2024年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)資料

招教考試基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)必背

一、填空：

2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、目前世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不怫不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

6、建國(guó)早期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育重要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會(huì)早期。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最佳教育的是當(dāng)初的最高種姓一一婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具備世界影響的教育文獻(xiàn)一一《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)覺法的大教育家一一蘇格拉底。

15、在人類教育史上初次提出“教育遵照自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘一一亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)早期夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。（首

先提出普及教育思想的教育家及其著作）

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)老式教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以小朋友中心主義著稱的美國(guó)教育家：杜威。實(shí)用主

義

21、制度化的教育是指具備：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。

22、一般教育重要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為重要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為重要目標(biāo)的學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才能，尚有強(qiáng)壯的體

魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)分于其他事物和現(xiàn)象的根本特性，教育的質(zhì)的要求性是指教育是一個(gè)（培養(yǎng)人）

的社會(huì)活動(dòng)。

26、要求著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度一一（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校重要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、

文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于19的“壬寅學(xué)制”以及19的（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)一般貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校一一（教區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反應(yīng)在他的言行記載《論語》中。

33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家故意大利（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓小朋友順其自然，甚至掙脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)

術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特性是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體目前《愛彌兒》一書中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《一般教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義以為，教育發(fā)展的最后決定原因是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

45、教育作為一個(gè)特殊的文化現(xiàn)象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（組成文化本

體）。

46、學(xué)校全體組員或部提組員習(xí)得且共同具備的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，

具備（相對(duì)獨(dú)立性）特性。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要的途徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先體現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），并且還能為教育的發(fā)

展指明方向、預(yù)示成果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一個(gè)（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種體現(xiàn)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成份：（一是認(rèn)知成份，二是情感成份，三是價(jià)值成

份，四是理想成份。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種重要的體現(xiàn)方式：（一是確保學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，

二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜以為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生以為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一個(gè)：外銀論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾以為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的原因是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、經(jīng)典的、本質(zhì)的特性稱：年齡特性。

63、個(gè)體身心發(fā)展的某首先機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：核心期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）以為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感人

的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66、人的心剪發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。

67、身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論、外銀論、多原因相互作用

68從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不一樣層次和內(nèi)容的活

動(dòng)組成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出知名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展情

況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論以為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、

前運(yùn)算水平、詳細(xì)運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗

水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、依照各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。

73、教育目標(biāo)能夠發(fā)揮下列哪幾個(gè)作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制定教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是：馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時(shí)代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面體現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思以為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目標(biāo)）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

81、教育目標(biāo)的層次包括（國(guó)家的教育目標(biāo)、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非

認(rèn)知原因）的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健

認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教

育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《小朋友權(quán)利條約》所確定的保護(hù)小朋友的基本標(biāo)準(zhǔn)不包括：無差異

標(biāo)準(zhǔn)。

86、學(xué)生所享受的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過的意在

保障青少年、小朋友僉權(quán)益的《小朋友權(quán)利條約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性重要表目前他具備個(gè)人的興趣、興趣、追求，有個(gè)

人的（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《小朋友權(quán)利條約》所確定的保護(hù)小朋友的基本標(biāo)準(zhǔn)是：（小朋友利

益最佳標(biāo)準(zhǔn)、尊重小朋友尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、尊重小朋友觀點(diǎn)和意見標(biāo)準(zhǔn)、無歧視標(biāo)準(zhǔn)）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種

類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接收教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享受的權(quán)利重要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能很好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)重要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專

業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘任上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上組成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

104、依照課程的制定者的不一樣，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指引性

文獻(xiàn)，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的組成要素有本文部分和（闡明部分）。

108、新課程改革要變化過去課程管理過于集中的情況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的要求性，它們是：時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測(cè)性、操作性和指引性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一個(gè)重視學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目標(biāo)）。

115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)重要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科

的研究）。

116、從狹義上了解，制定某個(gè)學(xué)程的詳細(xì)過程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的原因是（基礎(chǔ)原因、內(nèi)部原因和外部原因）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來闡明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過認(rèn)識(shí)課本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反應(yīng)了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。

124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說

125、實(shí)質(zhì)教育論以為教學(xué)的重要任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過程階段的中心步驟是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出的“不憤不啟，不怫不發(fā)”是要求在教學(xué)法中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要落實(shí)：鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要討教學(xué)中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)標(biāo)

準(zhǔn)。

131、最早提出“教學(xué)具備教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不蹬等”，是說在教學(xué)中要落實(shí)：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

134、教育目標(biāo)規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的標(biāo)準(zhǔn)。

136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的有關(guān)教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來闡明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程的特殊性表目前（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力的

核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的重要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論以為教學(xué)的重要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、利用知識(shí)、檢查知識(shí)。）

143、依照教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指引教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。

144、直觀伎倆一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的措施是（講授法）。

146＞考試的核心步驟是：命題。

147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就闡明下列哪

種質(zhì)量指標(biāo)高：辨別度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)講課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國(guó)最早采取班級(jí)講課制的年代是1862年

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)建的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)成某種預(yù)測(cè)效果所采取的多個(gè)教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)方略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的方略就是：形式型方略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢

查與評(píng)定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、依照教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的次序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、辨別度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定能夠彩（記分和評(píng)語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)講課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采取班級(jí)講課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破老式的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興

趣）來編班。

171、教學(xué)方略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)方略按組成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、措施型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反應(yīng)了德育的：疏

導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

178、依照一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育措施是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中的基本措施是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育措施是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡也許多地要求一個(gè)人，也要盡也許地尊重一個(gè)人”反應(yīng)了德育

的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。

182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具備（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育措施四個(gè)相互制約的要素組成。

187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)成德育目標(biāo)采取的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育措施）。

191、通過擺事實(shí)、講道理，提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育措施是（說服教育法）。

192、說服法包括利用（語言）進(jìn)行說服的方式和利用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。

194、陶冶重要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法一般包括（表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處罰和操行評(píng)定）等能力組成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育步驟中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是核心。

197、“潤(rùn)物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育措施是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育措施是（榜樣示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)包括兩種道德規(guī)范且二者不可兼行的情境或問題中做（兩難

問題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目標(biāo)地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的措施。

202、依照一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育措施是（品德評(píng)價(jià)法），是

對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）伎倆。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。

204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的知名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀(jì)早期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。

206、班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這么的

管理模式稱為班級(jí)：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)

融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。

208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。

211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的知名教育家（埃拉斯莫斯）。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)

作用。

214、中國(guó)采取班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府創(chuàng)辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的常常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，

從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)組員在服從班集體的正確決定和負(fù)擔(dān)責(zé)任的前提下參加班級(jí)管理的一個(gè)管理方式

是（班級(jí)民主管理）。

218、將老式的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家

（德魯克）提出的。

219、在班級(jí)管理中，一般我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。

220,西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法知名的教育家是：蘇格拉底

221,近代啟蒙主義教育的代表人物是：盧梭

222,近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是：洛克

223,第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育

家是：赫爾巴特赫爾巴特強(qiáng)調(diào)舊三中心：教師中心。教材中心。課堂中心。

224,杜威新三中心：學(xué)生中心，課堂中心。

225,美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威有關(guān)學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張：小朋友中心主義

226,1939年，首位以馬克思主義為指引，主編《教育學(xué)》的教育家是：凱洛夫

227,我國(guó)嘗試編寫具備中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于60年代

228,依法治校是指學(xué)校以國(guó)家法律，法規(guī)，規(guī)章和文獻(xiàn)要求為依據(jù)，完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和

紀(jì)律，使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循，有法可依。

229.《教育法》要求，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主，其他多個(gè)渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制.

230.《義務(wù)教育法》要求，國(guó)家，社會(huì)，學(xué)校和家庭依法保障適齡小朋友，少年接收義務(wù)教育的權(quán)

利.

231.公民，法人或其他組織以為詳細(xì)行政行為侵犯其合法權(quán)益的，能夠自懂得該詳細(xì)行政行為

之日起60日內(nèi)提出行政復(fù)議申請(qǐng).

232.依照《預(yù)防未成年人犯罪法》的要求，營(yíng)業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不宜進(jìn)入的場(chǎng)所,

應(yīng)當(dāng)設(shè)置未成年人嚴(yán)禁進(jìn)入的標(biāo)志.

233.《刑法》是規(guī)范有關(guān)犯罪和刑罰的法律規(guī)范的總稱.

234.《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求，學(xué)生天天學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超出8小時(shí)，小學(xué)不超

出6小時(shí).

235實(shí)行教育行政處罰的機(jī)關(guān),除法律，法規(guī)另有要求的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育

行政部門.

236.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢,3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試.

237.學(xué)校對(duì)校舍，體育設(shè)施，消防設(shè)施，各種儀器設(shè)備安全情況，應(yīng)當(dāng)每個(gè)月檢查一次.

238.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)

239.預(yù)防未成年人犯罪，應(yīng)立足于教育和保護(hù)，從小抓起,對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)

防和矯治

240.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生.

241.《民法》是調(diào)整平等主體的自然人，法人以及其他組織之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法

律規(guī)范的總稱.

242.行政復(fù)議,行政訴訟期間，行政處罰不停止執(zhí)行.

243.《學(xué)校體育工作條例》第十四條要求，學(xué)校每年最少舉行一次以田徑項(xiàng)目為主的全校性

運(yùn)動(dòng)會(huì).

244.對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育，感化，挽救的方針，堅(jiān)持教育為主，處罰為輔的標(biāo)準(zhǔn).

245.《中華人民共和國(guó)行政許可法》于年7月1日正式施行.

246.依照我國(guó)《民法通則》的要求，限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能

完全識(shí)別自己行為的精神病人

247.權(quán)利是以法律形式要求并加以保障的人們所應(yīng)當(dāng)或能夠享受的一個(gè)利益.

248.有關(guān)法律要求:"對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車，其他車輛應(yīng)當(dāng)避讓.”這體

現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特性（強(qiáng)制性）

249.依照《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的要求，對(duì)未成年人犯罪一律不公

開審理的年齡是（14周歲以上不滿16周歲）

250.法律責(zé)任的類型有A,民事法律責(zé)任B,行政法律責(zé)任C,刑事法律責(zé)任D,違憲責(zé)任（）

251.教師能夠采取的行政救助途徑重要有（行政復(fù)議、教師申訴）

我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有（，權(quán)力和自由的廣泛性，權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性，權(quán)利

和義務(wù)的平等性，權(quán)利和義務(wù)的一致性

252.對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括（法定監(jiān)護(hù)委托監(jiān)護(hù)、）

253.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是，學(xué)前教育，初等教育中等教育，高等教育

教育學(xué)部分

一.選擇題

1.英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）《教育論》

2.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A