聚焦單元整體教學(xué)建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

【摘要】在教育改革背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為首要教學(xué)任務(wù)。單元整體教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的串聯(lián)以及整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，可有效突破傳統(tǒng)單一課時(shí)教學(xué)桎梏，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。以單元整體教學(xué)的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，從制訂目標(biāo)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、補(bǔ)充內(nèi)容、布置任務(wù)等角度，總結(jié)單元整體教學(xué)視域下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的建構(gòu)策略，意在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，解決現(xiàn)階段部分學(xué)生在參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的內(nèi)驅(qū)力不足、過(guò)度依賴(lài)教師、難以構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)等問(wèn)題，助推學(xué)生成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；策略《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教師要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。這體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的重要價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師需在該文件的引領(lǐng)下，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，依據(jù)單元育人目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)知識(shí)層級(jí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，為后續(xù)參與初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備能量。一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵對(duì)于單元整體教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代教師要學(xué)會(huì)利用教材，根據(jù)實(shí)際情況重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、對(duì)教材資源進(jìn)行整合。也有學(xué)者指出，單元整體教學(xué)需要以單元為基本單位，圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與整理，筆者將“單元整體教學(xué)”定義為：教師通過(guò)對(duì)教材中各個(gè)課時(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，根據(jù)其規(guī)律性進(jìn)行整理匯總，并圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，改變傳統(tǒng)碎片化教學(xué)現(xiàn)象的一種整合性教學(xué)方式。在具體實(shí)踐中，廣大教師可以結(jié)合教材中的某一課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，補(bǔ)充與之相關(guān)的多種視聽(tīng)材料，從而構(gòu)建單元教學(xué)體系［1］。二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展單元整體教學(xué)的價(jià)值為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，推動(dòng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，筆者對(duì)單元整體教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了細(xì)致分析，具體如下：第一，區(qū)別于傳統(tǒng)單一課時(shí)教學(xué)，單元整體教學(xué)是基于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)單詞、詞組、句型等碎片化語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匯總，以匯總后的知識(shí)為主線，能幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完善知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。第二，利用建構(gòu)的單元整體教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)期發(fā)展提供良好的保障。教師通過(guò)在知識(shí)間建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，兼顧新舊知識(shí)聯(lián)系，能充分激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在潛移默化中幫助其逐漸提高核心素養(yǎng)。第三，在單元整體教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)多元化的課堂實(shí)踐任務(wù)，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)技能，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其在教師的組織下合作解決問(wèn)題，發(fā)展自身綜合能力。第四，部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)的積弊限制了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在單元整體教學(xué)的支持下，教師重新調(diào)整教學(xué)方向，站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，久而久之，教師專(zhuān)業(yè)化水平將得到提高，教師也將真正做到傳道、授業(yè)、解惑［2］。從上述單元整體教學(xué)價(jià)值中不難發(fā)現(xiàn)，將單元整體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有助于教師及學(xué)生雙方的進(jìn)步、成長(zhǎng)?；诮逃母铿F(xiàn)實(shí)需求，教師應(yīng)關(guān)注單元整體教學(xué)的具體實(shí)踐方法，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。教師開(kāi)展單元整體教學(xué)，可以真正激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，提升自身的學(xué)習(xí)能力。相比于以往的單篇文本教學(xué)，單元整體教學(xué)在一定程度上反映了新課程改革的成果，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師要整合小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，制訂符合學(xué)生實(shí)際的單元整體教學(xué)目標(biāo)。圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師要善于找到教學(xué)的突破口，補(bǔ)充吸引學(xué)生關(guān)注的閱讀材料，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的研究問(wèn)題。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，面對(duì)難度增加的問(wèn)題，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中要主動(dòng)鉆研，完成課堂任務(wù)。這樣，教師和學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中都能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。三、單元整體教學(xué)視域下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的建構(gòu)策略為提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并合理滲透到每一堂課中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。下文，筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體策略進(jìn)行總結(jié)，以供一線教師借鑒。（一）制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。在單元整體教學(xué)中，教師要對(duì)教材中某些課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。值得注意的是，在單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，教師需要從單元主題出發(fā)，兼顧實(shí)際學(xué)情，保障全體學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)［3］。同時(shí)，教師制訂的單元整體教學(xué)目標(biāo)要接地氣，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)不能過(guò)高也不能過(guò)低。若目標(biāo)過(guò)高，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生帶來(lái)壓力，不利于推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行；若目標(biāo)過(guò)低，則達(dá)不到單元整體教學(xué)的效果。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let'smakeafruitsalad”為例，本單元內(nèi)容圍繞水果展開(kāi)，包含Storytime、Funtime、Cartoontime、Soundtime、Songtime、Checkouttime以及Tickingtime七個(gè)板塊，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)各課時(shí)內(nèi)容的閱讀與分析，教師基于學(xué)情，對(duì)本單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，具體如下：第一，讓學(xué)生掌握核心詞匯banana、grape、mango、pineapple及核心句型“Doyouhave...？”“Doyoulike...？”“Howmuch...？”。第二，讓學(xué)生熟練運(yùn)用核心句型，跟同伴進(jìn)行關(guān)于對(duì)水果的喜好的對(duì)話(huà)，并且能夠在具體語(yǔ)境中做出正確回答。第三，讓學(xué)生能夠在圖片的幫助下復(fù)述、表演Cartoontime板塊的故事內(nèi)容。第四，讓學(xué)生了解不同種類(lèi)水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，形成健康飲食的良好習(xí)慣。依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累知識(shí)，獲得發(fā)展。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生快速了解需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，并在課堂中付諸實(shí)踐。這樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)目標(biāo)達(dá)成樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。（二）設(shè)計(jì)單元研究問(wèn)題提出問(wèn)題是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生積極性的有效途徑［4］。在單元整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要建立各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，進(jìn)一步了解單元主題語(yǔ)境?；诖耍诮M織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以單元研究問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行思考、交流，最終形成完整的知識(shí)閉環(huán)，有效提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”為例，本單元以傳統(tǒng)節(jié)日為主線，意在幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的匯總，教師對(duì)單元主題語(yǔ)境進(jìn)行梳理，即家人共同慶祝節(jié)日到來(lái)，并根據(jù)節(jié)日風(fēng)俗制作食物。根據(jù)語(yǔ)境，教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)等材料，自主閱讀Storytime板塊內(nèi)容，并提出以下問(wèn)題：“Whatfestivalcustomsareintroducedinthestory？”“Whatothercustomsaboutthesefestivalsdoyouknow？”“Whichfestivaldoyoulikebest？”。利用這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生在閱讀中形成邏輯思維，通過(guò)解答問(wèn)題掌握本單元重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能幫助教師考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解情況，根據(jù)學(xué)生的回答科學(xué)地設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)方案。之后，為幫助學(xué)生深化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，教師借助Grammartime板塊，引導(dǎo)學(xué)生利用表格的形式，整理不同節(jié)日的日期，按照順序進(jìn)行排列，并了解表達(dá)節(jié)日日期的方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)?？梢?jiàn)，巧妙利用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，可以改變學(xué)生人云亦云等現(xiàn)狀，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下通過(guò)自主閱讀、分析得出答案。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能發(fā)展學(xué)生思維能力，使其完善知識(shí)體系。需要指出的是，單元研究問(wèn)題要盡量從生活中提煉，要有梯度、廣度和深度。（三）補(bǔ)充單元整體教學(xué)內(nèi)容單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為整體，需要教師站在全局的高度分析教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。譯林版教材按照主題劃分單元，每一單元都有明確的主線。但教材內(nèi)容畢竟有限，部分學(xué)生難以完成知識(shí)串聯(lián)。針對(duì)這一情況，教師可以有計(jì)劃地整理教材內(nèi)容，根據(jù)單元主題為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文本資料，幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，提高其跨文化交流能力，使其通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)拓寬視野，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit7“ProtecttheEarth”為例，本單元以環(huán)保為主線，講述了環(huán)境現(xiàn)狀以及保護(hù)資源的重要意義，以期幫助學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。在課程開(kāi)始前，教師根據(jù)單元主題，為學(xué)生播放提前在校園內(nèi)拍攝的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看，并根據(jù)畫(huà)面提出校園內(nèi)存在的環(huán)境問(wèn)題。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師借機(jī)引入paper、plastic等重點(diǎn)詞匯，通過(guò)“保護(hù)校園環(huán)境是師生共同的責(zé)任，而我們賴(lài)以生存的地球目前也面臨著環(huán)境危機(jī)”的描述創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并結(jié)合教材中的圖片，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“HowcanweprotecttheEarth？”。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生能在集中交流、討論中夯實(shí)savewater、savetree、don'tusetoomuchplastic等知識(shí)基礎(chǔ)。之后，為幫助學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教師結(jié)合單元主題，為學(xué)生拓展有關(guān)WorldEnvironmentDay（世界環(huán)境日）、carbonneutrality（碳中和）的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主翻譯文本，了解為保護(hù)環(huán)境采取的具體舉措，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，整合教學(xué)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，能幫助學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，獲取更多關(guān)于環(huán)保的信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生閱讀視野，提高課堂教學(xué)有效性。（四）布置隨堂任務(wù)在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，為保障學(xué)生能順利掌握知識(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，布置多樣化的隨堂任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度［5］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)踐中逐漸形成和諧的關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生能通過(guò)隨堂任務(wù)的完成及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；另一方面，也能在合作中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的協(xié)作精神，為后續(xù)學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocksandthethreebears”為例，通過(guò)本單元知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了hard、soft、afraid等詞匯，并且能夠順利運(yùn)用名詞單復(fù)數(shù)進(jìn)行對(duì)話(huà)。于是，教師在課堂上布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位參與探究實(shí)踐。任務(wù)1：按要求寫(xiě)詞匯或進(jìn)行翻譯。he（賓格）；this（復(fù)數(shù)）；一杯牛奶（漢譯英），一座美麗的房子（漢譯英），三只疲勞的熊（漢譯英）；infrontofthehouse（英譯漢），somesouponthetable（英譯漢）。任務(wù)2：按要求寫(xiě)句子。Therearesomebutterfliesontheflower.（改為否定句）Thesofaisnotsoft.（改為同義句）任務(wù)3：“Goldilocksandthethreebears”這則故事講述了一個(gè)金發(fā)姑娘在林中找到一間小木屋、遇到三只熊的內(nèi)容，但故事講到“金發(fā)姑娘害怕極了”時(shí)就結(jié)束了。請(qǐng)你以小組為單位設(shè)計(jì)后續(xù)故事內(nèi)容，并進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。任務(wù)4：請(qǐng)你以金發(fā)姑娘的口吻，為不小心闖入三