全國(guó)高等教育自學(xué)考試專(zhuān)科：學(xué)前教育學(xué)試題

教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其主要目標(biāo)是（）,1,A,A.促進(jìn)人的身心發(fā)展,B.傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn),C.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,D.提高教育水平

對(duì)教育制度的改革起定向和支持作用的主要社會(huì)因素是（）,1,C,A.人口素質(zhì),B.文化水平,C.政治制度,D.經(jīng)濟(jì)制度

成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家制定教育政策的主導(dǎo)思想是（）,1,C,A.家庭教育,B.全民教育,C.終身教育,D.學(xué)校教育

個(gè)體社會(huì)化過(guò)程是指人的（）,1,D,A.童年時(shí)期的社會(huì)化過(guò)程,B.青少年時(shí)期的社會(huì)化過(guò)程,C.成人時(shí)期的社會(huì)化過(guò)程,D.終生的社會(huì)化過(guò)程

溝通教育者與受教育者之間的橋梁，為教育內(nèi)容載體的是（）,1,B,A.教育內(nèi)容,B.教育目的,C.教具與器材,D.環(huán)境

據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)末我國(guó)3～6歲幼兒入園率約為35％，加上入一年學(xué)前班的幼兒，入園率可達(dá)（）,1,D,A.55％,B.60％,C.65％,D.70％

成人在教育過(guò)程中享有絕對(duì)的、至高無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了（）,1,C,A.主體性兒童觀,B.現(xiàn)代兒童觀,C.人本位兒童觀,D.社會(huì)本位兒童觀

我國(guó)最早提出并回答先天與后天關(guān)系問(wèn)題的人物是（）,1,A,A.孔子,B.墨子,C.莊子,D.老子

《母育學(xué)?！返淖髡呤牵ǎ?1,A,A.夸美紐斯,B.洛克,C.盧梭,D.裴斯泰洛齊

頭大、軀干長(zhǎng)、四肢短小，胸圍比頭圍小的形態(tài)特征是（）,1,A,A.初生兒,B.幼兒,C.小學(xué)生,D.中學(xué)生

批評(píng)清末民初我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國(guó)病”、“花錢(qián)病”、“富貴病”的教育家是（）,1,A,A.陶行知,B.張雪門(mén),C.陳鶴琴,D.張宗麟

1995年發(fā)表《情感智力》一書(shū)，在書(shū)中提出“情感智力”的心理學(xué)家是（）,1,D,A.皮亞杰,B.加德納,C.維果茨基,D.戈?duì)柭?/p>

學(xué)前教育目標(biāo)具有前瞻性，要求學(xué)前教育目標(biāo)能（）,1,D,A.預(yù)見(jiàn)兒童發(fā)展的階段,B.預(yù)見(jiàn)教育發(fā)展的趨勢(shì),C.預(yù)見(jiàn)教育活動(dòng)的結(jié)果,D.預(yù)見(jiàn)社會(huì)新的要求

幼兒教育的啟蒙性含義是（）,1,D,A.幼兒教育內(nèi)容的粗淺性,B.幼兒教育內(nèi)容的發(fā)展性,C.幼兒教育內(nèi)容的系統(tǒng)性,D.幼兒教育內(nèi)容的誘導(dǎo)性

幼兒在游戲中從獨(dú)自游戲發(fā)展到聯(lián)合游戲、合作游戲，說(shuō)明了幼兒（）,1,A,A.社會(huì)性水平提高,B.組織能力提高,C.材料運(yùn)用水平的提高,D.創(chuàng)新能力的提高

教師在規(guī)劃布置活動(dòng)區(qū)時(shí)，把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區(qū)和以動(dòng)腦為主的數(shù)字區(qū)放在一起，操作活動(dòng)為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起，體現(xiàn)了各活動(dòng)區(qū)之間的（）,1,C,A.界限性,B.相容性,C.轉(zhuǎn)換性,D.差異性

發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是（）,1,A,A.個(gè)體適宜性,B.整體適宜性,C.智力發(fā)展適宜性,D.品德發(fā)展適宜性

在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，教師可通過(guò)示范幫助解決相關(guān)重難點(diǎn)問(wèn)題，這種示范是（）,1,C,A.分解示范,B.完整示范,C.部分示范,D.不同方向示范

運(yùn)用直觀形象法的過(guò)程中，一切直觀的運(yùn)用都必須與（）,1,A,A.運(yùn)用語(yǔ)言和啟發(fā)思考結(jié)合起來(lái),B.兒童的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),C.教師的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),D.兒童的個(gè)別活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

讓兒童扮演站崗的哨兵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們竟能原地不動(dòng)地“守衛(wèi)”很長(zhǎng)時(shí)間，這在平時(shí)是絕對(duì)不可能的。這里用的訓(xùn)練方法是（）,1,D,A.環(huán)境體驗(yàn)法,B.行動(dòng)操作法,C.角色扮演法,D.移情法

為幼兒提供安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而能夠設(shè)法駕馭、控制不友好的攻擊性行為的是（）,1,B,A.學(xué)習(xí)活動(dòng),B.教學(xué)活動(dòng),C.游戲活動(dòng),D.探索活動(dòng)

“每天飲食5次，活動(dòng)時(shí)間2～3小時(shí)，晝間睡眠2~3次”的作息制度，適合于（）,1,C,A.2個(gè)月嬰兒,B.3個(gè)月嬰兒,C.6個(gè)月嬰兒,D.12個(gè)月嬰兒

調(diào)查表明，家庭成員的影響力均在學(xué)校人物和社會(huì)人物影響力之上，是因?yàn)椋ǎ?1,B,A.家庭教育的率先性,B.家庭影響的潛移默化,C.家庭交往的密切性,D.父母對(duì)子女影響的深刻性

要鼓勵(lì)兒童用自己的想法布置小天地，可以在（）,1,D,A.3歲以前進(jìn)行,B.3歲以后進(jìn)行,C.上小學(xué)以后進(jìn)行,D.5歲以后進(jìn)行

我國(guó)托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定，2歲以上的兒童可以進(jìn)行集體活動(dòng)（）,1,B,A.時(shí)間在1~4分鐘左右,B.時(shí)間在5~10分鐘左右,C.時(shí)間在11~15分鐘左右,D.時(shí)間在16~20分鐘左右

從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）,1,C,A.生活環(huán)境,B.心理環(huán)境,C.幼兒園教育的一切外部條件,D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素

社區(qū)教育起源于（）,1,C,A.美國(guó),B.英國(guó),C.丹麥,D.日本

我國(guó)城市社區(qū)教育活動(dòng)一般在（）,1,D,A.托幼園所中進(jìn)行,B.中小學(xué)進(jìn)行,C.家庭中進(jìn)行,D.街道或居委會(huì)的基層社會(huì)中進(jìn)行

我國(guó)幼兒園大班一般為(),1,D,A.2—3歲,B.3—4歲,C.4—5歲,D.5—6歲

教育的場(chǎng)所、設(shè)備、教具、器材等是(),1,B,A.教育影響,B.教育物質(zhì)資源,C.教育內(nèi)容,D.教育途徑

從教育的起源看，教育是一種(),1,C,A.個(gè)體現(xiàn)象,B.群體現(xiàn)象,C.社會(huì)現(xiàn)象,D.心理現(xiàn)象

對(duì)教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，行動(dòng)容易受情緒支配的是(),1,A,A.3—4歲,B.4—5歲,C.5—6歲,D.6—7歲

導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是(),1,B,A.后天環(huán)境,B.教育,C.遺傳素質(zhì),D.自然環(huán)境

兒童認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展是(),1,B,A.生理成熟,B.心理發(fā)展,C.生理適應(yīng),D.心理適應(yīng)

學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有(),1,C,A.規(guī)律性,B.個(gè)別差異,C.階段性,D.社會(huì)性

學(xué)前教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展，這是(),1,D,A.工業(yè)社會(huì)初期,B.工業(yè)社會(huì),C.農(nóng)業(yè)社會(huì),D.現(xiàn)代社會(huì)

新生兒出生后能吃到母乳，是依靠(),1,C,A.聽(tīng)覺(jué),B.味覺(jué),C.觸摸覺(jué),D.視覺(jué)

大腦的重量1000克，相當(dāng)于出生時(shí)的兩倍半是(),1,D,A.7歲,B.6歲,C.4歲,D.3歲

兒童最初的規(guī)則意識(shí)和懂得遵守規(guī)則開(kāi)始于(),1,C,A.托兒所生活,B.幼兒園生活,C.家庭生活,D.社區(qū)生活

.蒙臺(tái)梭利提出，兒童對(duì)細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在(),1,A,A.1—2歲,B.2—3歲,C.3—4歲,D.4—5歲

我國(guó)農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)為了適應(yīng)所在地區(qū)園舍缺乏、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點(diǎn)而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是(),1,A,A.二部制幼兒園,B.完全幼兒園,C.學(xué)前班,D.巡回輔導(dǎo)班

提出多層智力觀的是(),1,B,A.戈?duì)柭?B.加德納,C.盧梭,D.夸美紐斯

進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是(),1,A,A.《民主主義與教育》,B.《教育漫話》,C.《人的教育》,D.《愛(ài)彌爾》

按照皮亞杰的理論，心理特點(diǎn)是“自我中心化”的是(),1,B,A.感知運(yùn)動(dòng)階段,B.前運(yùn)算思維階段,C.具體運(yùn)算思維階段,D.形式運(yùn)算思維階段

提出“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童的是(),1,D,A.陶行知,B.張雪門(mén),C.張宗麟,D.陳鶴琴

發(fā)展適宜性的含義：一是個(gè)體適宜性，一是(),1,C,A.目標(biāo)適宜性,B.方法適宜性,C.年齡適宜性,D.課程適宜性

兒童通過(guò)扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是(),1,A,A.角色游戲,B.表演游戲,C.結(jié)構(gòu)游戲,D.智力游戲

活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合(),1,C,A.幼兒的身高,B.教師的身高,C.家俱的高度,D.房屋的高度

教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法是(),1,B,A.語(yǔ)言法,B.范例法,C.參觀法,D.討論法

角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒(),1,A,A.認(rèn)識(shí)發(fā)展水平,B.社會(huì)性發(fā)展水平,C.情感發(fā)展水平,D.身體發(fā)展水平

在教育實(shí)踐中對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的(),1,C,A.保教結(jié)合原則,B.獨(dú)立性原則,C.綜合性原則,D.啟蒙性原則

將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的教育組織形式是(),1,C,A.托兒所,B.幼兒園,C.混合班,D.學(xué)前班

“上梁不正下梁歪”，這要求父母(),1,A,A.做好榜樣,B.尊重兒童,C.規(guī)矩明確,D.理智的愛(ài)

因?yàn)閮和』蜻^(guò)生日而進(jìn)行的家庭訪問(wèn)是(),1,C,A.新生家訪,B.定期家訪,C.情感性家訪,D.問(wèn)題兒童的重點(diǎn)家訪

社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的(),1,A,A.美國(guó),B.英國(guó),C.法國(guó),D.日本

我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指(),1,B,A.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育,B.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教,C.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教,D.優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教

從生命開(kāi)始的“自然人”經(jīng)過(guò)教育過(guò)程成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的過(guò)程是（）,1,B,A．成熟的過(guò)程,B．全面發(fā)展的過(guò)程,C．社會(huì)化的過(guò)程,D．個(gè)性完善的過(guò)程

認(rèn)為人的一生都應(yīng)接受教育的思想屬于（）,1,B,A．全民教育,B．終身教育,C．教育民主化,D．教育現(xiàn)代化

把學(xué)前教育目標(biāo)確定為促進(jìn)兒童身體、情緒、智能和社會(huì)性全面發(fā)展的社會(huì)是）,1,D,A．工業(yè)社會(huì)初期,B．工業(yè)社會(huì),C．現(xiàn)代社會(huì)初期,D．現(xiàn)代社會(huì)

新生兒出生后能吃母乳，是依靠（）,1,C,A．聽(tīng)覺(jué),B．味覺(jué),C．觸覺(jué),D．視覺(jué)

環(huán)境決定論的代表人物是（）,1,C,A．柏拉圖,B．皮亞杰,C．華生,D．夸美紐斯

能正確辨別基本顏色，但還不能正確命名的年齡階段是（）,1,D,A．3個(gè)月兒童,B．6個(gè)月兒童,C．1歲兒童,D．3歲兒童

兒童正常生長(zhǎng)與發(fā)育是指（）,1,A,A．生理發(fā)展,B．心理發(fā)展,C．生理適應(yīng),D．心理適應(yīng)

認(rèn)為兒童是民族和國(guó)家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍工具，這種兒童觀是（）,1,B,A．人本位的兒童觀,B．社會(huì)本位的兒童觀,C．神本位的兒童觀,D．教育本位的兒童觀

提出后天環(huán)境對(duì)人不具有影響，一切研究和學(xué)習(xí)都不過(guò)是對(duì)先天理念的“回憶”的是（）,1,A,A．柏拉圖,B．皮亞杰,C．格塞爾,D．洛克

把幼兒教育看作是整個(gè)學(xué)制系統(tǒng)的最初階段，提出“整個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”的人是（）,1,D,A．盧梭,B．加德納,C．洛克,D．夸美紐斯

提出“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的人是（）,1,A,A．陶行知,B．張雪門(mén),C．張宗麟,D．陳鶴琴

通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人指的是（）,1,D,A．教育內(nèi)容,B．教育資源,C．教育手段,D．教育目的

木塊、螺絲、工作臺(tái)、砂紙等材料應(yīng)投放到幼兒園的活動(dòng)區(qū)是（）,1,A,A．操作區(qū),B．木工區(qū),C．科學(xué)區(qū),D．積木區(qū)

活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合（）,1,C,A．幼兒的身高,B．教師的身高,C．家俱的高度,D．房屋的高度

在幼兒園內(nèi)，教師采用游戲的形式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，這是（）,1,D,A．游戲活動(dòng)教學(xué)化,B．游戲活動(dòng)教育化,C．游戲活動(dòng)系列化,D．教育活動(dòng)游戲化

在教育實(shí)踐中為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的教育方案，這是學(xué)前教育的（）,1,C,A．保教結(jié)合原則,B．綜合性原則,C．發(fā)展適宜性原則,D．啟蒙性原則

以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，這是學(xué)前教育的（）,1,C,A．保教結(jié)合原則,B．獨(dú)立性原則,C．綜合性原則,D．啟蒙性原則

教師從不同角度使兒童得到完整印象的示范形式屬于（）,1,A,A．不同方向示范,B．部分示范,C．分解示范,D．完整示范

兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)從而達(dá)到自我教育的方法是（）,1,B,A．故事法,B．討論法,C．參觀法,D．觀察法

教師綜合運(yùn)用認(rèn)知提示，情感換位，鞏固深化和情境表演等技術(shù)，提高兒童社會(huì)性行為的方法是（）,1,A,A．移情法,B．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法,C．發(fā)泄法,D．批評(píng)懲罰法

教師對(duì)兒童行為給予積極肯定的一種強(qiáng)化方法是（）,1,D,A．角色扮演法,B．批評(píng)懲罰法,C．發(fā)泄法,D．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

在幼兒園禁止門(mén)外罰站，不許吃飯等懲罰指的是（）,1,C,A．社會(huì)性懲罰,B．生理性懲罰,C．剝奪性懲罰,D．自然后果的懲罰

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，這指的是家庭的（）,1,B,A．教育功能,B．經(jīng)濟(jì)功能,C．休息娛樂(lè)功能,D．繁衍后代功能

美國(guó)政府頒布“提前開(kāi)端計(jì)劃”的時(shí)間是（）,1,C,A.1956,B.1959,C.1965,D.1976

要鼓勵(lì)兒童用自己的想法布置小天地，可以在（）,1,D,A．3歲以前進(jìn)行,B．3歲以后進(jìn)行,C．上小學(xué)以后進(jìn)行,D．5歲以后進(jìn)行

兒童最初的規(guī)則和懂得遵守規(guī)則的建立地點(diǎn)是（）,1,C,A．學(xué)校,B．幼兒園,C．家庭,D．公園

一般來(lái)講，成人開(kāi)始對(duì)孩子大小便進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間是（）,1,B,A．半歲,B．1歲半到2歲,C．2歲到3歲,D．3歲半到4歲

交往能力有所發(fā)展，處于發(fā)展的不平衡期的幼兒是（）,1,B,A．小班幼兒,B．中班幼兒,C．大班幼兒,D．學(xué)前班幼兒

學(xué)校教育中的教材、環(huán)境布置、教師風(fēng)范等是(),1,B,A．教育影響,B．教育物質(zhì)資源,C．教育內(nèi)容,D．教育途徑

教育現(xiàn)代化的核心是(),1,D,A．教育制度現(xiàn)代化,B．教育手段現(xiàn)代化,C．教育方法現(xiàn)代化,D．教育觀念現(xiàn)代化

學(xué)前教育目標(biāo)不限于看護(hù)兒童，對(duì)兒童施行促進(jìn)其身心發(fā)展教育是(),1,D,A．工業(yè)社會(huì)初期,B．工業(yè)社會(huì),C．現(xiàn)代社會(huì)初期,D．現(xiàn)代社會(huì)

學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有(),1,C,A．規(guī)律性,B．個(gè)別差異,C．階段性,D．社會(huì)性

頭大、軀干長(zhǎng)，四肢矮小，胸廓的前后和左右?guī)缀跸嗟鹊氖?),1,A,A．初生兒,B．周歲兒,C．2歲兒童,D．2歲半兒童

我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指(),1,B,A．優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育,B．優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教,C．優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教,D．優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教

導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是(),1,B,A．后天環(huán)境,B．教育,C．遺傳素質(zhì),D．自然環(huán)境

一般學(xué)者認(rèn)為，兒童早期最發(fā)達(dá)的感覺(jué)是(),1,A,A．味覺(jué),B．觸摸覺(jué),C．視覺(jué),D．聽(tīng)覺(jué)

兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)生理機(jī)能方面存在不同的類(lèi)型特征，并進(jìn)而影響到智力和認(rèn)知活動(dòng)，這種影響是(),1,B,A．后天環(huán)境,B．教育,C．遺傳素質(zhì),D．自然環(huán)境

世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者和中國(guó)幼兒教育之父是(),1,A,A．福祿貝爾、陳鶴琴,B．夸美紐斯、陶行知,C．盧梭、張雪門(mén),D．洛克、張宗麟

教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動(dòng)區(qū)之間的(),1,C,A．界限性,B．相容性,C．轉(zhuǎn)換性,D．規(guī)則性

1965年，政府頒布“提前開(kāi)端計(jì)劃”的國(guó)家是(),1,C,A．日本,B．澳大利亞,C．美國(guó),D．法國(guó)

以模仿動(dòng)作為滿足，這種角色游戲的特點(diǎn)表現(xiàn)在(),1,A,A．3歲前兒童,B．4歲兒童,C．5歲兒童,D．6歲兒童

角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒(),1,A,A．認(rèn)識(shí)發(fā)展水平,B．社會(huì)性發(fā)展水平,C．情感發(fā)展水平,D．身體發(fā)展水平

發(fā)展適宜性的含義有個(gè)體適宜性與(),1,C,A．目標(biāo)適宜性,B．方法性,C．年齡適宜性,D．課程適宜性

在教育實(shí)踐中對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的(),1,C,A．保教結(jié)合原則,B．獨(dú)立性原則,C．綜合性原則,D．啟蒙性原則

在美工、音樂(lè)、體育教學(xué)中進(jìn)行示范動(dòng)作教學(xué)的方法是(),1,C,A．故事法,B．移情法,C．示范法,D．發(fā)泄法

最常見(jiàn)的語(yǔ)言法有兩種，它們是(),1,C,A．故事法和說(shuō)服法,B．談話法和討論法,C．故事法和討論法,D．故事法和講解法

讓幼兒分析討論和角色扮演“如果你是一位老人，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣?”這是移情訓(xùn)練的(),1,C,A．認(rèn)知提示,B．情緒追憶,C．情感換位,D．鞏固深化

教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法(),1,B,A．語(yǔ)言法,B．范例法,C．參觀法,D．討論法

教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，這是(),1,A,A．自然后果懲罰,B．剝奪性懲罰,C．生理性懲罰,D．體罰

家庭作為一個(gè)生產(chǎn)單位和消費(fèi)單位，發(fā)揮生產(chǎn)和消費(fèi)作用，這是家庭的(),1,D,A．休息娛樂(lè)功能,B．教育功能,C．繁衍后代功能,D．經(jīng)濟(jì)功能

家庭規(guī)范及家庭的完整性是指(),1,B,A．家庭氣氛,B．家庭結(jié)構(gòu),C．家庭經(jīng)濟(jì),D．家庭文化

對(duì)教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，思維處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的是(),1,A,A．3—4歲,B．4—5歲,C．5—6歲,D．6—7歲

在托兒所，孩子的大小便問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)講是(),1,D,A．非常細(xì)小的事,B．無(wú)足輕重的事,C．一般的事,D．至關(guān)重要的事

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，跳著腳對(duì)著門(mén)嚎啕大哭，這屬于分離焦慮的(),1,A,A．反抗階段,B．失望階段,C．超脫階段,D．平穩(wěn)階段

家長(zhǎng)親自到園所主持一些教學(xué)活動(dòng)或參與一些教學(xué)活動(dòng)，這是(),1,C,A．園所內(nèi)參與,B．園所外參與,C．親子互動(dòng),D．親子活動(dòng)

一般衡量社會(huì)文化水平的指標(biāo)是（）,1,B,A.人口的性別比例,B.人口的受教育水平,C.人口的健康狀況,D.人口的平均收入

人類(lèi)自身再生產(chǎn)不僅指人的繁衍生存，還指（）,1,D,A.個(gè)體社會(huì)化,B.人類(lèi)的延續(xù),C.社會(huì)的發(fā)展,D.知識(shí)的傳播

學(xué)前教育目標(biāo)主要為工作的母親照管兒童是（）,1,D,A.工業(yè)社會(huì)初期,B.工業(yè)社會(huì),C.現(xiàn)代社會(huì)初期,D.現(xiàn)代社會(huì)

人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和是（）,1,D,A.文化,B.政治,C.經(jīng)濟(jì),D.教育

個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的，這表明個(gè)體發(fā)展具有（）,1,C,A.規(guī)律性,B.個(gè)別差異,C.階段性,D.社會(huì)性

兒童厭食的起因往往不是因?yàn)槟骋簧眢w部位出現(xiàn)病變，而是因?yàn)榍榫w壓抑或緊張等心理原因，這表明（）,1,B,A.身體發(fā)育決定心理發(fā)展,B.心理發(fā)展影響身體發(fā)育,C.身體發(fā)育影響心理發(fā)展,D.心理發(fā)展決定身體發(fā)育

認(rèn)為兒童是民族、社會(huì)或國(guó)家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具屬于（）,1,B,A.人本位的兒童觀,B.社會(huì)本位的兒童觀,C.神本位的兒童觀,D.教育本位的兒童觀

教育家盧梭提出的教育方法是（）,1,A,A.自然后果法,B.教學(xué)做合一,C.整個(gè)教學(xué)法,D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是（）,1,A,A.福祿貝爾,B.夸美紐斯,C.盧梭,D.洛克

皮亞杰認(rèn)為心理特點(diǎn)是“自我中心化”的兒童處于（）,1,B,A.感知運(yùn)動(dòng)階段,B.前運(yùn)算思維階段,C.具體運(yùn)算思維階段,D.形式運(yùn)算思維階段

夸美紐斯的主要著作是（）,1,A,A.《母育學(xué)校》,B.《童年的秘密》,C.《人的教育》,D.《林哈德與葛篤德》

提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是（）,1,B,A.蒙臺(tái)梭利,B.維果斯基,C.杜威,D.裴斯泰洛齊

“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的提出者是（）,1,A,A.陶行知,B.張雪門(mén),C.張宗麟,D.陳鶴琴

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”是形容幼兒教師勞動(dòng)的（）,1,A,A.純真性,B.教育效果的長(zhǎng)期性,C.精神生產(chǎn)性,D.多重角色性

拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（）,1,D,A.積木區(qū),