【核心素養(yǎng)目標(biāo)】5《雷雨（節(jié)選）》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】5《雷雨（節(jié)選）》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《雷雨》（節(jié)選）曹禺

《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇的經(jīng)典之作，曹禺先生以其精湛的戲劇技巧和深刻的人性洞察，展現(xiàn)了一個(gè)封建色彩濃厚的資產(chǎn)階級(jí)家庭的復(fù)雜矛盾和悲劇命運(yùn)。節(jié)選部分通過(guò)集中而激烈的戲劇沖突，將人物之間的情感糾葛、階級(jí)差異、倫理道德等問(wèn)題展現(xiàn)得淋漓盡致，如周樸園與魯侍萍的重逢、周樸園與魯大海的對(duì)峙等情節(jié)，充滿了戲劇性和張力，為學(xué)生理解戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力提供了絕佳的文本范例，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人性、社會(huì)、道德等諸多問(wèn)題進(jìn)行深入思考，具有極高的文學(xué)價(jià)值和教育意義。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠理解劇中富有個(gè)性化、動(dòng)作性和潛臺(tái)詞的人物語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)分析人物對(duì)白，體會(huì)其在塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。

積累文中的重點(diǎn)字詞、句式和戲劇術(shù)語(yǔ)，能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描述戲劇場(chǎng)景和人物形象，進(jìn)行戲劇評(píng)論或改寫劇本片段等寫作練習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）思維發(fā)展與提升

通過(guò)對(duì)戲劇沖突的梳理和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，理解矛盾沖突的根源和本質(zhì)，以及這些沖突對(duì)揭示主題的重要性。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行多角度、深層次的思考和探究，分析人物性格的復(fù)雜性和多面性，培養(yǎng)批判性思維和辯證思維能力，避免簡(jiǎn)單片面地評(píng)價(jià)人物。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

讓學(xué)生領(lǐng)略戲劇文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，包括戲劇沖突的緊張激烈、人物形象的鮮明生動(dòng)、舞臺(tái)場(chǎng)景的豐富多樣等，提高學(xué)生的審美感知能力。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)戲劇文本進(jìn)行再創(chuàng)造，如設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景、構(gòu)思人物動(dòng)作和表情、改編劇本結(jié)局等，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，使其在實(shí)踐中感受戲劇藝術(shù)的綜合性和創(chuàng)造性。

（四）文化傳承與理解

引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代話劇的發(fā)展歷程和文化背景，體會(huì)《雷雨》所反映的時(shí)代特征和社會(huì)風(fēng)貌，感受曹禺先生對(duì)封建禮教、人性弱點(diǎn)和社會(huì)不公的批判精神，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)文化。

通過(guò)對(duì)劇中人物命運(yùn)的探討，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值、道德倫理等問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和文化觀，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

戲劇沖突的分析：深入剖析文中周樸園與魯侍萍、魯大海之間的矛盾沖突，理解這些沖突是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、展現(xiàn)人物性格和揭示主題的，讓學(xué)生掌握分析戲劇沖突的方法和技巧。

人物形象的把握：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的分析，準(zhǔn)確把握周樸園、魯侍萍、魯大海等主要人物的復(fù)雜性格特點(diǎn)，理解人物性格的形成與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多層面解讀人物形象，避免臉譜化、單一化的認(rèn)知。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

潛臺(tái)詞的理解與品味：戲劇中的潛臺(tái)詞蘊(yùn)含著豐富的言外之意和未盡之言，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物身份、性格、情境等因素，深入挖掘其深層含義，體會(huì)潛臺(tái)詞在表現(xiàn)人物內(nèi)心世界、增強(qiáng)戲劇表現(xiàn)力方面的獨(dú)特作用，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感知和思維能力提出了較高要求。

主題的多元解讀：《雷雨》的主題具有豐富性和深刻性，涉及到人性、階級(jí)、命運(yùn)、倫理等多個(gè)層面，如何引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念的束縛，從不同角度對(duì)主題進(jìn)行深入探究和多元解讀，同時(shí)又能把握各種主題解讀之間的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。

一、導(dǎo)入

教師活動(dòng)：

播放一段雷雨交加的視頻片段，營(yíng)造出緊張壓抑的氛圍。視頻結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這樣的雷雨場(chǎng)景，你們會(huì)聯(lián)想到什么？是大自然的力量，還是可能發(fā)生在這樣天氣下的故事？"引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感受和聯(lián)想。

簡(jiǎn)要介紹《雷雨》這部作品在現(xiàn)代戲劇史上的重要地位，以及作者曹禺的文學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真觀看視頻，沉浸在雷雨的情境中，積極思考教師提出的問(wèn)題，并舉手發(fā)言，分享自己對(duì)雷雨的直觀感受，如恐懼、震撼、神秘等，以及由此聯(lián)想到的一些情節(jié)或畫面，如災(zāi)難、陰謀、家庭沖突等。

傾聽教師對(duì)作品和作者的介紹，記錄關(guān)鍵信息，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有初步的期待和好奇。

二、背景知識(shí)介紹

教師活動(dòng)：

運(yùn)用多媒體課件，展示《雷雨》的創(chuàng)作背景，包括時(shí)代背景（如封建禮教的束縛、社會(huì)階級(jí)的矛盾等）、家庭背景（劇中周公館的復(fù)雜家庭關(guān)系和人物身份）以及文化背景（中國(guó)現(xiàn)代話劇的發(fā)展情況）。通過(guò)圖片、文字等資料，詳細(xì)講解這些背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解劇情和人物。

在講解過(guò)程中，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生，如“在這樣的時(shí)代背景下，人們的思想和行為可能會(huì)受到哪些限制？”“家庭背景中的階級(jí)差異會(huì)對(duì)人物關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響？"引導(dǎo)學(xué)生將背景知識(shí)與課文內(nèi)容進(jìn)行初步的聯(lián)系和思考。

學(xué)生活動(dòng)：

仔細(xì)觀看課件，認(rèn)真聆聽教師的講解，了解《雷雨》所反映的時(shí)代、家庭和文化背景，做好筆記，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容。

積極回答教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己的理解和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析背景因素對(duì)劇情和人物的潛在影響，如可能導(dǎo)致人物的命運(yùn)坎坷、家庭關(guān)系緊張等，從而初步構(gòu)建起對(duì)課文的背景認(rèn)知框架。

三、文本初讀

教師活動(dòng)：

要求學(xué)生默讀課文，標(biāo)注自然段序號(hào)，圈出生字詞，并借助工具書自行解決字詞問(wèn)題。同時(shí)，思考課文主要講述了哪些人物之間的故事，梳理出大致的情節(jié)脈絡(luò)。

在學(xué)生默讀過(guò)程中，教師巡視教室，觀察學(xué)生的閱讀情況，解答個(gè)別學(xué)生的字詞疑問(wèn)。

學(xué)生活動(dòng)：

按照教師的要求默讀課文，認(rèn)真標(biāo)注自然段序號(hào)，仔細(xì)圈出生字詞，通過(guò)查閱字典、詞典等工具書，理解生字詞的讀音、釋義和用法，如“涔涔”“諦聽"昧心”等。

在閱讀過(guò)程中，初步梳理課文中的人物關(guān)系和情節(jié)線索，思考故事的主要情節(jié)發(fā)展，如周樸園與魯侍萍的意外重逢、周樸園與魯大海的激烈沖突等，并在腦海中形成簡(jiǎn)單的情節(jié)框架圖。

四、人物關(guān)系梳理

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論課文中的人物關(guān)系，要求每個(gè)小組繪制一幅人物關(guān)系圖，并推選一名代表進(jìn)行講解。教師在各小組間巡視，參與小組討論，給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，如提示學(xué)生注意人物之間的血緣關(guān)系、情感糾葛、階級(jí)對(duì)立等方面的聯(lián)系。

選取幾個(gè)小組的代表上臺(tái)展示他們繪制的人物關(guān)系圖，并進(jìn)行講解。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充和完善人物關(guān)系圖，確保學(xué)生清晰地掌握劇中復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生活動(dòng)：

分組討論課文中的人物關(guān)系，小組成員積極發(fā)言，共同繪制人物關(guān)系圖，用線條、箭頭和文字標(biāo)注等方式，直觀地呈現(xiàn)出周樸園、魯侍萍、魯大海、繁漪、周萍等人物之間的復(fù)雜關(guān)系，如周樸園與魯侍萍曾經(jīng)的戀人關(guān)系以及現(xiàn)在的主仆關(guān)系，周樸園與魯大海的父子對(duì)立關(guān)系等。

認(rèn)真傾聽其他小組代表的講解，對(duì)比自己小組的成果，補(bǔ)充遺漏的信息，進(jìn)一步加深對(duì)人物關(guān)系的理解。通過(guò)這一活動(dòng)，為后續(xù)深入分析人物形象和戲劇沖突奠定基礎(chǔ)。

五、戲劇沖突分析

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出文中存在的主要戲劇沖突，并分析這些沖突是如何產(chǎn)生、發(fā)展和激化的。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，如“周樸園與魯侍萍重逢時(shí)，他們的對(duì)話中隱藏著哪些矛盾沖突？這些沖突是如何表現(xiàn)出來(lái)的？"周樸園與魯大海的沖突反映了什么社會(huì)問(wèn)題？”等，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)入手，深入剖析戲劇沖突的本質(zhì)。

在學(xué)生分析討論的過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，把握戲劇沖突的核心要點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

學(xué)生活動(dòng)：

帶著教師提出的問(wèn)題，精讀課文，仔細(xì)分析文中的戲劇沖突。以小組為單位，討論周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海之間的矛盾沖突，并從文本中找出具體的語(yǔ)句和細(xì)節(jié)作為依據(jù)，如周樸園對(duì)魯侍萍的試探和懷疑，魯大海對(duì)周樸園的憤怒指責(zé)等，分析這些沖突產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程。

各小組選派代表發(fā)言，闡述本小組對(duì)戲劇沖突的分析結(jié)果，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。在討論和交流中，學(xué)生逐漸深入理解戲劇沖突的復(fù)雜性和深刻性，認(rèn)識(shí)到戲劇沖突不僅是人物之間的矛盾碰撞，更是社會(huì)矛盾、人性沖突的集中體現(xiàn)，從而提高對(duì)戲劇藝術(shù)的鑒賞能力。

六、人物形象分析

教師活動(dòng)：

選取周樸園和魯侍萍這兩個(gè)主要人物，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出描寫他們的語(yǔ)句，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，分析這些描寫是如何刻畫人物性格特點(diǎn)的。教師可以先進(jìn)行示范分析，如通過(guò)周樸園對(duì)魯侍萍的態(tài)度變化，揭示其虛偽、自私、冷酷的性格特征；然后讓學(xué)生自主分析魯侍萍的人物形象，教師在旁指導(dǎo)和答疑。

組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演周樸園和魯侍萍，模仿劇中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情，進(jìn)行對(duì)話表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從表演者的表現(xiàn)中進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，加深對(duì)人物形象的理解。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真閱讀課文，找出描寫周樸園和魯侍萍的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行仔細(xì)分析和批注。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言（如周樸園的命令式口吻、魯侍萍的含蓄而悲憤的話語(yǔ)）、動(dòng)作（如周樸園的下意識(shí)動(dòng)作、魯侍萍的顫抖等）、神態(tài)（如周樸園的驚慌、魯侍萍的哀怨）等細(xì)節(jié)的解讀，深入探究人物的性格特點(diǎn)和情感變化，如魯侍萍的善良、堅(jiān)韌、自尊以及周樸園的復(fù)雜多面性等。

積極參與角色扮演活動(dòng)，扮演周樸園和魯侍萍的學(xué)生努力揣摩人物的性格和心理，力求在表演中展現(xiàn)出人物的真實(shí)形象。其他學(xué)生認(rèn)真觀看表演，從表演者的演繹中直觀地感受人物的性格魅力和情感張力，同時(shí)結(jié)合文本分析，進(jìn)一步完善對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，理解人物性格的復(fù)雜性和多面性，避免簡(jiǎn)單化、片面化的解讀。

七、潛臺(tái)詞解讀

教師活動(dòng)：

選取文中一些具有代表性的含有潛臺(tái)詞的語(yǔ)句，如“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？"（魯侍萍），引導(dǎo)學(xué)生思考這些語(yǔ)句表面意思背后的深層含義和情感內(nèi)涵。教師通過(guò)講解和示范，讓學(xué)生明白潛臺(tái)詞的存在是由于人物的身份、性格、處境以及戲劇的情境等因素造成的，理解潛臺(tái)詞對(duì)于把握人物內(nèi)心世界和戲劇主題的重要性。

讓學(xué)生分組討論，找出文中其他含有潛臺(tái)詞的語(yǔ)句，并嘗試分析其深層含義。教師巡視各小組，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系、戲劇沖突等角度去挖掘潛臺(tái)詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和閱讀理解能力。

學(xué)生活動(dòng)：

仔細(xì)聆聽教師對(duì)潛臺(tái)詞的講解和分析，理解潛臺(tái)詞的概念和作用。以小組為單位，深入研讀課文，找出如周樸園“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”等含有潛臺(tái)詞的語(yǔ)句，結(jié)合上下文和人物的背景，分析其隱藏的真實(shí)意圖、情感態(tài)度和未說(shuō)出口的話語(yǔ)內(nèi)容，如周樸園對(duì)魯侍萍到來(lái)的恐懼、擔(dān)憂以及試圖掩蓋過(guò)去的心理等。

各小組分享討論成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生逐漸掌握解讀潛臺(tái)詞的方法和技巧，能夠更加深入地理解人物的內(nèi)心世界和戲劇語(yǔ)言的精妙之處，提高文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

八、主題探討

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生回顧之前對(duì)戲劇沖突、人物形象和潛臺(tái)詞的分析，思考這些元素共同反映了怎樣的主題思想。教師提出一些開放性的問(wèn)題，如“《雷雨》這部劇僅僅是一個(gè)家庭悲劇嗎？它還揭示了哪些更深層次的社會(huì)問(wèn)題和人性問(wèn)題？"劇中人物的命運(yùn)是由什么決定的？是個(gè)人的選擇，還是社會(huì)環(huán)境的影響？”等，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，將學(xué)生分為正反兩方，就“《雷雨》的主題是命運(yùn)的無(wú)常還是社會(huì)的罪惡”這一辯題展開辯論。教師擔(dān)任辯論主持人，引導(dǎo)學(xué)生從文本證據(jù)、邏輯推理等方面闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和激烈的思想碰撞，在辯論中逐漸明晰《雷雨》主題的多元性和深刻性。

學(xué)生活動(dòng)：

根據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入思考《雷雨》的主題思想。積極參與課堂辯論，正方學(xué)生從劇中人物無(wú)法逃脫的命運(yùn)安排、偶然事件對(duì)人物命運(yùn)的巨大影響等方面，論證命運(yùn)無(wú)常是該劇的主要主題；反方學(xué)生則從封建家庭的腐朽、階級(jí)矛盾的尖銳、社會(huì)道德的淪喪等角度，闡述社會(huì)罪惡才是導(dǎo)致人物悲劇命運(yùn)的根源。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們積極引用文中的情節(jié)、人物言行等作為論據(jù)，鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也對(duì)《雷雨》的主題有了更加全面、深入和多元的理解，認(rèn)識(shí)到這部作品既揭示了命運(yùn)的不可捉摸，又批判了社會(huì)的黑暗和人性的弱點(diǎn)。

九、課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：

對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，回顧《雷雨》的主要情節(jié)、人物關(guān)系、戲劇沖突、人物形象、潛臺(tái)詞以及主題思想等方面的知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這些元素之間的相互聯(lián)系和作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

對(duì)