核心素養(yǎng)背景下在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略

【摘要】培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)是幼兒教育的重要目標(biāo)。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，教師要利用適宜的方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的助力。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，應(yīng)用多樣策略培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。文章具體闡述核心素養(yǎng)背景下在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)領(lǐng)域；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)在實施幼兒教育活動時，教師要著力培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)領(lǐng)域是幼兒教育五大領(lǐng)域之一，是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺。核心素養(yǎng)是幼兒在參與各類活動的過程中，逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為六個維度，十八個基本點（如圖1所示）。圖1核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，教師要突出培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)［1］。信息技術(shù)是科學(xué)教育的強(qiáng)有力助力。教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，可以調(diào)動幼兒的科學(xué)探究興趣，幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，由此讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科學(xué)精神，提高實踐創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)以幼兒園科學(xué)領(lǐng)域為立足點，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，使幼兒在建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知的同時，發(fā)展核心素養(yǎng)。一、豐富教育資源（一）教師推送網(wǎng)絡(luò)資源豐富的科學(xué)教育資源，是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的支撐［2］。在豐富的科學(xué)教育資源作用下，幼兒會產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，拓寬科學(xué)視野。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，促使幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可以利用幼兒的成長檔案，了解幼兒的科學(xué)認(rèn)知、核心素養(yǎng)發(fā)展情況，據(jù)此為幼兒投放有趣的科學(xué)材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。首先，筆者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集適宜幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)故事，如《食物是怎樣被消化的》《為什么我們可以品嘗到味道》《眼淚為什么是咸的》《為什么鼻子可以聞到氣味》等。其次，筆者發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將科學(xué)故事加工成微課。微課具有動態(tài)性、直觀性的特點，可以有效調(diào)動幼兒的觀看興趣。最后，筆者將微課發(fā)送至班級微信群，鼓勵家長和幼兒利用家庭生活的時間一起觀看。上述做法，有利于調(diào)動幼兒的興趣。在興趣的驅(qū)動下，幼兒可以與家長一起探究各種科學(xué)奧秘，積累科學(xué)經(jīng)驗，拓寬科學(xué)視野，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）家長幫助幼兒利用網(wǎng)絡(luò)搜集科學(xué)信息幼兒學(xué)習(xí)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，是其發(fā)揮主體性的具體體現(xiàn)。幼兒對有趣的網(wǎng)絡(luò)信息有濃厚的興趣。對此，教師可以結(jié)合幼兒日常提出的問題布置科學(xué)探究任務(wù)，讓幼兒在家長的幫助下利用網(wǎng)絡(luò)搜集科學(xué)信息，借此提升幼兒的核心素養(yǎng)。在即將離園時，一名幼兒提出問題：“為什么天會變黑？”此時，有的幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“因為太陽落下了?！庇械挠變鹤穯枺骸疤柭涞侥睦锪?？”有的幼兒追問：“太陽是落到我們的腳底下了嗎？”還有的幼兒追問：“太陽是落到土地里了嗎？”筆者把握教育時機(jī)，布置科學(xué)探究任務(wù)：“大家想知道太陽落到哪里了嗎？如果想，請大家在家長的幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解太陽的去處?！痹诳茖W(xué)探究任務(wù)的驅(qū)動下，幼兒主動地將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具，與家長一起搜集科學(xué)信息，獲取科學(xué)知識。在搜集科學(xué)信息的過程中，家長可以發(fā)揮自身的教育作用，為幼兒生動地講述相關(guān)的科學(xué)知識，幫助幼兒豐富科學(xué)認(rèn)知。二、開展科學(xué)探究活動科學(xué)探究活動是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依托。信息技術(shù)是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的“輔助者”。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，教師要依據(jù)科學(xué)教育的內(nèi)容以及幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒的科學(xué)探究興趣情境是指教師利用適宜的手段，如語言、信息技術(shù)、實物等創(chuàng)設(shè)的契合教育需要的場景。有意義的情境會使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的科學(xué)探究興趣。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，教師可以圍繞科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，調(diào)動幼兒的科學(xué)探究興趣，推動科學(xué)探究活動的開展。以“吸管飛機(jī)”科學(xué)探究活動為例。筆者利用電子白板為幼兒播放關(guān)于“飛機(jī)俠樂迪”的動畫。動畫的內(nèi)容生動有趣，很容易吸引幼兒的眼球。在視覺、聽覺等感官的作用下，幼兒進(jìn)入趣味的情境中。筆者把握教育時機(jī)，向幼兒提出問題：“飛機(jī)是什么樣子的？”實際上，在現(xiàn)實生活中不少幼兒已借助多種多樣的方式了解飛機(jī)。在問題的驅(qū)動下，幼兒可以開動腦筋，遷移生活經(jīng)驗，描述自己眼中的飛機(jī)。有的幼兒回答：“飛機(jī)很大，有長長的身體，還有翅膀?！庇械挠變赫f：“飛機(jī)有輪子?！惫P者對幼兒的回答表示贊賞，并繼續(xù)引導(dǎo)：“看來大家都對飛機(jī)有一定的了解。今天，我們準(zhǔn)備用吸管制作飛機(jī)。”此時，幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的科學(xué)探究興趣。筆者及時為幼兒發(fā)放科學(xué)探究材料，鼓勵幼兒動手制作“吸管飛機(jī)”。在上述科學(xué)探究活動中，筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有效地調(diào)動幼兒的科學(xué)探究興趣，并為幼兒提供交流表達(dá)的機(jī)會，有利于幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）動手操作，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知豐富科學(xué)認(rèn)知的過程，正是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。豐富幼兒科學(xué)認(rèn)知的方式有很多，動手操作便是其中之一。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域具有實踐性。師幼動手操作，是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`性的具體表現(xiàn)。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中，教師要圍繞科學(xué)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒動手操作，并依據(jù)幼兒動手操作的情況，充分應(yīng)用信息技術(shù)，幫助幼兒豐富科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。以“黑色變變變”的科學(xué)探究活動為例。筆者在電子白板上展示實驗步驟圖，引導(dǎo)幼兒觀察，并思考問題：“在開展實驗時，我們需要使用哪些材料？要如何完成這個實驗？”在問題的驅(qū)動下，幼兒集中注意力，細(xì)心觀察實驗步驟圖。有的幼兒回答：“我們要使用黑色的濾紙?！庇械挠變夯卮穑骸拔覀円玫酵队皟x?！惫P者及時地肯定幼兒的答案，并具體分析實驗步驟圖，幫助幼兒完善對實驗的認(rèn)知。此時，幼兒產(chǎn)生動手操作的欲望。于是，筆者順勢為幼兒發(fā)放實驗材料，鼓勵他們依據(jù)實驗步驟圖動手操作。在幼兒動手操作的過程中，筆者巡視課堂，了解幼兒具體的情況，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。有的幼兒先后將紅色、綠色、藍(lán)色的濾紙貼到投影儀上，此時黑色的螞蟻洞背景圖發(fā)生變化。筆者提問幼兒：“將紅色的濾紙貼到投影儀上時，螞蟻洞背景圖的顏色發(fā)生了怎樣的變化？”幼兒觀察實驗現(xiàn)象后回答：“當(dāng)黑色和紅色疊加在一起時，會得到紫色。”有的幼兒自發(fā)地提出問題：“黑色和其他顏色疊加，可以得到其他不同的顏色。其他不同的顏色疊加，能不能得到新的顏色呢？”筆者對幼兒的好奇心表示贊賞，并鼓勵他們繼續(xù)動手操作，探索顏色疊加的變化情況。經(jīng)過動手探索，幼兒發(fā)現(xiàn)了顏色疊加的秘密，豐富了科學(xué)認(rèn)知。由此可見，幼兒通過動手操作，不僅可以逐步豐富科學(xué)認(rèn)知，還可以鍛煉探究能力、質(zhì)疑能力、問題解決能力，切實提升核心素養(yǎng)。（三）解決問題，鍛煉幼兒的表達(dá)交流能力解決問題是幼兒豐富科學(xué)認(rèn)知的途徑，也是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑［3］。表達(dá)交流是幼兒解決問題的方式之一。在表達(dá)交流的過程中，幼兒可以得到教師有針對性的點撥，從而豐富科學(xué)認(rèn)知。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，教師要給予幼兒動手操作的機(jī)會，并鼓勵其進(jìn)行表達(dá)交流，展示科學(xué)探究的成果；同時，教師要就此進(jìn)行點撥，促使幼兒提高解決問題的水平。以“曹沖稱象”的科學(xué)探究活動為例。筆者組織幼兒開展小組探究活動，鼓勵幼兒利用生活物品，模擬曹沖稱象的過程。在活動中，幼兒積極動腦，互相幫助，通過模擬曹沖稱象這一過程，掌握具體的科學(xué)探究方法，積累科學(xué)探究經(jīng)驗。在活動結(jié)束后，筆者組織幼兒進(jìn)行成果展示，鼓勵幼兒毛遂自薦，上臺利用電子白板演示曹沖稱象的過程。在幼兒展示后，筆者鼓勵其他幼兒提出問題。有的幼兒提問：“大象很重，為什么將它放到船上后，船不會沉到水底呢？”此時，筆者利用電子白板播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)幼兒了解浮力；同時，筆者用簡單的語言為幼兒介紹浮力，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知。上述做法，不僅能使幼兒經(jīng)歷解決問題和表達(dá)交流的過程，還能使幼兒鍛煉表達(dá)能力、思維能力和技術(shù)運(yùn)用能力，有利于提升幼兒的核心素養(yǎng)。三、改進(jìn)教學(xué)評價培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是一項過程性活動［4］。教學(xué)評價是科學(xué)教育活動不可缺少的一部分，是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的支柱。信息技術(shù)可以輔助教師記錄幼兒的科學(xué)探究情況，為教師提供科學(xué)的教學(xué)評價依據(jù)。教師可以據(jù)此有針對性地指導(dǎo)幼兒，合理地調(diào)整科學(xué)教育活動。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的記錄功能，改進(jìn)教學(xué)評價，助力幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)。以“洋蔥生長記”科學(xué)探究任務(wù)為例。筆者鼓勵幼兒遷移科學(xué)認(rèn)知種植洋蔥，利用每日的閑暇時間細(xì)心觀察、記錄洋蔥的生長情況。此外，筆者還請家長將幼兒記錄的內(nèi)容發(fā)送至班級微信群，與班級的其他幼兒、家長共享。在記錄洋蔥的生長情況時，幼兒充分彰顯自己的個性，使用不同的記錄方式。有的幼兒利用繪畫的方式，畫下洋蔥的生長情況，并請家長拍下繪畫作品，將照片上傳至班級微信群。有的幼兒在家長的幫助下，利用手機(jī)拍攝洋蔥的生長視頻，并將其上傳至班級微信群。在微信群中，筆者用賞識的眼光觀看不同幼兒的記錄成果，肯定幼兒認(rèn)真觀察的良好表現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在設(shè)計觀察記錄表時，忘記記錄觀察的時間。因此，筆者在線提問幼兒：“這幅圖是洋蔥哪一天的生長情況？”此時，幼兒會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，自覺進(jìn)行彌補(bǔ)，積累寶貴的觀察、記錄經(jīng)驗。在筆者科學(xué)的評價下，幼兒能激發(fā)觀察、記錄和分享的興趣，從而體驗科學(xué)探究的樂趣。此外，筆者還用心地截取每個幼兒分享的內(nèi)容，將其收集至幼兒的成長檔案記錄袋中，并設(shè)計評價策略、評價實錄和評價反思等部分，借此客觀地評價幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。上述科學(xué)探究活動能為幼兒提供有益的科學(xué)探究經(jīng)驗，符合幼兒的核