小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)策略

摘

要：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，小學(xué)正處于人生的快速發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)他們的心理輔導(dǎo)，對(duì)他們樹(shù)立積極的人生觀，提升綜合發(fā)展素質(zhì)，有非常關(guān)鍵的作用。但是當(dāng)今的小學(xué)生存在的心理問(wèn)題比較多，教師要對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題成因進(jìn)行深入的分析，并依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予輔導(dǎo)，幫助他們走出人生的困局，做快樂(lè)的小學(xué)生。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本文提出了輔導(dǎo)小學(xué)生心理的基本教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)生

心理問(wèn)題

輔導(dǎo)策略在新的世紀(jì)，我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來(lái)了高峰，幾乎每個(gè)家庭都能為孩子提供較好的生活條件。然而，在傳統(tǒng)的家庭教育理念里，很多家長(zhǎng)關(guān)注孩子的物質(zhì)生活較多，而對(duì)孩子的心理關(guān)注較少。這就為教師的教學(xué)帶來(lái)一定的困擾，影響了教師的總體教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，讓小學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。只有心理健康的人，才會(huì)在將來(lái)的社會(huì)發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，才會(huì)為祖國(guó)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。在多年的教學(xué)中，筆者整理出小學(xué)生比較明顯的幾種心理問(wèn)題，并提出了具體的輔導(dǎo)策略。一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題1.厭學(xué)心理學(xué)習(xí)是學(xué)生在校最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。但是當(dāng)前的小學(xué)生受外界不良元素影響比較多，加上他們自身的自我控制能力較差，一旦被外界事所吸引，其對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力就降低了。所以，當(dāng)前小學(xué)生厭學(xué)的人數(shù)較多。不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅無(wú)法掌握義務(wù)教育階段的基本知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展，必須引起教師的密切關(guān)注。2.自卑心理小學(xué)生自身的人生經(jīng)歷較少，缺乏對(duì)人生的總結(jié)和反思能力，遇到學(xué)習(xí)或人生的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生自我標(biāo)簽效應(yīng)，他們認(rèn)為自己不如其他人，于是產(chǎn)生自卑心理。人生挫折與暫時(shí)的困難都是無(wú)法避免的，但是對(duì)于小學(xué)生而言，困難就是一道“鴻溝”。教師要結(jié)合學(xué)生形成自卑心理的根源，給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度。3.習(xí)慣不良小學(xué)生的自控能力較差，不良習(xí)慣也較為突出，比如，有的學(xué)生做作業(yè)總是分心，看似在做作業(yè)，實(shí)則在想其他的事物;有的學(xué)生不獨(dú)立完成作業(yè)，甚至抄寫(xiě)其他同學(xué)的作業(yè);有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較磨蹭，用時(shí)是別人的幾倍;還有的學(xué)生缺乏足夠的耐心分析自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題等等。這些常見(jiàn)的不良行為如果不給予輔助與指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)極大的隱患。二、輔導(dǎo)小學(xué)生心理的策略1.激勵(lì)興趣，轉(zhuǎn)為愛(ài)學(xué)小學(xué)處于人生的快速發(fā)展時(shí)期，雖然有部分學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，但是他們的可塑性也較強(qiáng)，只要教師用心給予耐心，相信假以時(shí)日，小學(xué)生的各種心理問(wèn)題都會(huì)被打壓在萌芽狀態(tài)。例如，對(duì)于厭學(xué)的小學(xué)生而言，筆者結(jié)合他們的成因認(rèn)真分析，在教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索與嘗試，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們都喜歡游戲互動(dòng)式教學(xué)，而且教學(xué)效果良好。所以，教師在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦興趣產(chǎn)生了，其必然主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提升他們的學(xué)習(xí)能力。2.培養(yǎng)自信，排除障礙人生不如意十有八九，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的內(nèi)心能承受的困難較少，教師應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫心理。體現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以采用因材施教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。不同家庭背景的學(xué)生、不同性格的學(xué)生對(duì)待人生挫折的觀念不同，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予積極的指導(dǎo)。比如，在我所帶的學(xué)生中，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，我會(huì)與學(xué)生經(jīng)常聊天，讓學(xué)生逐漸打開(kāi)心扉，將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，我再給予學(xué)生指導(dǎo);對(duì)于性格外向、但缺乏恒心的學(xué)生，我會(huì)給學(xué)生講一些用恒心對(duì)待挫折的人生故事，動(dòng)之以情、曉之以理。在因材施教的形式下，班級(jí)的很多學(xué)生都將我當(dāng)成了他們的朋友，他們的性格良好，在學(xué)習(xí)與交友方面也變得越來(lái)越自信了。3.全面監(jiān)督，培養(yǎng)習(xí)慣培養(yǎng)孩子種種良好習(xí)慣是形成健全人格的基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前部分小學(xué)生存在的較多不良習(xí)慣，教師應(yīng)拿出足夠的耐心，給予學(xué)生足夠的信心，用親和的態(tài)度和用心的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和態(tài)度。比如，針對(duì)學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，我想出了一個(gè)激勵(lì)學(xué)生的辦法。即對(duì)班級(jí)學(xué)生建立每月一評(píng)比的制度，每個(gè)月班級(jí)學(xué)生作業(yè)積極完成并書(shū)寫(xiě)認(rèn)真者，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一支帶有動(dòng)畫(huà)圖的鉛筆，當(dāng)然這部分錢(qián)是從我自己工資里取出的。如果連續(xù)一個(gè)學(xué)期學(xué)生一直保持良好而自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生兩支鉛筆。通過(guò)耐心的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，多數(shù)學(xué)生都自動(dòng)克制了其他方面的消極習(xí)慣，班級(jí)的整體發(fā)展氛圍良好?？傊?，切實(shí)提高小學(xué)生心理健康水平是擺在教師面前的重要發(fā)展任務(wù)