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威脅，它們?cè)醋匀穗H互動(dòng)與關(guān)系中親密和距離的空間與體驗(yàn)形式，而不同形式的情而易見的家校對(duì)立沖突給正常辦學(xué)秩序帶來(lái)的負(fù)面干擾，隱而難辨的虛假合作危害性更大也更為持久，它通過遮蔽現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)動(dòng)機(jī)使學(xué)校沉迷于自我幻想和孤芳自賞進(jìn)而喪失自我反思的能力。根據(jù)冰山理論，個(gè)人的自我其實(shí)就像漂浮在水面上的冰山，被外界所看到的只是水面以上極少的一部分，很多內(nèi)在的東西往往被忽略。表面看似轟轟烈烈的家校共建、和和美美的家校關(guān)系可能只是家庭出于維護(hù)孩子在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)校的不滿和指責(zé)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校將陷入家長(zhǎng)和學(xué)校共同制造的虛幻假象中，喪失對(duì)家校關(guān)系客觀評(píng)估和對(duì)自身問題辯證反思的能力。學(xué)校會(huì)時(shí)常陷入自我封閉和自我保護(hù)模式，也會(huì)抑制真正學(xué)習(xí)的發(fā)生[7完全歸咎于家長(zhǎng)，因?yàn)閷?duì)于家庭而言，處于優(yōu)勢(shì)地位的學(xué)校擁有對(duì)其孩子施加影響本應(yīng)凸顯雙邊互動(dòng)、多元參與的平等合作有時(shí)變成學(xué)校單邊主導(dǎo)和單向控制的主客體之間的不對(duì)等交往。有研究顯示，盡管學(xué)校與家長(zhǎng)之間的權(quán)力關(guān)系具有不確定性且尚有爭(zhēng)議，但在學(xué)校教育的情感地理中，多數(shù)學(xué)校和教師仍傾向于在權(quán)力上校雙方在權(quán)力、資源、信息、地位等方面的不對(duì)等勢(shì)必造成在合作過程中學(xué)校對(duì)家

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