小學語文信息化在課外閱讀中的運用

【摘要】基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合正在成為教育改革的大方向，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進小學生語文素養(yǎng)的提高成為教育的重要發(fā)展趨勢。閱讀是小學階段語文學習中的重點環(huán)節(jié)，巧妙利用信息化手段組織學生的課外閱讀，能幫助其形成良好的閱讀習慣，對學生全面發(fā)展具有積極影響。為進一步實現(xiàn)理想化的教育目標，文章在分析小學語文信息化在課外閱讀中的運用價值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境、搭建思維導(dǎo)圖、拓展閱讀資源、完善微課設(shè)計、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等手段優(yōu)化課外閱讀組織形式，為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助其了解閱讀、愛上閱讀，進而形成良好的閱讀習慣?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；信息化；課外閱讀；運用策略以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，是當前小學語文教育改革的核心內(nèi)容。有效的課外閱讀能延伸課內(nèi)教學，幫助學生通過實踐形成良好的閱讀習慣。在實際教學中，部分學生參與課外閱讀的熱情不高，而信息化手段具有激發(fā)學生閱讀熱情、提高閱讀教學質(zhì)量的作用。因此，教師應(yīng)及時更新教育思想，關(guān)注信息化在小學語文課外閱讀中的應(yīng)用，構(gòu)建信息化閱讀環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。一、小學語文信息化在課外閱讀中的運用價值（一）激發(fā)學生閱讀熱情閱讀是語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的閱讀學習是學生核心素養(yǎng)形成的必要保障。隨著年級的遞增，閱讀內(nèi)容的難度也隨之攀升，這就導(dǎo)致部分學生開始產(chǎn)生較大的學習壓力，影響其閱讀學習興趣。同時，部分教師按照機械性的講授方式開展閱讀訓(xùn)練，盲目指導(dǎo)學生進行練習，導(dǎo)致學生的閱讀興趣不高。對此，教師可以有效利用信息化手段，優(yōu)化課外閱讀環(huán)境，用生動的畫面吸引學生，讓學生在真實情景中初步了解長篇閱讀文本的大致內(nèi)容，有效提高自身參與閱讀學習的積極性。同時，教師還可以根據(jù)閱讀主題為學生設(shè)計多元化的闖關(guān)游戲、實踐活動等，突破機械性閱讀教學的問題，使閱讀活動更新穎、更具趣味性，切實解決學生閱讀積極性不高的問題［1］。（二）拓寬學生文化視野閱讀是學生認識世界的重要途徑，而教材中提供的閱讀內(nèi)容有限，因此課外閱讀便成了課內(nèi)閱讀的有效補充和學生開闊視野的重要手段。利用信息化技術(shù)，教師可以在原有閱讀基礎(chǔ)上為學生進一步補充與閱讀內(nèi)容相關(guān)的學科知識，如作者信息、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。通過拓展閱讀，學生能逐步建立完善的知識結(jié)構(gòu)，進一步掌握作者的創(chuàng)作意圖、文章背景以及文章所傳遞的思想情感。久而久之，學生不僅能提升自身的閱讀能力，同時也能了解更多的文化常識，用知識武裝頭腦，為后續(xù)初中階段的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)，逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力［2］。（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣良好的學習習慣將使學生受益終生。信息化技術(shù)具有不受時間、空間限制的顯著特征，能為學生提供豐富的學習資源。在借助信息化手段開展課外閱讀教學時，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源為學生設(shè)計總結(jié)、復(fù)習類微課視頻，指導(dǎo)學生利用碎片化時間參與自主學習。學生通過教師提供的高效閱讀資源，能及時查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)，逐步突破閱讀難點，形成良好的閱讀習慣，最終在長期實踐中增強語文學習能力，感受語文的深厚魅力。由此可知，在課外閱讀階段融入信息化手段是提高閱讀教學質(zhì)量、促進學生核心素養(yǎng)形成的重要方式。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育思想，關(guān)注信息化的積極作用，結(jié)合閱讀主題巧妙設(shè)計課外閱讀方案，以學生為本，著眼于學生閱讀興趣培養(yǎng)，幫助學生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。二、小學語文信息化在課外閱讀中的運用策略信息化的應(yīng)用要求教師具備一定的信息能力，同時了解學生的基本學情，這樣才能保障課外閱讀策略實施的有效性。（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生閱讀興趣調(diào)動學生的閱讀積極性，是當前課外閱讀教學的首要任務(wù)。根據(jù)小學生的思維特點以及興趣愛好，教師可以借助信息化手段，結(jié)合課外閱讀主題為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，利用與閱讀主題相關(guān)的影視片段或圖片，吸引學生的注意力，巧妙地激發(fā)學生的閱讀興趣［3］。這樣既能有效保障后續(xù)教學活動的順利推進，同時也能促進傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)的融合。以童話故事《丑小鴨》的課外閱讀教學為例?？紤]到小學生生活經(jīng)驗有限，可能對故事中的鴨子、天鵝等動物的形象特征沒有直觀的了解，因此在引導(dǎo)學生自主閱讀前，教師可以展示故事中的丑小鴨在未變成白天鵝前的圖片，讓學生將其與其他小鴨子的圖片進行對比，指導(dǎo)學生在真實情景中觀察二者的不同。直觀的圖片能充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)教師所提供的圖片內(nèi)容，學生能夠找出丑小鴨與其他小鴨子之間的外貌差異，如：丑小鴨的嘴巴是黑黑的、扁扁的，而其他小鴨子的嘴巴是小小的、黃黃的；丑小鴨體形較大且姿態(tài)笨拙，而其他小鴨子身姿輕盈等。通過對比，學生產(chǎn)生了“為什么丑小鴨與其他小鴨子的差異如此巨大？”的疑問。借助這一契機，教師可以引導(dǎo)學生進行自主閱讀，讓學生標記重點線索，梳理童話故事結(jié)構(gòu)，在閱讀中尋找問題的答案，進而為后續(xù)深度閱讀奠定基礎(chǔ)?？紤]到小學生注意力集中時間有限，在借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)盡量選擇富有趣味性的內(nèi)容，且情境時間不宜過長，防止出現(xiàn)適得其反的效果，影響教學活動順利開展。（二）搭建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學生梳理思路在參與課外閱讀的過程中，部分學生存在閱讀順序混亂、分不清輕重緩急的現(xiàn)象。為幫助學生提高閱讀質(zhì)量、掌握高效的閱讀方法，在信息化技術(shù)的支持下，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學生理清閱讀思路，將圖表的內(nèi)容補充完整，使學生形成完整的閱讀結(jié)構(gòu)。以寓言故事《自相矛盾》的教學為例。由于該故事中的線索相對復(fù)雜，因此在閱讀后學生容易出現(xiàn)無法順利區(qū)分“矛”及“盾”的情況。這時教師可以帶領(lǐng)學生重新梳理文本線索，利用思維導(dǎo)圖的方式理清故事發(fā)展順序。首先，教師帶領(lǐng)學生閱讀故事的第一段，并在思維導(dǎo)圖中寫出故事的起因—楚國集市上有一個賣矛和盾的人，正在炫耀自己的矛尖利無比、盾堅不可摧。為了更好地幫助學生了解矛與盾的區(qū)別，教師可以借助信息技術(shù)手段展示相關(guān)的圖片，請學生在思維導(dǎo)圖旁加上配圖。其次，教師引導(dǎo)學生閱讀后續(xù)內(nèi)容，根據(jù)故事的起因整理后續(xù)發(fā)生的事件，如：路人提出質(zhì)疑、楚人啞口無言，繪制出思維導(dǎo)圖的分支。最后，教師指導(dǎo)學生分析、討論這則寓言故事中所反映的人生哲理，將思維導(dǎo)圖補充完整。為使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，教師還可以開展思維導(dǎo)圖設(shè)計競賽，以此營造良好的競爭氛圍，幫助學生順利完成對《自相矛盾》故事情節(jié)的梳理。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生整理閱讀順序的過程中，為激發(fā)學生的自主閱讀興趣，教師可以鼓勵學生在思維導(dǎo)圖中適當增加相關(guān)的插圖，借此吸引學生的注意力，提高整體教學質(zhì)量。（三）拓展閱讀資源，拓寬學生文化視野在組織學生進行課外閱讀的過程中，為充分拓寬學生的文化視野，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與閱讀主題相關(guān)的資源，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀動力，切實發(fā)揮信息化技術(shù)在小學語文課外閱讀中的作用［4］。以成語故事《鐵杵磨針》的教學為例。教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示唐朝詩人李白小時候與老婆婆之間的對話，讓學生進一步明白“無論做什么事情，只要持之以恒，一定會取得成功”的道理。為幫助學生更好地領(lǐng)悟這個成語故事中所反映的精神內(nèi)核，幫助學生養(yǎng)成持之以恒的習慣，教師還可以利用信息技術(shù)手段為學生展示與《鐵杵磨針》相關(guān)的成語故事《鑿壁偷光》，并指導(dǎo)學生通過自主閱讀的方式整理故事情節(jié)，總結(jié)這兩個故事的相似之處。為保障閱讀教學的有效性，教師可以為學生播放《鑿壁偷光》的背景動畫，提高課堂教學活動的趣味性，幫助學生更好地理解故事情節(jié)，有效提高教學質(zhì)量。為幫助學生形成良好閱讀習慣，教師還可以將信息化教學延伸至課外，讓學生在父母的幫助下自主尋找與《鐵杵磨針》相關(guān)的文章，利用課后時間進行鞏固學習，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。值得關(guān)注的是，現(xiàn)階段部分教師在利用信息化手段補充閱讀資源的時候，容易出現(xiàn)忽視學生學習情況的問題，從而影響教學活動的有序開展。因此，教師要關(guān)注學生對知識的理解與吸收情況，防止過度補充給學生帶來過大的學習壓力，影響閱讀教學質(zhì)量。（四）完善微課設(shè)計，提高閱讀教學收益微課是指運用信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其主要特征為話題單一，內(nèi)容指向性明確，能幫助學生快速掌握知識點。在學生完成閱讀后，為幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，不斷深化對文本的了解與認識，教師可以通過信息化手段設(shè)計復(fù)習微課，指導(dǎo)學生通過觀看視頻的方式及時查缺補漏，完善知識結(jié)構(gòu)，有效提高整體教學收益，發(fā)揮信息化在閱讀教學中的積極作用［5］。以繪本故事《愚公移山》的教學為例。為幫助學生更好地掌握故事內(nèi)容，感受愚公身上所具有的頑強不屈、堅持不懈的品質(zhì)，教師可以借助微課的方式，將繪本內(nèi)容進行整理，找出其中的重點內(nèi)容進行集中講授。例如，針對愚公移山的事件，不同人有不同的看法。在微課視頻中，教師可以將故事中的人物（愚公妻子、愚公兒子、鄰居、天神等）分為支持與反對兩個陣營，并指導(dǎo)學生通過自主閱讀找到不同人物支持或反對的原因。借助微課視頻，學生能夠更加系統(tǒng)地完成對故事情節(jié)的梳理，掌握閱讀難點并構(gòu)建完善的故事框架。在微課視頻中，教師還可以彈幕的方式呈現(xiàn)思考性問題，學生只有在解決問題后才能進入下一階段的學習。這樣的教學方式能夠增強學生的學習主動性，有效培養(yǎng)學生的思維能力。除此之外，在設(shè)計微課時，教師需要充分考慮到學生的學習能力，盡量在微課視頻規(guī)定時間內(nèi)將閱讀重點表述完整，為學生提供有針對性的學習材料，使其能通過鞏固復(fù)習形成良好的閱讀習慣。（五）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提升師生互動效果課外閱讀教學結(jié)束后，教師應(yīng)了解學生的學習情況，收集學生的學習反饋，為學生答疑解惑。在實際教學中，部分教師不重視對學生學習情況的調(diào)查，導(dǎo)致部分學生雖然有問題但是沒有提問的機會，久而久之便容易消耗學生的學習熱情［6］。信息化技術(shù)的應(yīng)用能突破時間與空間的限制，為學生提供廣闊的自主表達平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，指導(dǎo)學生分享學習心得，提出自己對文本的疑惑與想法，在良好的師生交互氛圍中拉近彼此之間的距離，使學生能夠在潛移默化中愛上閱讀。以成語故事《揠苗助長》的教學為例。部分學生在自主復(fù)習環(huán)節(jié)可能會產(chǎn)生疑問，如果教師無法及時幫助學生解答，便可能會影響學生的學習積極性。因此，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生將自己在課后遇到的難以理解的問題，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與教師進行“面對面”的溝通與交流。比如，有的學生提出“為什么禾苗在拔后會出現(xiàn)大面積的傾倒？這跟禾苗的生長習慣有關(guān)嗎？”的問題，教師可以通過語音電話、視頻連線的方式向?qū)W生分享盲目拔高禾苗的影響，為學生解答疑惑。同時，為了保證全體學生都能參與閱讀，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺布置任務(wù)，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)自主搜集其他成語故事，并以“小講師”的身份，撰寫成語故事演講稿，向大家介紹自己搜集到的成語故事。信息化手段能為學生