創(chuàng)設(shè)英語情境 調(diào)適學業(yè)情緒

【摘要】在小學英語教學中，教師應關(guān)注學生的學業(yè)情緒，以符合學生發(fā)展特點的教學活動促進學生身心健康成長。文章分析了教師如何創(chuàng)設(shè)學業(yè)情緒支持型的英語教學情境，以及如何在這樣的教學情境中通過積極的情感互動為學生營造積極、溫暖、安全的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學業(yè)情緒調(diào)適能力。【關(guān)鍵詞】小學英語；情境創(chuàng)設(shè)；學業(yè)情緒在面對學習中的困難和挫折時，許多學生會產(chǎn)生焦慮等負面情緒，如果教師不加以引導、不幫助學生排解情緒，學生的學習效率會因此下降，學生的心理健康狀況也可能受此影響。在小學英語課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學業(yè)情緒支持型的英語教學情境培養(yǎng)學生的學業(yè)情緒調(diào)適能力，引導學生以積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)，幫助學生更好地應對學習中的困難和挫折，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。下面，筆者以譯林版小學英語六年級下冊Unit1“Thelionandthemouse”的教學為例，分析教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)學生感覺有趣的情境和師生能夠良好互動的情境。一、創(chuàng)設(shè)學生感覺有趣的情境（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在玩游戲的過程中學習在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計富有趣味性和互動性的游戲活動。這樣的教學活動不僅可以激發(fā)學生學習英語知識的興趣，還可以讓學生在玩游戲的過程中體驗和探索，以更輕松、愉快的方式學習，順利地掌握知識和技能。在開展“Thelionandthemouse”單元的教學前，教師可組織一些語言類游戲，讓學生回顧此前學到的英語單詞、了解在本課將要學習的英語單詞，為學生參與后續(xù)教學活動打下基礎(chǔ)。比如教師可以組織單詞接龍游戲，讓學生輪流說出動物類單詞或者與童話故事有關(guān)的單詞。在這個游戲中，學生可以熟悉接下來即將接觸的單詞，他們的聽說能力也會得到提高。（二）創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學生在小組討論中學習在小組中，學生可以一起閱讀故事、充分討論故事內(nèi)容，還可以一同分析故事中的英語知識，加深對故事的認識。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，引導學生在小組討論中學習英語知識，同時讓學生受到同學的學習情緒感染，更主動地參與學習活動。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識時，教師可以鼓勵學生在小組中一起閱讀故事，討論故事的情節(jié)和主要角色，并運用英語進行溝通與交流。除此之外，教師還可以鼓勵學生解讀故事中的對話，分析這些對話如何將獅子與老鼠的內(nèi)心情感表達出來。在這樣的活動中，學生可以發(fā)揮主觀能動性學習英語知識，還會及時獲得來自同學的反饋，他們會更有熱情學習。（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生通過扮演角色學習在參與角色扮演活動時，學生有機會展示自己的創(chuàng)造力，也能靈活地運用所學英語知識，學生會獲得學習的成就感，同時會對學習英語知識更感興趣。因此，教師可以在創(chuàng)設(shè)故事情境后，鼓勵學生參與角色扮演活動。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識后，教師可選取故事的一部分創(chuàng)設(shè)教學情境，然后讓學生自行創(chuàng)編對話，扮演故事中的獅子與老鼠，演繹故事情節(jié)。在這樣的教學活動中，學生之間會產(chǎn)生豐富的互動，學生可以充分展示自己的創(chuàng)造力，他們對故事的理解也會加深。與此同時，學生還會受到故事中的人物的積極樂觀心態(tài)影響，主動調(diào)適自己的學業(yè)情緒。二、創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境（一）營造良好學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境，是調(diào)適學生學業(yè)情緒的重要手段。在和學生交流的過程中，教師可以更好地把握學生的學習情況，與學生建立較好的師生關(guān)系，給學生提供及時的幫助和指導，使學生有較高的興趣參與教學活動，從而營造出良好的學習氛圍［1］。1.通過問題鼓勵學生表達自己的想法除了讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識、了解故事情節(jié)，教師還應當了解學生對所學內(nèi)容的看法，激勵學生用英語表達自己的困惑和需求。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識，并創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境后，教師可以提出這些問題引導學生思考和表達：“Howdidthemousehelpthelioninthestory？Ifsomeonehelpsyou，whatwillyoudo？Whythemaincharactersofthisstoryarealionandamouse？Whatcanwelearnfromthestory？”。在學生思考、問答上述問題的過程中，教師可以了解學生的困惑和需求，給學生提供及時的幫助和指導，給予學生正面的反饋和鼓勵，使學生愿意積極參與英語教學活動。與此同時，在積極參與上述教學活動的過程中，學生需要運用英語知識解決問題，他們的語言表達能力和綜合應用能力會得到提高?？偠灾?，教師可以通過創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，并與學生建立較好的師生關(guān)系，幫助學生取得更好的學習效果。2.通過表揚讓學生感到被認可在課堂上，教師應該注意觀察學生的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們進步之處，通過表揚讓學生獲得認可感，從而產(chǎn)生更強烈的學習熱情。在這樣的情況下，學生會更加投入地學習知識，面對學習中的困難和挫折學生也會更加自信和從容，學生的學業(yè)情緒調(diào)適能力自然會得到發(fā)展［3］。在教授“Thelionandthemouse”單元的過程中，教師應當在學生參與游戲活動、小組討論活動、角色扮演活動時認真觀察學生玩游戲和討論、改編、演繹故事時的表現(xiàn)，并在創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境后表揚學生取得的進步，或者稱贊學生在參與活動時的閃光點。比如教師可以表揚學生在表演中表現(xiàn)出角色的特點和情感：“Youdidanamazingjob！Youshowedthelion'spowerandkindnessfromperformance.”除此之外，教師還應該鼓勵其他學生一起表揚這位同學的出色表現(xiàn)，盡可能地讓學生獲得更多的表揚，在感受到來自教師的認可的同時獲得來自同伴的肯定。除此之外，教師發(fā)現(xiàn)學生在聽力、口語、閱讀或是寫作方面取得進步時，也應該及時稱贊和肯定學生，指出他們點點滴滴的進步，增強他們的學習動力、調(diào)動他們的學習積極性。當然，教師也可以在組織小組討論活動時，專門安排時間給學生表揚彼此和分析彼此的觀點，提升學生的團隊合作能力。通過及時表揚學生和反饋積極成果，教師可以讓學生感覺到被認可，從而產(chǎn)生積極的學習情緒。這樣做能夠提高學生的學習興趣和學習自信心，也能讓學生不懼怕在學習中遇到困難和挑戰(zhàn)，有利于學生的學業(yè)情緒調(diào)適能力提升。3.通過對比激勵學生前進在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更注重學生的學習結(jié)果，不夠重視學生努力的過程，導致學生受此影響，以結(jié)果為導向?qū)W習，以測試結(jié)果衡量自己學習的得與失。這樣的教學模式不僅不利于學生的綜合發(fā)展，也會影響學生的學業(yè)情緒。在培養(yǎng)學生的學業(yè)情緒調(diào)適能力時，教師應該重視學生在學習中的付出，引導學生對比自己以前的學習情況和現(xiàn)在的學習情況，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步并總結(jié)有效的學習經(jīng)驗，從而產(chǎn)生正向的學習情緒，更積極地投入英語學習。當教師發(fā)現(xiàn)學生在小組活動中變得更加積極、開朗時，應該及時走到學生身邊表揚學生，并引導學生對比自己以前的表現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步。如果教師發(fā)現(xiàn)學生在扮演角色時順利地完成了學習任務，教師應認可學生的付出，并引導學生回顧他們初次接觸這些學習任務時的表現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在理解、改編故事上的進步。如果教師發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時流暢地表達了自己的觀點，教師也應該在稱贊學生之余，引導學生回顧他們剛接觸英語知識時的生澀、懵懂，讓學生獲得學習自信心。在教授“Thelionandthemouse”單元的知識時，在筆者布置“用至少三句英語轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容”的任務后，一名學生支支吾吾了許久，仍然只能說出一句：“Atlast，theybecamegoodfriends.”。此時，筆者沒有批評這名學生，而是將這名學生的表現(xiàn)與他之前的課堂表現(xiàn)進行對比，使這名學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，獲得學習的自信心。在課后，筆者及時與這名學生溝通，了解這名學生在學習英語知識時遇到的困難，肯定這名學生的付出，向其介紹有效學習英語知識的技巧，激勵這名學生繼續(xù)前進。（二）結(jié)合學生的需求提供有針對性的輔導在創(chuàng)設(shè)師生能夠良好互動的情境后，教師應當積極地與學生進行個別或小組談話，了解學生的學習進展和他們遇到的困難，聽取學生的意見和建議，向?qū)W生提供有針對性的輔導，讓學生感受到來自教師的關(guān)懷，在溫暖的環(huán)境中逐步發(fā)展學業(yè)情緒調(diào)適能力［2］。在學生參與上述教學活動后，為了幫助學生鞏固學習成果，教師可以鼓勵學生將自己在參與活動的過程中產(chǎn)生的想法記下來。在學生記錄自己想法的過程中，教師可以與遇到問題的學生進行個別談話，采用溫和的方式幫助這些學生克服困難。在用英語將自己的想法記下來的過程中，學生不僅可以內(nèi)化所學英語知識、得到充分的鍛煉，還會意識到自己可以運用所學英語知識表達自己的想法，學生的學習自信心會得到增強。如果學生在記錄自己的想法后仍有較強的探究欲，教師可以鼓勵學生更深入地探究這則故事蘊含的英語知識，比如鼓勵學生用英語續(xù)寫這則故事，思考如果獅子抓到的是猴子，他們之間會有怎樣的對話。綜上所述，教師可以在師生能夠良好互動的情境中了解學生的需求，并及時向?qū)W生提供指導和幫助，促使他們