱讀訓(xùn)練擴展至課外，即課堂上教學(xué)一篇課文后，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀和學(xué)習(xí)另一篇同類型的文章。學(xué)生利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀與課文中有聯(lián)系的、可以完善和鞏固課內(nèi)閱讀效果的相關(guān)文章，能夠擴大其閱讀量與閱讀視野。如在教學(xué)蘇教版語文二年級下冊《猴王出世》一文后，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師便讓他們通過網(wǎng)絡(luò)搜索中國古典名著《西游記》。學(xué)生閱讀原著中的《大鬧天宮》《真假美猴王》《官封弼馬溫》《三打白骨精》等故事，再與同學(xué)交流自己的感受。通過組內(nèi)交流匯報，學(xué)生不僅對孫悟空的性格特點有了更全面的了解，而且拓展閱讀廣度，拓寬語文閱讀課堂的信息容量，使讀書有法、閱讀質(zhì)量有保障。再如，講解了蘇教版語文五年級下冊《祖父的園子》一文后，教師還可以讓學(xué)生瀏覽名著《呼蘭河傳》，了解文章的寫作特點，體會課文表達的思想感情，使得課堂內(nèi)容更為充實。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將課堂中學(xué)到的方法延伸拓展到課外閱讀中，既能擴大閱讀面，又能提高閱讀能力。五、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺功能，提升閱讀效果在現(xiàn)實中建立圖書角的做法不算新穎，但如果把圖書館搬到線上容易激起學(xué)生的興趣。教師要借用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立“在線圖書角”，為學(xué)生營造讀書氛圍，擴大學(xué)生的信息接收量，既加大閱讀訓(xùn)練的力度，還可以提升學(xué)生的閱讀效果。筆者調(diào)查班級學(xué)生的閱讀情況時發(fā)現(xiàn)，他們各自擁有的課外書確實不少，但認(rèn)真閱讀的并不多，甚至有的學(xué)生家中一些書本沒有真正打開閱讀過。還有部分學(xué)生在教師或者家長的監(jiān)督下完成閱讀任務(wù)，自然而然把閱讀視作“任務(wù)”，這也體現(xiàn)出他們被動學(xué)習(xí)的心態(tài)。針對以上這些情況，教師可以在微信群或是QQ群建立一個線上讀書角，組織學(xué)生和家長成立網(wǎng)絡(luò)閱讀群，并在班級的“在線圖書角”里設(shè)置“書籍推薦”和“悅心閱讀”兩個欄目。當(dāng)教師在課堂上教完一篇課文后，就可以通過“書籍推薦”欄目，向?qū)W生推薦與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的文章、經(jīng)典名著，或是課外讀物、資料，以便學(xué)生下載閱讀并傳授閱讀方法，指導(dǎo)其閱讀。同時，學(xué)生與家長也可以通過“在線圖書角”的“書籍推薦”欄目，向?qū)W生分享自己閱讀到的好書或是好的文章。通過互相推薦與分享，為學(xué)生提供更多的選擇空間，也讓身邊更多的學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀。如學(xué)生在疫情居家學(xué)習(xí)期間，教師可以通過微信群、QQ群或是“班級優(yōu)化大師”等平臺，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)書目以供參考閱讀，讓學(xué)生居家期間也可以享受優(yōu)質(zhì)的閱讀資源;還可以組織閱讀競賽，全班開展“共讀一本書”的活動展示等，提升學(xué)生的閱讀效果。除了推薦閱讀書籍，教師還要鼓勵學(xué)生學(xué)會摘抄、書寫心得體會，把在網(wǎng)絡(luò)上搜集或是線上閱讀的好詞、好句摘抄下來整理成冊;通過“悅心閱讀”這個欄目，學(xué)生對名著進行藝術(shù)創(chuàng)作，展示其讀書心得和體會，激