“玩”出語文味教育教學小議

“玩味語文”是選擇凸顯語文核心價值的內(nèi)容，用適切的方法體味文本豐富、深刻的內(nèi)蘊。與閱讀教學關聯(lián)起來，就是教師開發(fā)文本中豐富而集中的、有語文價值的能力點，通過活動引領學生讀出作品的情、理、趣。為凸顯文本的語文核心價值，教師可以從文體特征、篇的特點、語言運用、內(nèi)涵意蘊4個維度，尋找文本中能夠上升為“類概念”的值得“玩味”的內(nèi)容，組織語文學習活動。語文學習活動的設計既要考慮內(nèi)容對活動方式的決定性，又要考慮活動方式能否達成教學內(nèi)容，是否貼近學生發(fā)展實際?；顒诱归_的過程中，教師要滲透方法指導，學習者要習得方法，并將方法自如地運用到解讀其他文本中。玩味語文的主要方法可以概括為誦讀體悟、虛心涵泳、聯(lián)想觸發(fā)三種。一、誦讀體悟，品情感之味“誦讀體悟”是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達出來，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖）的程度。古人有“因聲求氣”之說，“氣”指作品所表現(xiàn)出來的神韻和氣勢，是作家精神氣質(zhì)、情感內(nèi)涵高度藝術化的體現(xiàn)；“聲”是長短相間、參差錯落的句式和抑揚頓挫、高下緩急的聲韻等語言因素，通過對“聲”的揣摩，能夠感受作品的“氣”?？梢姡b讀是基于個人理解的聲音呈現(xiàn)。誦讀是中國傳統(tǒng)的教學方法，誦讀活動是經(jīng)久彌醇的傳統(tǒng)語文活動。執(zhí)教《誡子書》時，教師設計了如下誦讀活動，引導學生感受諸葛亮希望兒子成人成才的殷殷期盼。第一遍，齊讀，掌握句子的斷與連。學生讀了一遍之后，教師要求學生在每一個標點符號的位置換氣，而在分句間要保持連貫。學生再讀后，教師點撥：“大家的呼吸是整齊的，句子的斷與連也是整齊的，聲音狀態(tài)比第一次讀稍好一些，可是在每個分句內(nèi)部，停頓、節(jié)奏運用不到位?！钡诙?，有節(jié)奏地讀，知曉句內(nèi)停頓和朗讀虛詞、實詞的區(qū)別。教師先出示第一層次的停頓范例（“夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠”），讓學生找出停頓規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)停頓的位置總在虛詞的前面或后面。教師肯定了學生的回答，并讓學生結合發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，用停頓符號“/”畫出第二、三層次的朗讀節(jié)奏。學生畫出的朗讀節(jié)奏如下：“夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復/何及！”教師肯定了學生對朗讀節(jié)奏的劃分，并讓學生嘗試按照劃分的節(jié)奏朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀虛詞和實詞的區(qū)別。學生朗讀后發(fā)現(xiàn)，虛詞要讀緩一點、輕一點，實詞要讀得長一點、重一點。第三遍，師生合作接力朗讀，重視聲調(diào)，讀出起伏。現(xiàn)代漢語有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調(diào)符號，“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”。教師先讓學生把第三層次每個分句的最后一個字“馳（chí）”“去（qù）”“落（luò）”“世（shì）”“廬（lú）”“及（jí）”讀一遍。在學生朗讀過程中，教師運用手勢提示學生讀出聲調(diào)變化，并提示：“相對而言，從情感色彩來看，平聲昂，上聲強，去聲哀。我們發(fā)現(xiàn)，第三個層次里面有好幾個去聲字，而文中一個‘悲字已經(jīng)告訴我們整篇文章的情感基調(diào)。這就是起與伏?！敝链?，學生讀出了文中句子的斷與連、輕與重、長與短和情感的起與伏。以上教學，教師共進行了三次朗讀指導，并多次變換朗讀方式。豐富的誦讀活動使學生的注意力始終處于高度集中的狀態(tài)。至此，教學的側重點是誦讀中“聲”的學習，這屬于“技”的層面。最高明的技巧也比不上最樸素的一片真心，因為它會到達“藝”的層面。如何從“技”到“藝”？教師創(chuàng)設情境：“諸葛丞相整頓全國兵馬，再出祁山，討伐漢賊。臨行前，他留下這幾十個字給他的孩子。此情此景，你能夠體會其心情嗎？請大家揣摩作者的心理，選擇本文三個層次中的某一個層次進行個性化朗讀，并說說你試圖用聲音塑造一位什么樣的父親，表達父親什么樣的心理?！苯處煱牙首x作為解讀文本的一個途徑，用“你試圖用聲音塑造一位什么樣的父親”這個充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的問題巧妙地完成了從朗讀指導到文本解讀的過渡。學生必須結合文本，結合人物背景、歷史背景，以及之前學到的朗讀技巧調(diào)整自己的聲音，用聲音表達父親的殷殷期盼。此環(huán)節(jié)，教學的側重點是誦讀中“氣”的學習。整個教學片段就是一個以聲傳情、因聲求氣的探究過程。二、虛心涵泳，品理趣之味“虛心涵泳”是用自己的全部感官去感覺、感受、感知語言，把獲得的感悟擺在各層次的語境關系之中，擺在文本整體之中，加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精細化地感受語詞的內(nèi)涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊感等。做批注是在對文章的主要內(nèi)容、全文結構、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色等進行整體感知的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法，是一種可操作的涵泳方法。執(zhí)教課外閱讀課《可愛的冤仇人》時，教師引導學生通過做批注，領會文學作品豐富的意蘊。首先，教師引導學生結合標題，將文章細分為“可愛”與“冤仇”兩個板塊后，讓學生品讀最能體現(xiàn)“怨恨”之情的第7～14自然段，以原生態(tài)閱讀的方式做批注，教師不做點撥與講解。學生批注的感受大體如下：①此人可恨，因為他截留了檢舉信，破壞了“我”幫助父親戒賭的計劃；②此人可恨，因為他把檢舉信公之于眾，還說“我”文筆好，這是在反諷、羞辱我；③此人可恨，因為父親把“我”吊起來打的時候，他跳出來阻攔并解下繩子，害“我”被打又出來裝好人，偽善可鄙。學生初讀感知后所做的批注真實、可貴，但略顯膚淺。教師在肯定了學生的回答后，及時梳理以上批注，明確了“冤仇”緣由，并順勢引導學生思考：“標題中的‘可愛作何解釋呢？”學生陷入了思維困境。教師出示助讀資料——《多桑》選段（與課文同樣選自《這些人，那些事》），幫助學生了解中國臺灣地區(qū)20世紀60年代的礦工生存狀況。之后，學生試著轉換視角，以文中“他”的視角切入，重新對第7～14自然段做批注。這一次的批注，學生將自己的情緒與思想主動地融入文本，深入地揣摩、感受文中人物在相應語境中的心理與體驗，繼而消除了與文本的語言隔膜，獲得了情感共鳴與新的啟迪。有的學生批注：“礦工用喝酒、賭博的方式發(fā)泄對礦難的驚恐與離鄉(xiāng)的愁苦，他知道‘我的檢舉揭發(fā)不可能有效果，所以不管他截不截留信件，‘我?guī)椭赣H戒賭的計劃都難以實現(xiàn)，‘恨又從何說起？”有的學生批注：“‘我的檢舉信其實只會讓父親面臨牢獄之災和經(jīng)濟重罰，所以他的截留其實是在拯救、保護‘我的家庭。他這樣做，自身還面臨包庇他人的重大風險，從這個角度看，他的行為不僅僅是‘可愛，應該是‘可敬可嘆了！”教師肯定了學生的共情能力后引導學生回到最初呈現(xiàn)的“原生態(tài)批注”，帶著探究眼光重新審視、修改、添加新的感悟。學生修改、完善后的批注如下：“他夸‘我的文筆好，應該不是反諷，而是由衷地欣賞和贊美；他阻攔父親打‘我，幫‘我解繩子，也不是偽善，而是真心地心疼‘我?！睂W生在批注對比中自然而然地發(fā)現(xiàn)所有的“可恨與冤仇”其實都是在寫“可愛與可敬”，思路拓寬了，思維打開了。后面的教學環(huán)節(jié)，無論是對末段“至交”一詞的咀嚼，還是對文章主題的提煉、寫法特色的賞析，都進行得非常順暢。最后，師生共同完成如下總批：“有些人，在不經(jīng)意時相遇，隔斷。有些誤解，在不經(jīng)意間產(chǎn)生，延續(xù)。有些怨恨，在不經(jīng)意中銘心，刻骨。然而，人生的很多滋味都要到一定年紀才能懂得，比如愛和感動。然而，當你懂了，一切卻都已經(jīng)遠了。這些人，你遇到了嗎？這些事，你經(jīng)歷了嗎？這些愛，你讀懂了嗎？”至此，學生對文本內(nèi)容的理解和對寫作意圖的把握都上了一層新臺階，他們真真切切地通過批注提升了思維品質(zhì)。三、聯(lián)想觸發(fā)，品思想之味“聯(lián)想觸發(fā)”就是被眼前的景、物、人、事引發(fā)聯(lián)想，并借助它們領悟作者所表達的思想情感。聯(lián)想和想象是形影相隨的，讀者通過聯(lián)想和想象可以把文字“還原”成生動的畫面，從文本中讀出形象。執(zhí)教《你是人間四月天》時，教師設計了讓學生結合詩意、緊扣關鍵詞展開聯(lián)想、想象的活動，引導學生分析詩歌語言。教師用PPT出示文中“你是四月早天里的云煙/黃昏吹著風的軟，星子在/無意中閃，細雨點灑在花前”一節(jié)，讓學生思考哪個字散發(fā)的詩香最濃烈。學生找出“軟”字后，教師肯定學生找到了本節(jié)詩凝練情感的詩穴，并將“軟”確定為聯(lián)想、想象的觸發(fā)點，讓學生說說“軟”具體指什么。學生答出了“風的軟”“細雨的軟”“云煙的軟”“黃昏的軟”“作者心里的軟”“詩中提到的‘你的軟”。教師讓學生思考“你”可能是誰。學生想象“你”可能是作者的愛人、作者愛慕的對象、作者的孩子或作者一直寄予期望的對象。教師總結并提問：“有人說，這首詩是林徽因?qū)懡o她的兒子梁從誡的，也有人說，這首詩是寫給她昔日的戀人徐志摩的。我覺得我們不用去追尋她到底是寫給誰的，但是有一點是共通的，她是寫給她所愛的人?！憔褪菒鄣幕?，是愛著世間萬物的一種感覺，對嗎？”至此，學生明白：作者是想通過風的軟，傳遞給我們一種愛的溫暖、柔軟的感覺。這是本環(huán)節(jié)的第一次聯(lián)想觸發(fā)，教師引導學生補充了“你是誰”的教學內(nèi)容，使“你”的內(nèi)涵更加豐富，擴大了學生對詩歌內(nèi)容的認知邊界。接著，教師提問：“你們生活中有沒有那么一個瞬間，讓你感受到愛帶給你的這種溫暖、柔軟的感覺？”有學生的發(fā)現(xiàn)了師愛——“每次科學老師給我講題的時候都十分細心，講完題的時候還會鼓勵我，讓我感到十分溫暖”；有的學生感受到了友愛——“大概是一個月前，那天