《“體驗式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實踐探究（論文）》3700字

“體驗式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實踐探究目錄TOC\o"1-2"\h\u30094“體驗式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實踐探究 113089關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)，情境教學(xué) 19108一、情境體驗，助力概念理解 17077二、實踐體驗，助力公式推導(dǎo) 318532三、方法體驗，助力優(yōu)化選擇 427508四、思辨體驗，助力思維提升 529406參考文獻 7摘要：美國著名教育家大衛(wèi)·庫伯提出：“體驗是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開體驗式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式下，體驗是基礎(chǔ)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，主動自發(fā)地投入到體驗中，并在體驗中觀察、感悟、反思、概括，將其“所得”應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)的情景中去。本文用教學(xué)實踐中的案例，淺析“體驗式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用。關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)，情境教學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象特征，獲得一些體驗。體驗式學(xué)習(xí)方法講究實踐體驗活動，讓學(xué)生能夠身臨其境一般，發(fā)現(xiàn)實際存在的問題，學(xué)習(xí)解決方法，結(jié)合實際提出解決方案。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“紙上談兵”，鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，從而幫助學(xué)生解決問題。在體驗的過程中學(xué)生能全身心投入創(chuàng)設(shè)的情境中來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、情境體驗，助力概念理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本是十分抽象、枯燥的，為了打破這枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把在學(xué)生心目中抽象、困難的數(shù)學(xué)問題變得具體、易懂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境來體驗知識的形成過程。例如，在人教版五年級上冊“相遇問題”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解題中已知的數(shù)學(xué)信息以及要求的問題。學(xué)生對相遇的理解含糊不清，于是教師組織一名男生與一名女生現(xiàn)場演繹，體驗“相遇”情景，同時引導(dǎo)下臺學(xué)生觀察臺上學(xué)生是怎么演示的？師：男生扮演小林，女生扮演小云，在演示之間，有什么需要提醒他們的嗎？生1：他們要同時出發(fā)，相遇后就停下。生2：要在兩地面對面行駛，背向行駛只會越走越遠(yuǎn)不會相遇。生3：男生走的速度要比女生走的速度快?！n件出示的線段圖（如下），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考分析。師：小林與小云分別從相對的方向出發(fā)，經(jīng)過1分鐘后，他們的距離發(fā)生了什么變化？生：他們的距離縮短了。師：具體縮短了多少呢？生：0.25+0.2=0.45（千米）師：再經(jīng)過1分鐘，他們的距離又發(fā)生了什么變化？生：0.25×2+0.2×2，一共縮短了0.9千米。師：經(jīng)過5分鐘呢？生：0.25×5+0.2×5，一共縮短了2.25千米。教師在不斷的追問中引發(fā)學(xué)生思考交流，總結(jié)相遇問題中的具體等量關(guān)系：小林的速度×相遇的時間+小云的速度×相遇的時間=總路程。因為兩人騎行的時間相同，就是兩人相遇的時間，所以（小林的速度+小云的速度）×相遇的時間=總路程。在體驗小林與小云相遇情境后，教師可在讓學(xué)生現(xiàn)場演繹相遇后背向騎行回家的情境，讓學(xué)生能在具體的情境體驗中感受到背向運動是“相遇問題”的另一種表現(xiàn)形式，也能用同樣的等量關(guān)系求解問題。教師在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在兩次演繹中感受比較，發(fā)現(xiàn)兩個問題推導(dǎo)出的等量關(guān)系是一樣的，后面的背向行駛問題其實就是相遇問題的另一種表現(xiàn)形式。體驗助力學(xué)生對概念的理解，明晰概念之間的聯(lián)系，將知識點巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗，將抽象的數(shù)學(xué)問題與具體的情境結(jié)合起來。把問題直觀化，更好更快的理解與吸收，使學(xué)生學(xué)會將問題轉(zhuǎn)化為直觀的情境助于體驗理解解決的本領(lǐng)。二、實踐體驗，助力公式推導(dǎo)新課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)的。所以教師除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情景體驗，也需要多讓學(xué)生動手實踐體驗，使其在自然真實的活動中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，《圓錐的體積》一課，探究圓錐的體積計算公式。教師先引導(dǎo)學(xué)生猜測圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)學(xué)生會提出以下幾種猜測：1.圓錐2.3.圓錐……師：圓錐的體積和圓柱的體積到底是怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們根據(jù)自己的猜測選擇合適的容器進行測量驗證。教師提供學(xué)生各種規(guī)格的圓柱和圓錐容器，每個小組在討論后自行選擇。在選擇后前往學(xué)校沙坑處進行實驗，小組將實驗結(jié)果在班級內(nèi)反饋。1.圓柱與圓錐等底等高時，圓錐裝滿三杯沙子倒入圓術(shù)中，才能將圓柱裝滿。2.圓錐的底是圓柱的3倍，高相等時，圓錐裝滿沙子即可將圓柱倒?jié)M。3.圓錐的高是圓柱的3倍，底相等時，圓圓錐裝滿沙子即可將圓柱倒?jié)M。4.沒有找到圓柱底與高關(guān)系的同學(xué)，用圓錐裝沙倒入圓柱中，有2次多的，有3次多，1次多……在反饋完全班的實驗結(jié)果后，教師再一次的引導(dǎo)學(xué)生再次體驗驗證，總結(jié)：圓錐案例中教師組織學(xué)生進行實踐體驗，給予學(xué)生更多的時間、空間以及更大的思維自由，挖掘出他們巨大的潛能。像這樣的數(shù)學(xué)實踐活動，能極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性，積極參與到數(shù)學(xué)的生活體驗之中，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。三、方法體驗，助力優(yōu)化選擇《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！币虼耍處煈?yīng)該給予學(xué)生感受多種方法的體驗，在體驗中讓學(xué)生有自我反思、內(nèi)化的過程，有助于方法的優(yōu)化選擇。例如，人教版六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”一課，教師出示例題：把一張紙的45平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生列式算式：4學(xué)生可借助折一折、畫一畫、算一算等方法，獨立思考探索分?jǐn)?shù)除法的計算方法，并組織學(xué)生把想法在小組內(nèi)交流。預(yù)設(shè)：1.畫一畫：用所畫的圖形展示45÷2的求解過程。2.借助分?jǐn)?shù)的意義求解：把45平均分成2份，就是把4個15平均分成2份，每份是2個153.把45平均分成2份，每份就是45的12，也就是45×學(xué)生傾聽交流中感悟理解45÷教師引出變式問題：如果把這張紙的45平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？學(xué)生同樣嘗試用兩種計算方法求解45÷3的結(jié)果。可是選擇用分子除以3的同學(xué)遇到了難題，而用45乘3的倒數(shù)很快的求解出45÷3＝45師：通過體驗計算方法的過程，請說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？生：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，如果分子能被除數(shù)整除，那么就可以用分子直接除以這個除數(shù)作為分子，分母不變。但如果分子不能被除數(shù)整除，只能用第二種方法，用分?jǐn)?shù)直接乘除數(shù)的倒數(shù)。學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)第一種算法有局限性，僅適用于分子能被整數(shù)整除的情況，第二種?用于所有情況，具有普遍性。體驗多樣的計算方法是優(yōu)化的基礎(chǔ)，學(xué)生能不斷試錯，引發(fā)沖突，不斷比較，優(yōu)化選擇。這樣的體驗使學(xué)生對優(yōu)化后算法的認(rèn)同感更強，自然更好地內(nèi)化為自己的算法，不再是教師的把優(yōu)化的算法強加于學(xué)生，使其不理解，不能內(nèi)化掌握。四、思辨體驗，助力思維提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生思維活動的過程。所以在身臨其境的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考與辨析，進一步深入了解知識本質(zhì)。例如，在深入理解乘法意義的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)動物情境，對比辨析，感受因數(shù)之間的關(guān)系。師：（出示圖1）瞧，小熊家每個籃子里放4個蘋果，小鹿家每個籃子里放4個梨。表示小熊家水果總數(shù)的乘法算式和表示小鹿家水果總數(shù)的乘法算式會不一樣嗎？（圖1）生：可能不一樣，如果小熊家有4個籃子，小鹿家只有3個籃子，它們所用的乘法算式就不一樣了。如果兩家的籃子一樣多，乘法算式就一樣。師：看了籃子的數(shù)量是很重要的。（出示圖2）看！這會兒小熊家和小鹿家籃子數(shù)量都是5個。那表示它們兩家水果總數(shù)的乘法算式一定一樣嗎？（圖2）生：不一定！每個籃子中的水果數(shù)量還不知道呢？如果小熊家每個籃子里是3個水果，小鹿家每個籃子里是2個水果，那乘法算式就不同。師：我們既要考慮每個籃子中水果的數(shù)量，也要考慮籃子的個數(shù)。（出示圖3）這下小熊家每個籃子里是4個蘋果，小鹿家每個籃子里是3個梨。兩家每個籃子中的水果數(shù)量不同，最后用的乘法算式還會一樣嗎？（圖3）生：如果小熊家有3個籃子，小鹿家有4個籃子，最后的結(jié)果會相同，都可以用3×4或4×3來表示。通過這樣的引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)趣味情境的基礎(chǔ)之上不斷變化兩個因數(shù)，舉一反三，刺激學(xué)生不斷思考辨析，對比乘法算式中兩個因數(shù)之間的關(guān)系。這樣帶來的數(shù)學(xué)體驗，有效地助力孩子在情境中對比，在對比中思辨，在思辨中內(nèi)化，更好地理解知識的本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學(xué)數(shù)學(xué)并非是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是生活化的、體驗式的、充滿趣味性的。身臨其境，使學(xué)生切身體驗到知識產(chǎn)生的過程；引導(dǎo)進一步思考辨析，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知深度；最終通過實踐活動，幫助學(xué)生更好地將知識運用于生活中，提高數(shù)學(xué)實踐能力。這樣一來，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情提升了，對概念的認(rèn)識更深入了，巧妙地將知識與生活完美地有機融合了。筆者堅信，堅持這樣的體驗式教學(xué)，必定能引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識里遨游！參考文獻1.朱向陽.為學(xué)生的最近發(fā)展尋找墊腳石——《相遇問題》教學(xué)設(shè)計[J].視點·