【淺談區(qū)域活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)（論文）4300字】

淺談區(qū)域活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u20405淺談區(qū)域活動中幼兒合作能力的培養(yǎng) 116564一、概念界定 28097（一）區(qū)域活動 220109（二）合作 231328（三）幼兒同伴合作 314868二、區(qū)域活動中幼兒合作能力發(fā)展現(xiàn)狀 310915二、幼兒同伴合作中存在的問題 47783（一）幼兒合作意識較弱且易分散 413688（二）被忽略幼兒合作行為少 44381三、啟示和建議 529651（一）培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識與能力 58748（二）教師及時引導(dǎo)與評價幼兒的合作行為 611619（三）注重家長對幼兒合作意識的影響 715341（四）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境 726351總結(jié) 827770參考文獻 8摘要：幼兒之間的合作屬于親社會行為范疇，對幼兒的發(fā)展起著重要的促進作用。在幼兒的區(qū)域活動中經(jīng)常出現(xiàn)合作行為，因此需要重點關(guān)注幼兒區(qū)域活動，以此來培養(yǎng)幼兒良好的合作品質(zhì)與精神。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)幼兒同伴合作具有以下特點：幼兒的合作同伴較固定；在合作過程中存在“小領(lǐng)導(dǎo)”且合作時間較長；幼兒合作策略多樣且合作次數(shù)增加。同時也存在以下問題：幼兒合作意識淡薄且易分散；被忽略幼兒合作行為少?？梢娪绊懹變旱暮献餍袨槭苡變鹤陨?、教師與家長和環(huán)境因素的影響?；谟變和楹献鞯奶攸c、存在問題及影響因素提出以下建議：培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識與能力、教師及時引導(dǎo)與評價幼兒的合作行為、注重家長對幼兒合作意識的影響、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒發(fā)展；合作能力合作是幼兒日后踏入社會必備技能之一，幼兒期是個體合作能力和良好意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，所以幼兒與同伴合作的能力在學(xué)前發(fā)展階段特別重要。在幼兒一日生活中區(qū)域活動處于必要環(huán)節(jié)，恰巧能夠為幼兒的合作提供充足的時間和空間。[1]幼兒在區(qū)域活動中能夠充分表現(xiàn)其同伴交往的能力，而同伴合作是幼兒交往過程中重要的環(huán)節(jié)。幼兒良好的同伴合作經(jīng)驗水平對幼兒學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展和情緒控制等具有積極意義，對幼兒認(rèn)知能力中自我意識、自我認(rèn)識等的發(fā)展也具有良好的推動作用。一、概念界定（一）區(qū)域活動區(qū)域活動是指由教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣與需要和當(dāng)?shù)氐奈幕A(chǔ)，將活動室劃分為不同的游戲區(qū)塊，提供種類豐富且適合幼兒的游戲材料，引導(dǎo)幼兒主動參與并沉浸體驗，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力和親社會能力?，F(xiàn)如今，我們區(qū)域活動已有了較為完整的結(jié)構(gòu)和無限制的場所。比如，室內(nèi)的益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家和閱讀區(qū)等；室外的自然角、攀爬區(qū)和沙水區(qū)等。[2]（二）合作合作應(yīng)具備兩個重要的特點，即有相同的目標(biāo)、愿望和互相配合。所以，筆者認(rèn)為合作是指兩個或兩個以上的個體在擁有相同目標(biāo)或愿望時自發(fā)組織為一個團體，彼此間相互溝通、交流并以達到雙方期望的行為。（三）幼兒同伴合作幼兒的同伴合作必然需要兩名或兩名以上的幼兒互相搭配，他們可以由老師引導(dǎo)也可以自發(fā)地聚集在一起，為了實現(xiàn)雙方的共同目標(biāo)而進行的，以此來獲得愉悅感與成就感一種活動或行為。[3]二、區(qū)域活動中幼兒合作能力發(fā)展現(xiàn)狀筆者以XX幼兒園為例進行了一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)幼兒合作主要表現(xiàn)為以下幾種：類型性別幫助與配合示范與模仿討論與建議提示與引導(dǎo)逃避與更改男孩109773女孩1481031總數(shù)241717104幼兒使用的合作策略多以主動配合為主，委婉建議和嘗試模仿次之，命令指導(dǎo)和強行更改使用較少。在幼兒區(qū)域活動合作過程中，主動配合和委婉建議是最簡單、最方便加入?yún)^(qū)域活動的方法，在這一方法中女孩使用的次數(shù)比男孩多，這可能是因為女孩的性格溫和，在與人溝通時會采用溫柔、平和的語言。在示范模仿這一策略中，男孩和女孩使用次數(shù)接近，這可能與幼兒天生喜歡模仿別人的行為有關(guān)，不論男孩還是女孩都喜歡模仿他人的行為。在使用命令指導(dǎo)策略中，男孩使用次數(shù)多于女孩，這與男孩的認(rèn)知水平和思維模式有關(guān)，男孩行事果斷，善于思考，在活動中更愿意占領(lǐng)導(dǎo)地位。在強行更改策略上，男孩使用次數(shù)依然高于女孩，男孩性格活動，情緒易沖動，所以行動會直接沒有顧忌。二、幼兒同伴合作中存在的問題（一）幼兒合作意識較弱且易分散經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動中幼兒合作意識較弱，容易被其他事物吸引導(dǎo)致合作的注意力被分散。幼兒會主動參與到他們感興趣的活動中，并能夠保持較長一段時間的注意力；但對于一些帶有命令性的要求，幼兒剛開始會主動配合和其他幼兒一同完成，但是過一會兒就會被其他東西所吸引，往往會忘記剛剛老師或同伴的要求。案例：收紙筒積木戶外活動結(jié)束了，老師按照規(guī)定順序安排第三組幼兒合作收紙筒，其他幼兒排隊回班級。剛開始彤彤和聰聰很積極一起用小車運紙筒，在第三次返回的途中，聰聰被旁邊的小汽車所吸引，只留下彤彤一個人往紙筒中放積木，等到彤彤要運回柜子時才意識到聰聰在玩小汽車。這時彤彤去找聰聰準(zhǔn)備讓他回去運積木，但是沒有成功彤彤也被小車所吸引，以至于我走到他們身后都沒意識到。我拍了拍彤彤和聰聰說：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ瓿蓜倓偫蠋煹娜蝿?wù)？”彤彤說：“我看看聰聰在這，想讓他回去的?！蔽覇枺骸奥斅?，你為什么不回去和彤彤一起運積木？”聰聰不好意思地笑了笑：“我忘記了?！保ǘ┍缓雎杂變汉献餍袨樯偻ㄟ^對幼兒區(qū)域活動中的行為進行觀察，發(fā)現(xiàn)被忽略的幼兒不易產(chǎn)生合作行為。被忽略的幼兒大多性格內(nèi)向、孤僻，不積極參與活動，經(jīng)常沉浸在自己的世界里。所以他們總是獨自一人玩游戲，很少主動參與其它幼兒的游戲嗎，因此沒有交往行為就沒有合作過程。[4]案例：天氣拼盤在益智區(qū)中，媛媛一個人正在玩天氣拼貼的游戲，這是剛投放的益智材料。蛋蛋在一旁也想玩天氣拼盤，但是蛋蛋并沒有主動參與，也沒有說話。媛媛一直拼手中的拼盤，沒有注意到蛋蛋。蛋蛋看媛媛沒有看他，就自己拿了別的材料玩。案例：穿衣服午休之后，蛋蛋又沒有穿衣服。老師讓蛋蛋到他身邊，把棉襖遞給蛋蛋：“你今天必須自己把衣服穿上?！钡暗奥犃酥蠛苤保恢皇帜弥路?，另一只手東摸摸西摸摸。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)蛋蛋穿錯了，他把右胳膊插在左邊的袖子里，左胳膊插在右邊袖子里。我準(zhǔn)備走到蛋蛋身邊提醒他，被老師制止：“你讓他自己穿，教了那么多次，要自己穿上去，才能記得住?！崩蠋煂Φ暗罢f：“蛋蛋，你穿著舒服嗎？衣服穿錯了，自己脫下來重新穿。”蛋蛋將衣服脫下后，還是穿回了之前錯誤的樣子。潤澤走上前去，準(zhǔn)備幫助蛋蛋把衣服穿好，被蛋蛋推開。老師看見了說：“蛋蛋，你怎么回事，人家?guī)湍銜r你應(yīng)該說謝謝，為什么要推別人。潤澤幫他把衣服穿好?！边@次，蛋蛋沒有拒絕，潤澤順利幫蛋蛋把衣服穿好。三、啟示和建議（一）培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識與能力在我們的生活中充滿了合作，而幼兒對合作的意識往往也源于生活。在具體的實踐中，幼兒能夠體驗合作，感受合作的重要性和其帶來的愉悅，接著他們才會主動地合作或加入別人的合作。在幼兒園中，幼兒合作的機會更多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡與性格特征為幼兒創(chuàng)造充足的同伴相處時間和環(huán)境，讓幼兒與同伴一起完成任務(wù)，以此來建立他們的合作意識。幼兒在交往中遇到矛盾與困難是在所難免的，在此情況下，教師不宜立刻干預(yù)也不宜置之不理；而是要鼓勵、引導(dǎo)幼兒自主解決，讓幼兒體會自主解決交往問題的成就感，更好地發(fā)展幼兒的合作意識與能力。（二）教師及時引導(dǎo)與評價幼兒的合作行為教師可以在區(qū)域活動開始前，與幼兒圍繞合作進行簡短的交流和語言引導(dǎo)，如：你準(zhǔn)備和誰一起玩，遇到自己不會的情況要怎么做等，提醒幼兒合作，引導(dǎo)幼兒有目的地進行活動?；顒舆^程中教師的觀察、引領(lǐng)和指導(dǎo)至關(guān)重要，教師不能只觀察幼兒是否有沖突性行為，更要觀察幼兒在做什么。當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時，教師可以耐心等待幼兒是否能夠自己解決，采用交叉介入的方法將沖突化為合作；當(dāng)幼兒獨自游戲是，教師可以先用平行介入拉近與幼兒間的距離，再采用交叉介入引導(dǎo)幼兒合作。在活動結(jié)束后，教師要對幼兒的整個環(huán)節(jié)進行梳理，讓幼兒來介紹他的活動過程，如：和誰一起玩；活動過程中有沒有遇到問題；是怎樣解決；有同伴的幫助嗎等等。區(qū)域活動結(jié)束后的教師要開展分享環(huán)節(jié)，不僅能夠讓幼兒知道自己游戲的成果產(chǎn)生自豪感，還可以抓住幼兒的交往行為讓幼兒切身回味交往與合作的好處，對幼兒的一些合作行為可以公開贊揚，強化其他幼兒在之后活動中的合作行為。[5]（三）注重家長對幼兒合作意識的影響幼兒教師并不是萬能的，無法時時刻刻關(guān)注幼兒。當(dāng)幼兒回家時，這就需要家長的協(xié)助。當(dāng)教師在幼兒園初步培養(yǎng)幼兒的合作意識時，家長可以在家中配合教師的指導(dǎo)，從而加強幼兒對合作的意識。教師可以近期進行家訪，讓家長了解幼兒合作的發(fā)展水平，給予家長適當(dāng)?shù)挠齼杭记?。教師和家長可以通過家長會、班級活動墻等，對教育方法及策略相互交流。家長要鼓勵幼兒主動開口說話，和親戚、鄰居進行交流，以便幼兒在生活實際中了解人際關(guān)系和交往方式。家長不應(yīng)讓幼兒獨自一人在家里玩耍，而應(yīng)該讓幼兒多接觸同齡人，鼓勵幼兒與同伴交流。若幼兒與同伴因玩具發(fā)生爭執(zhí)時，家長可以借機進行調(diào)節(jié)和勸導(dǎo)，讓幼兒懂得分享與合作，并且及時對幼兒的行為作出評價，以此來強化幼兒的良好交往的意識，間接促進幼兒的同伴合作意識。（四）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和幼兒的數(shù)量，來設(shè)置區(qū)域活動的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。在布置教室時，要合理規(guī)劃每一個空間，各個區(qū)域不需要保持一定距離，可以利用開放式柜子建立相互的聯(lián)系，以此來促進各個區(qū)域的聯(lián)系，間接促進幼兒的合作行為。因為幼兒還處于自我中心階段，所以在各個區(qū)域中不僅可以貼上區(qū)域規(guī)則和玩法，也能貼上合作的照片，在潛移默化的環(huán)境中影響幼兒來產(chǎn)生合作行為。在區(qū)域中盡可能地增加趣味性，有目的地為幼兒提供具有創(chuàng)新性同伴合作的材料。區(qū)域活動的性質(zhì)，對幼兒的同伴合作有一定的影響。如：在建構(gòu)區(qū)中，幼兒的合作行為普遍存在，教師應(yīng)該保證建構(gòu)區(qū)的材料數(shù)量充足并經(jīng)常更新半成品材料，吸引幼兒的游戲興趣，鼓勵幼兒的合作行為；閱讀區(qū)中，幼兒的合作行為相對較少，這也與繪本類型有關(guān)，可以放置可以操作的繪本，激發(fā)幼兒的探討興趣，也可以在閱讀區(qū)設(shè)置可以相互分享的環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師要根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，來經(jīng)常性地維護區(qū)域，保障幼兒的活動興趣和合作行為的產(chǎn)生?？偨Y(jié)筆者針對幼兒在區(qū)域活動中的合作行為存在問題進行了初步分析，從教師出發(fā)并結(jié)合幼兒園的實際情況，提出相應(yīng)的利于幼兒同伴合作的教育策略與建議，對于指導(dǎo)教師正確認(rèn)識同伴合作和培養(yǎng)幼兒的合作意識有一定的實用價值。但由于研究者個人能力和研究時間的限制，本研究在所難免存在一些欠缺。筆者也將繼續(xù)閱讀相關(guān)文獻，了解幼兒區(qū)域活動中同伴合作能力的最新研究進展及方向