生活教育在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)途徑

【摘要】生活教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用兼顧人文性、實(shí)用性與大眾化特征。以生活教育理念指導(dǎo)幼兒課程設(shè)計(jì)，能切實(shí)提升幼兒園育人實(shí)效，促進(jìn)幼兒人格培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展?；诖?，文章以優(yōu)化幼兒園課程品質(zhì)為目標(biāo)，以生活教育理念作為創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，從生活化課程的材料、情境、內(nèi)容、環(huán)境和參與方式五個(gè)維度出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富有效、貼合生活的課程內(nèi)容，拉近幼兒教育與生活的距離，助力幼兒全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】生活教育；生活教育理念；幼兒園；生活化；課程設(shè)計(jì)生活教育理念是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)方面。生活教育是一種大眾化的、行動(dòng)派的、貼合實(shí)際價(jià)值的教育模式，對幼兒融入實(shí)際生活、教育融入現(xiàn)實(shí)生活具有重大的意義。在實(shí)際幼兒園教育活動(dòng)中，教師需遵循生活化教育理念，讓幼兒教育為生活服務(wù)，引導(dǎo)幼兒深度探索社會(huì)、家庭與生活，開展緊扣生活實(shí)際的教育活動(dòng)。一、生活教育理念在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用特點(diǎn)（一）人文性特點(diǎn)生活教育理念具有鮮明的人文性特征。“人文”是思想觀念、制度規(guī)則和精神內(nèi)涵的總和。生活是孕育人文的主陣地。遵循生活教育理念設(shè)計(jì)幼兒園課程內(nèi)容，能在教育活動(dòng)中植入大量人文要素，培養(yǎng)幼兒人文精神，使教育活動(dòng)呈現(xiàn)鮮明的人文性特征。人文性教育能幫助幼兒更深入、更細(xì)致地認(rèn)識社會(huì)生活，了解生活的本質(zhì)。（二）實(shí)用性特點(diǎn)生活教育理念的融合滲透，使幼兒園教育活動(dòng)中蘊(yùn)含豐富的生活要素。生活教育理念要求教師在創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)時(shí)以生活中真實(shí)的場景、人物、事例、材料為設(shè)計(jì)依托。遵循生活教育理念設(shè)計(jì)的課程，使幼兒能在活動(dòng)中接觸真實(shí)的生活資源，在教育指導(dǎo)與密切接觸真實(shí)生活資源的過程中，獲得真實(shí)和更具實(shí)用價(jià)值的生活體驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)用性特征是生活教育理念指導(dǎo)下幼兒園課程活動(dòng)必要存在的特征。（三）大眾化特點(diǎn)生活教育理念是面向大眾的教育思想，其教育目標(biāo)在于爭取大眾解放、民族解放。因此，遵循生活教育理念創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程具有大眾化特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)需從大眾化角度加以考量，以大眾視角為教學(xué)切入點(diǎn)，以大眾思想、大眾利益、大眾案例作為選材依據(jù)，開展緊扣人民群眾的幼兒教育活動(dòng)。二、以生活教育理念指導(dǎo)幼兒園課程設(shè)計(jì)的意義（一）提升幼兒園教育實(shí)效以生活教育理念指導(dǎo)幼兒園課程設(shè)計(jì)，能有效提升幼兒園的育人實(shí)效，提升幼兒對生活的認(rèn)知理解能力、參與適應(yīng)能力。以生活教育理念指導(dǎo)幼兒園課程設(shè)計(jì)，能使幼兒在課程活動(dòng)中收獲更多與生活常識、生活技能、生活觀念有關(guān)的學(xué)習(xí)收獲。這些學(xué)習(xí)收獲能遷移、應(yīng)用于幼兒實(shí)際生活中，成為指導(dǎo)幼兒有序參與社會(huì)生活的認(rèn)知依據(jù)。學(xué)以致用是教育的最終目標(biāo)。生活教育理念的融入能使幼兒園課程育人效果獲得顯著性提升。（二）追求幼兒個(gè)性化發(fā)展將生活教育理念植入幼兒園課程活動(dòng)中，能使幼兒個(gè)性獲得充分培養(yǎng)。當(dāng)前，個(gè)性發(fā)展成為教育的重要目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。在幼兒園階段滲透生活教育理念，能使幼兒擁有更多與生活問題、生活場景深度接觸的機(jī)會(huì)。幼兒能以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)思考的正誤，以實(shí)踐認(rèn)識世界、思考世界。在個(gè)性化實(shí)踐過程中，幼兒的能力品質(zhì)、精神品格將獲得個(gè)性化發(fā)展。（三）重視幼兒人格的培養(yǎng)生活化教育理念重視幼兒人格的培養(yǎng)。陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睂W(xué)會(huì)做“真人”，讓幼兒展開對個(gè)人、對人生的深度思考與探索，是生活教育的目標(biāo)之一。人格教育是“學(xué)做真人”的必要路徑。以生活教育理念指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)，能在幼兒人格塑造、品格培養(yǎng)方面搭建成長階梯。三、以生活教育理念指導(dǎo)幼兒園課程設(shè)計(jì)的策略依托生活教育理念設(shè)計(jì)幼兒園課程，可以從生活化活動(dòng)材料、生活化主題情境、生活化教育內(nèi)容、生活化教育環(huán)境和生活化參與方式等角度入手。整合多元化教學(xué)要素，能幫助幼兒感受生活的樂趣，向幼兒普及生活常識，深化幼兒的生活體驗(yàn)，為幼兒積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)。（一）生活化活動(dòng)材料，助幼兒感受生活樂趣活動(dòng)材料在幼兒園課程活動(dòng)中可作為觀察對象、探索工具存在。恰當(dāng)選擇活動(dòng)材料，能活化課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富幼兒活動(dòng)參與體驗(yàn)。在生活教育理念指導(dǎo)下，幼兒園課程活動(dòng)材料可以從活動(dòng)主題、真實(shí)生活兩方面進(jìn)行選擇。首先，教師可以結(jié)合活動(dòng)主題選擇適合的選材區(qū)間，確保材料投放的實(shí)用性與契合性；其次，教師可以在選材范圍內(nèi)盡量選擇生活化物品和材料，或在教具材料中融入生活化要素，使活動(dòng)材料具有鮮明的生活特征。生活化活動(dòng)材料的投放能使幼兒關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，在物品探究過程中獲得親切感。貼合幼兒生活的活動(dòng)材料更易激發(fā)幼兒活動(dòng)參與的動(dòng)力，深化幼兒活動(dòng)認(rèn)知能力［1］。例如，“音樂演奏會(huì)”主題活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒自制樂器，并嘗試彈奏創(chuàng)意樂器，感受生活中多元音樂要素的美，初步培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)愛好。在課程活動(dòng)前期，教師可以將生活化材料作為幼兒參與活動(dòng)、探究音樂原理的切入點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)材料準(zhǔn)備工作的環(huán)節(jié)，讓幼兒在生活中尋找適合用來制作樂器的廢舊物品，繪制創(chuàng)意樂器制作圖。幼兒在教師的指導(dǎo)下，深入生活，找到易拉罐、玻璃瓶、餅干盒、風(fēng)鈴等能發(fā)出優(yōu)美響聲的廢舊生活材料。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒以敲擊、觸摸等方式探究這些材料，感受不同材料發(fā)出的音色和響度，讓幼兒相互交流樂器制作靈感。最后，教師可以指導(dǎo)幼兒以實(shí)踐的方式制作創(chuàng)意樂器，并請幼兒嘗試彈奏、敲擊樂器，向大家展示、介紹自己的樂器。幼兒能在自由展示環(huán)節(jié)相互交換樂器，感受多元生活物品中蘊(yùn)含的音樂之美。以生活化材料輔助幼兒園主題課程教學(xué)，能深度落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，使幼兒從材料探索中獲得生活樂趣。（二）生活化主題情境，豐富幼兒生活聯(lián)想情境是幼兒園教育活動(dòng)中必不可少的設(shè)計(jì)要素，以生活化情境輔助幼兒園活動(dòng)開展，能豐富幼兒對生活的聯(lián)想，營造濃厚的生活主題活動(dòng)氛圍。在幼兒園課程設(shè)計(jì)中，教師可以依托教育主題創(chuàng)設(shè)生活化情境。如教師可以選擇多媒體教學(xué)工具，以生活化的畫面、影像、音頻信息作為情境設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)；在課程活動(dòng)空間布置生活化場景，以趣味場景引發(fā)幼兒生活化思考；從生活化教具的角度出發(fā)，將與主題關(guān)聯(lián)緊密的生活化物品引入活動(dòng)中，深化幼兒對相關(guān)教育內(nèi)容的理解和對生活的感觸。生活情境能凸顯生活教育理念在活動(dòng)中的作用。幼兒能在生活化主題情境的作用下，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活認(rèn)知［2］。以幼兒園“歡度國慶節(jié)”主題活動(dòng)為例。本次活動(dòng)旨在向幼兒普及節(jié)慶常識，初步培養(yǎng)幼兒愛國精神。在主題活動(dòng)中，教師可以將生活中真實(shí)的國慶節(jié)情境引入課堂，為幼兒搭建多媒體情境：1.播放微課程視頻《開國大典》片段，讓幼兒觀看影視作品，初步了解我國建國歷程，體會(huì)國慶節(jié)的含義。2.演示文稿《國慶節(jié)快樂》，向幼兒展示全國各族人民共慶國慶節(jié)的攝影作品。3.音樂情境工具：為幼兒播放《紅星歌》《五月的鮮花》《我的中國心》等愛國曲目，培養(yǎng)幼兒愛國情懷。幼兒能在情境中感受愛國氛圍，萌生深厚的愛國情感；從情境中提煉節(jié)日生活常識，借助畫面信息豐富對生活的聯(lián)想。（三）生活化教育內(nèi)容，向幼兒普及生活常識以生活化教育內(nèi)容填充幼兒課程，能向幼兒普及生活常識，促使幼兒在活動(dòng)中積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，拓寬生活視域，感受生活的多樣性。教師可以結(jié)合活動(dòng)主題，借助多媒體設(shè)備展示生活化場景、介紹文化或生活常識；借助繪本工具，在閱讀活動(dòng)中滲透趣味生活知識；通過實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)地考察等方式引領(lǐng)幼兒感受生活中看不見的自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)則，體會(huì)生活的趣味性。多樣化生活教育內(nèi)容的引入有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，深化幼兒對生活的覺知，在潛移默化中拉近幼兒與生活的距離［3］。例如，“水的故事”主題科學(xué)區(qū)域活動(dòng)旨在以繪本講述的方式向幼兒介紹生活中的水科學(xué)，使幼兒了解水汽化、液化、固化的過程，以及水、冰和水蒸氣的關(guān)系。教師可以為幼兒講述《水的故事》繪本，通過畫面描述向幼兒滲透關(guān)于水的自然常識，讓幼兒回憶生活中的水的自然形態(tài)。幼兒能在教師的啟發(fā)下想到冰、霧、自來水等水的形態(tài)。教師可以請幼兒以觸摸的方式感受冰塊的自然形態(tài)；還可以向幼兒演示燒水壺?zé)漠嬅?，讓幼兒觀察水變成水蒸氣的過程，初步了解水的形態(tài)變化。此外，教師還可以打開水龍頭，請幼兒用手接水，感受水的觸感，用語言描述水，形成對水的深層次感知。通過生活化教育內(nèi)容的滲透，幼兒能夠體會(huì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象。（四）生活化教育環(huán)境，使幼兒深化生活體驗(yàn)以生活化教育環(huán)境助力幼兒課程教育，旨在將生活化環(huán)境作為幼兒教育的主陣地，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中感受生活、認(rèn)識生活、欣賞生活，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。幼兒園生活化教育環(huán)境可以簡要分為園內(nèi)生活環(huán)境和園外生活環(huán)境。在園內(nèi)區(qū)域開設(shè)課程活動(dòng)，教師要妥善利用好園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施和空間資源，帶領(lǐng)幼兒到自然園林區(qū)、教育活動(dòng)區(qū)、多元功能區(qū)展開實(shí)地探索；在園外設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，教師可以從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)維度出發(fā)，組織實(shí)地考察、參觀訪問等活動(dòng)，讓幼兒在自然環(huán)境、公共社會(huì)區(qū)域中觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、感受。幼兒能在真實(shí)的生活化教育環(huán)境中獲得深刻的生活體驗(yàn)，建立正確的生活印象［4］。以幼兒園“我是城市美容師”主題活動(dòng)為例。本次活動(dòng)旨在引領(lǐng)幼兒深入城市環(huán)境，讓幼兒感受真實(shí)的社會(huì)生活。教師可以為幼兒準(zhǔn)備志愿者帽子、垃圾袋、金屬夾、手套、口罩等工具，讓幼兒在幼兒園附近的社區(qū)參與公益清潔活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以為幼兒介紹社區(qū)環(huán)境中的功能區(qū)域，向幼兒詳細(xì)說明社區(qū)內(nèi)設(shè)施的使用人群和價(jià)值功能。幼兒能在活動(dòng)過程中積累社會(huì)生活常識，了解社會(huì)公共區(qū)域自主運(yùn)轉(zhuǎn)的方式，認(rèn)識生活中易受忽視的勞動(dòng)者；同時(shí)，通過實(shí)踐參與社區(qū)公益活動(dòng)的方式，幼兒能獲得寶貴的社會(huì)生活體驗(yàn)。生活化教育環(huán)境能落實(shí)“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃边@一教育理念，促使幼兒將學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)，從生活中獲得感悟與成長。（五）生活化參與方式，為幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)將幼兒參與生活的方式作為課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向，能幫助幼兒積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活技能、生活認(rèn)知、人文思考層面對幼兒加以正確引導(dǎo)。教師可以結(jié)合教育主題搭建趣味生活場景，向幼兒滲透特定場景下需遵守的生活規(guī)則，如公共場合不能大聲喧嘩、亂扔垃圾等；教師還可以從工具應(yīng)用、生活技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，將生活化物品引入課程中，指導(dǎo)幼兒嘗試操作物品、應(yīng)用工具，進(jìn)行簡單的技能勞動(dòng)。以規(guī)則滲透、工具應(yīng)用和生活技能培養(yǎng)作為幼兒參與生活的主要方式，能使幼兒在課程活動(dòng)中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，樹立生活學(xué)習(xí)觀念［5］。例如，“大巴士搖呀搖”主題活動(dòng)旨在讓幼兒掌握社會(huì)公共生活規(guī)則，了解公交車情境中投幣或刷卡、聆聽報(bào)站器、按規(guī)則上下車等正確做法。教師可以在情境課程中為幼兒搭建公交車模擬情境，請幼兒輪流扮演公交車司機(jī)和乘客角色。在規(guī)則滲透環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，請幼兒幫忙清理場景中的垃圾，了解“公共場合不得隨地亂丟垃圾”“公共場合要愛護(hù)公物”等規(guī)則；教師可以為幼兒指認(rèn)禁煙標(biāo)識，講解“公共場合不得吸煙”這一規(guī)則；幼兒在初次進(jìn)入乘車情境時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒按照正確的流程從前門上車、投幣或刷卡、在車內(nèi)坐定或站定、從后門下車。在生活化課程活動(dòng)中，幼兒能以實(shí)踐參與的方式完成活動(dòng)任務(wù)，積累實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒游戲情境中融入生活化要素，能幫助幼兒積