教育心理學(xué)與德育基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題一含復(fù)習(xí)資料

教育心理學(xué)及德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（一）含答案一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0．5分，共30分）1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A．馮特B．桑代克C．苛勒D．華生2．學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略3．將所有解決問(wèn)題的可能方案全部列舉出來(lái)，逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題，但效率不高的問(wèn)題解決方式是()A．研究式B．探索式C．啟發(fā)式D．算法式4．愛國(guó)主義情感和集體主義情感都屬于()的道德情感。A．直覺(jué)的B．想象的C．倫理的D．行為的5．小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于()A．強(qiáng)迫觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫考慮D．強(qiáng)迫焦慮6．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是()A．模仿B．準(zhǔn)確C．連貫D．習(xí)慣化7．以個(gè)人好惡、興趣、愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是()A．聯(lián)合群體B．松散群體C．正式群體D．非正式群體8．針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評(píng)價(jià)是()A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)9．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，()是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．應(yīng)用D．分析10．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()的功能。A．培養(yǎng)動(dòng)機(jī)B．激發(fā)需要C．促進(jìn)和維持D．培養(yǎng)紀(jì)律11．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待12．兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡及同伴交往等特點(diǎn)是在()教養(yǎng)方式下形成的。A．放縱型B．專制型【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C．民主型D．自由型13．學(xué)生的知識(shí)及學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度()A．無(wú)關(guān)系B．有負(fù)相關(guān)C．有利有弊D．有顯著的相關(guān)14．在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠()A．聽覺(jué)控制B．視覺(jué)控制C．觸覺(jué)控制D．動(dòng)覺(jué)控制15．皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是()A．抽象思維B．概括思維C．形象思維D．邏輯思維16．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()A．獲得B．消退C．泛化D．分化17．個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是()A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)期待18．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為()A．正遷移及負(fù)遷移B．同化性遷移及順應(yīng)性遷移C．水平遷移及垂直遷移D．一般遷移及具體遷移19．對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于()A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)20．心智技能的對(duì)象具有()A．外顯性B．客觀性C．展開性D．觀念性21．精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。A．感知性B．理解性C．計(jì)劃性D．調(diào)節(jié)性22．“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”這樣的問(wèn)題屬于()的問(wèn)題。A．有結(jié)構(gòu)B．無(wú)結(jié)構(gòu)C．一般性D．認(rèn)知性23．在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于()形成時(shí)期。A．情感B．意志C．個(gè)性D．倫理24．“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來(lái)的。A．鄧克爾B．陸欽斯C．托蘭斯D．西蒙25．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇()A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)26．群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是()A．群體凝聚力B．群體壓力C．群體規(guī)范D．群體輿論27．學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀的評(píng)價(jià)是()A．配置性評(píng)價(jià)B．診斷性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)28．專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。A．學(xué)生B．教師C．教材D．教學(xué)思想29．注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()A．民主式B．專制式C．監(jiān)督式D．參及式30．用來(lái)測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序的是()A．評(píng)價(jià)B．測(cè)量C．測(cè)驗(yàn)D．評(píng)估31．19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì)()的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。A．動(dòng)物B．人類C．學(xué)生D．兒童32．在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是()A．教學(xué)過(guò)程B．學(xué)習(xí)過(guò)程C．評(píng)價(jià)過(guò)程D．反思過(guò)程33．下列()屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B．熟練地運(yùn)用定義C．?dāng)⑹龆x的含義D．背誦定義34．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是()提出的。A．皮亞杰B．布魯納C．維果斯基D．埃里克森35．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是()A．發(fā)展勤奮感B．培養(yǎng)主動(dòng)性C．形成親密感D．建立自我同一感36．學(xué)生對(duì)自已認(rèn)知能力的意識(shí)屬于自我意識(shí)中的()A．心理自我B．生理自我C．社會(huì)自我D．理想自我37．()不屬于智力群體差異表現(xiàn)?！景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】A．性別差異B．齡差異C．種族差異D．水平差異38．下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是()A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．兒童對(duì)成人的模仿D．近墨者黑39．語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于()A．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C．智慧技能學(xué)習(xí)D．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)40．學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()A．連鎖學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)41．學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于()A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．外部動(dòng)機(jī)C．附屬內(nèi)驅(qū)力D．直接的、近景性動(dòng)機(jī)42．“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的()現(xiàn)象。A．定勢(shì)B．功能固著C．遷移D．創(chuàng)造性43．創(chuàng)造性思維的核心是()A．直覺(jué)思維B．形象思維C．發(fā)散思維D．聚合思維44．采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是()A．柯爾伯格B．皮亞杰C．埃里克森D．班杜拉45．“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”表現(xiàn)的是社會(huì)心理效應(yīng)的()A．社會(huì)助長(zhǎng)B．社會(huì)惰化C．群體極化D．從眾46．“一朝被蛇咬，十怕井繩”的現(xiàn)象體現(xiàn)了()A．消退B．分化C．泛化D．比較47．小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于()A．直接近景性動(dòng)機(jī)B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．自我提高內(nèi)驅(qū)力48．《紅樓夢(mèng)》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章。魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A．組織策略中的利用表格B．復(fù)述策略中的表格化C．精細(xì)加工策略中的利用表格D．組織策略中的列提綱49．如果一名5歲兒童，在用斯坦福一比納量表進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，不僅通過(guò)了5歲組的所有題目，而且通過(guò)了6歲組的題目，則他的智商是()A．83B．110C．120D．13050．心智技能形成過(guò)程中各階段的順序是()A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向51．美國(guó)心理學(xué)家維納提出的動(dòng)機(jī)理論為()A．強(qiáng)化理論B．需要層次理論C．成就動(dòng)機(jī)理論D．成敗歸因理論52．根據(jù)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，則他能達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的次數(shù)應(yīng)該是()A．10次B．11次C．15次D．8次53．集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)()A．馬卡連柯B．加里寧C．烏申斯基D．贊可夫54．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()A．說(shuō)服教育法B．鍛煉法C．陶冶法D．榜樣示范法55．德育應(yīng)堅(jiān)持疏導(dǎo)為主及紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，在方法上應(yīng)采取()A．示范教育法B．說(shuō)服教育及適當(dāng)體罰相結(jié)合C．多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)D．說(shuō)服教育及紀(jì)律約束相結(jié)合56．受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體是()A．德育規(guī)律B．德育原則C．德育內(nèi)容D．德育方法57．在構(gòu)成思想品德的四要素中，()是基礎(chǔ)。A．知B．情C．意D．行58．學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過(guò)程中()A．嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育B．以情為開端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育C．以行為開端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育D．根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育59．品德是()A．自然現(xiàn)象B．生物現(xiàn)象C．個(gè)體現(xiàn)象D．社會(huì)現(xiàn)象60．德育的實(shí)施渠道或形式是指德育的()A．方法B．手段C．途徑D．內(nèi)容二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分）1．及新手比，專家具有的特征有()A．專家更能有效地組織信息B．專家有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明其記憶容量大C．專家善于運(yùn)用直接推理的方式解決問(wèn)題【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】D．專家能在更深的層面上表征問(wèn)題E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知及自我監(jiān)控能力2．小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A．低級(jí)動(dòng)機(jī)B．高級(jí)動(dòng)機(jī)C．外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3．奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得及保持。A．清晰性B．穩(wěn)定性C．包容性D．概括性E．連貫性和可辨別性4．學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括()A．知識(shí)的獲得B．知識(shí)應(yīng)用C．知識(shí)鞏固D．知識(shí)編碼E．知識(shí)提取5．常用的精細(xì)加工策略有()A．記憶術(shù)B．做筆記C．提問(wèn)D．列提綱E．畫關(guān)系圖6．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有()A．獲得及消退B．正強(qiáng)化及負(fù)強(qiáng)化C．逃避條件作用及回避條件作用D．懲罰E．刺激泛化及分化7．一般認(rèn)為，態(tài)度及品德的形成過(guò)程經(jīng)歷()三個(gè)階段。A．強(qiáng)迫B．依從C．反抗D．認(rèn)同E．內(nèi)化8．陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()A．字詞B．人名C．時(shí)間D．觀念E．怎樣騎車9．教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括()A．課堂自然條件B．師生關(guān)系C．教學(xué)設(shè)施D．上下級(jí)關(guān)系E．空間布置10．影響態(tài)度及品德學(xué)習(xí)的外部條件有()A．認(rèn)知失調(diào)B．家庭教養(yǎng)方式C．定勢(shì)D．社會(huì)風(fēng)氣E．同伴群體11．對(duì)性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。A．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征B．性格的理智特征C．性格的情緒特征D．性格的社會(huì)特征E．性格的意志特征12．教學(xué)中可以借助()形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。A．轉(zhuǎn)換B．記憶C．解釋D．分析E．推斷13．少期的心理發(fā)展具有的特征有()A．具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B．充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾C．抽象思維已占主導(dǎo)地位D．道德認(rèn)識(shí)及道德行為脫節(jié)E．成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)14．小學(xué)德育的特點(diǎn)有()A．基礎(chǔ)性B．生活性C．開放性D．活動(dòng)性E．游戲性15．德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，()是德育的基本途徑。A．思想品德課B．其他學(xué)科教學(xué)C．班會(huì)D．課外活動(dòng)E．學(xué)校例會(huì)三、判斷題（判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來(lái)代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來(lái)代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題0．5分，共10分）1．負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。()2．將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。()3．不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說(shuō)明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。()4．馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高分為五個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。()5．具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。()6．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。()7．功能固著是影響問(wèn)題解決的因素之一。()8．品德是一種個(gè)性心理特征。()【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】9．焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。()10．一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。()11．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。()12．根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。()13．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()14．直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。()15．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程及無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。()16．心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。()17．教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。()18．德育的體諒模式是由皮亞杰及其同事所創(chuàng)的。()19．德育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。()20．德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，因此要注意寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛適度。()四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1．某市小學(xué)一名張姓四級(jí)學(xué)生，在被班主任老師趕出學(xué)校后，喝農(nóng)藥自殺在自己的家門口。原因是學(xué)校沒(méi)錢發(fā)教師的工資，鎮(zhèn)里決定讓每個(gè)學(xué)生把70元錢交到學(xué)校，并說(shuō)這些錢將從家長(zhǎng)向村里上繳的土地稅里扣除。因?yàn)橛行┐迕裎唇诲X，所以學(xué)校就停課，將所有的學(xué)生都趕出課堂去向家長(zhǎng)要錢，等交齊錢后學(xué)校再開課。僅11歲的張某在被包括班主任在內(nèi)的4位教師趕回家，并說(shuō)不交錢就不準(zhǔn)上學(xué)，在其父母當(dāng)天不在家的情況下，發(fā)生了前述本不該發(fā)生的悲劇。案例中學(xué)校和教師的做法違反了()A．《教育法》B．《義務(wù)教育法》C．《教師法》D．《學(xué)生傷害處理辦法》2．某市路南區(qū)某小學(xué)教師崔某在學(xué)校放學(xué)后，義務(wù)為其班級(jí)學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。該生屬于習(xí)慣性不聽講，不守紀(jì)律的學(xué)生。經(jīng)多次提醒勸告不聽，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。事后，該生之父大鬧學(xué)校，并帶來(lái)當(dāng)?shù)亍敖裹c(diǎn)透視”節(jié)目組的記者進(jìn)行采訪、曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于媒體的壓力，局長(zhǎng)當(dāng)即拍板：對(duì)該教師馬上解聘，并賠償學(xué)生損失費(fèi)3000元，要求該學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作出嚴(yán)肅的檢查，并通報(bào)全市各級(jí)學(xué)校就此事展開討論，自查反省，引以為戒。我國(guó)教師法對(duì)于學(xué)校解聘教師的情形規(guī)定有哪些()A．故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B．體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C．品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D．履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)的3．心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍內(nèi)。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：（1）分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；（2）上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)；（3）對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予一定并耐心糾正錯(cuò)誤；（4）鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。半以后，這l8名同學(xué)學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了?！吧险n提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的()A．期望B．最近發(fā)展區(qū)C．思維發(fā)展D．心理需要4．初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)？因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的!”結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，下列說(shuō)法合理的是()A．“小強(qiáng)，離開學(xué)校，數(shù)學(xué)也沒(méi)什么用處，不用學(xué)?！盉．“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)本身就比較難，學(xué)不會(huì)就不學(xué)?！盋．“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)要較高的思維水平，你還達(dá)不到這個(gè)水平。”D．“小強(qiáng)，你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因?yàn)槟銢](méi)有找到正確的方法和投入足夠的時(shí)間，需要繼續(xù)努力?！?．在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了?！奥┮涣P十”、“錯(cuò)一罰十”主要運(yùn)用的是什么學(xué)習(xí)策略()A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略6．老師在給同學(xué)們講“圓周率”這一概念，只見她把幾個(gè)大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤有什么不同”同學(xué)們說(shuō)：“顏色和大小不同?！比缓螅蠋熝a(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色)和相同處(周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn))，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性)，強(qiáng)調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是3．14倍)，這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問(wèn)學(xué)生：“什么叫圓周率”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念一老師接著說(shuō)：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問(wèn)題?！卑咐?，出現(xiàn)了哪幾個(gè)思維過(guò)程()A．概括B．比較C．具體化D．抽象7．尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)及成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)（估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是+0．34）。該調(diào)查覆蓋面為1~12級(jí)的學(xué)生共63．7萬(wàn)人，具有一定的代表性；而耶克斯—多德森定律又反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平。請(qǐng)說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果的復(fù)雜關(guān)系。()A．動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用B．動(dòng)機(jī)具有削弱學(xué)習(xí)的作用C．動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果成正比關(guān)系D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果并不完全成正比8．在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計(jì)“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是保育院的40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動(dòng)靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了；有的則邊走邊發(fā)出怨言；有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來(lái)實(shí)驗(yàn)者對(duì)他們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)有20個(gè)孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動(dòng)，有的畏縮圖方便；有的動(dòng)搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過(guò)教育改變的。該案例運(yùn)用了教育心理學(xué)的什么研究方法()A．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法B．調(diào)查法【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D．個(gè)案法9．在伊索寓言中有個(gè)《狐貍及葡萄》的故事，說(shuō)的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來(lái)去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來(lái)，再跳起來(lái)……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢若是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說(shuō)：“反正這葡萄是酸的?！毖酝庵馐欠凑瞧咸岩膊荒艹?，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。案例中反映的心理防御機(jī)制是()A．否認(rèn)B．退行C．合理化D．升華10．在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。”李老師說(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過(guò)考試”創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是()A．聚合思維B．發(fā)散思維C．直覺(jué)思維D．抽象思維教育心理學(xué)及德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（一）一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】1903，桑代克出版《教育心理學(xué)》，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，標(biāo)志著教育心理學(xué)的形成。2．A【解析】記憶術(shù)是精細(xì)加工策略使用的方法。試卷版權(quán)：3．D【解析】題干是對(duì)算法式的具體解釋。4．C【解析】倫理的道德情感是以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。5．B【解析】不停地做某一件事是一種強(qiáng)迫行為。6．A【解析】模仿是學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。7．D【解析】題干是對(duì)非正式群體的解釋。8．D【解析】題干是對(duì)非正式評(píng)價(jià)的解釋。9．A【解析】這一目標(biāo)只是對(duì)所學(xué)材料的記憶，因此是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。10．C【解析】課堂管理的兩大功能為促進(jìn)功能和維持功能。11．B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的、低級(jí)的動(dòng)機(jī)。12．B【解析】專制型教養(yǎng)方式下兒童經(jīng)常會(huì)有不安全的體驗(yàn)，因此會(huì)形成題干所述特征。13．D【解析】教師表達(dá)越清晰，學(xué)生的知識(shí)掌握越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果越好。14．B【解析】這一階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以還達(dá)不到動(dòng)覺(jué)控制水平。15．D【解析】他認(rèn)為邏輯思維是人類智慧的最高表現(xiàn)形式，所以，從中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。16．D【解析】題干所述為刺激的分化。17．D【解析】題干是對(duì)學(xué)習(xí)期待的解釋。18．C【解析】處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間和不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。19．C【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。20．D【解析】心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息，所以具有觀念性。21．B【解析】若一個(gè)新信息及其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。22．B【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，條件影響因素不確立，不易找出解答線索，這是無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。23．D【解析】倫理是道德關(guān)系的概括。24．A【解析】由心理學(xué)常識(shí)可知，“功能固著”是由心理學(xué)家鄧克爾提出來(lái)的。25．A【解析】側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地去研究，因此宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。26．A【解析】題干是對(duì)群體凝聚力的解釋。27．C【解析】題干是對(duì)正式評(píng)價(jià)的解釋。28．A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。29．C【解析】題干是監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。30．C【解析】題干是對(duì)測(cè)驗(yàn)的闡述。31．A【解析】桑代克自1896起，開始從事于動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，并依據(jù)研究的材料，在1903著書《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。32．B【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是研究得最多、時(shí)間最長(zhǎng)的部分。33．B【解析】程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。34．C【解析】維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。35．D【解析】中學(xué)生處于青少期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是建立或發(fā)展自我同一感。36．A【解析】心理自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自己心理屬性的意識(shí)，對(duì)自己的認(rèn)知能力屬于心理自我方面的內(nèi)容。37．D【解析】智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、齡差異和種族差異等，水平差異屬于個(gè)體差異。38．B【解析】蜜蜂采蜜屬于本能行為，及學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不符。39．C【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，智慧技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力。40．B【解析】加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。41．A【解析】由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在的需要。42．C【解析】遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。43．C【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。44．A【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。45．B【解析】群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)起到的促退作用稱之為社會(huì)惰化，“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是其影響表現(xiàn)。46．C【解析】刺激的泛化是指對(duì)于相似的刺激作出相同的反應(yīng)，題干符合此內(nèi)涵。47．A【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。直接的近景性動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果引起的對(duì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如學(xué)習(xí)是為了獲得教師的贊賞。題干符合此內(nèi)涵。48．A【解析】本題考查對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應(yīng)用，表示的是人物之間的關(guān)系。49．C【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是智力測(cè)驗(yàn)。《斯坦福一比納量表》所采用的是比率智商，其公式為：智商=(智力齡／實(shí)際齡)×100，根據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6／5)×100=120。50．B【解析】本題考查對(duì)心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。51．D【解析】本題考查對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的掌握，屬于識(shí)記型題目。強(qiáng)化理論的提出者是斯金納，需要層次理論的提出者是馬斯洛，成就動(dòng)機(jī)理論的提出者是阿特金森，成敗歸因理論的提出者是維納，自我效能感理論的提出者是班杜拉。52．C【解析】本題考查知識(shí)鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復(fù)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)超額。研究表明，學(xué)習(xí)程度達(dá)150％時(shí)，效果最佳，小于或多于150％，效果都不理想。因此本題的答案為10×150％=15。53．A【解析】馬卡連柯認(rèn)為“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?4．D【解析】這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。55．D【解析】德育過(guò)程中既要給學(xué)生講清道理，又要有紀(jì)律約束，二者相輔相成才可得到好的效果。56．C【解析】德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，是受教育者內(nèi)在化的客體。57．A【解析】沒(méi)有正確的道德認(rèn)識(shí)就不可能產(chǎn)生健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的行為習(xí)慣，因此，知是其他要素的基礎(chǔ)。58．D【解析】德育過(guò)程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。59．C【解析】品德是個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體體現(xiàn)。60．C【解析】德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。二、多項(xiàng)選擇題1．ABCDE【解析】此五項(xiàng)均為專家的特征。2．AC【解析】為獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)是低級(jí)動(dòng)機(jī)，也是外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還是近景的直接性動(dòng)機(jī)。3．ABCDE【解析】這五個(gè)特性都影響著新學(xué)習(xí)的獲得及保持。4．ACE【解析】應(yīng)用不屬于加工過(guò)程，而編碼隸屬于獲得及鞏固過(guò)程。5．ABC【解析】列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略。試卷版權(quán)：6．AE【解析】BCD均為操作性條件作用論的規(guī)律。7．BDE【解析】道德形成過(guò)程經(jīng)歷了層次遞進(jìn)的三個(gè)階段，依次是依從、認(rèn)同和內(nèi)化。8．ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識(shí)的學(xué)習(xí)。9．ACE【解析】BD兩項(xiàng)屬社會(huì)環(huán)境的內(nèi)容。10．BDE【解析】認(rèn)知失調(diào)及定勢(shì)是影響態(tài)度及品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。11．ABCE【解析】D不屬于性格的特征差異。12．ACE【解析】領(lǐng)會(huì)的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋及推斷。13．ABCE【解析】D項(xiàng)為童期的特征。14．ABCD【解析】小學(xué)德育具有自己鮮明的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、生活性、開放性、活動(dòng)性。15．AB【解析】德育的實(shí)施途徑多種多樣，思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)是其實(shí)施的基本途徑。三、判斷題1．F【解析】強(qiáng)化是對(duì)一種行為的一定或否定的后果，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。2．F【解析】意義學(xué)習(xí)的客觀條件就是意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學(xué)習(xí)。3．T【解析】學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來(lái)，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限