行為主義理論講解

行為主義理論一、行為主義理論行為主義產生于20世紀初的美國，是由美國心理學家華生在俄國生理和心理學家巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創(chuàng)立的。華生認為人的行為主要受教育、環(huán)境和情緒的影響。華生認為成人機體在構造上的差異來自遺傳，但行為不能遺傳。一、行為主義理論華生強調環(huán)境和教育的作用，認為成人機體構造上的差異及幼年時期訓練上的差異就足以說明后來行為上的差異。嬰幼兒的行為發(fā)展完全在于環(huán)境和教育；學習的決定因素是外部刺激；習慣是由一系列的反應聯(lián)結而成的；提出教育萬能論。嬰幼兒的教育應符合文化背景注重嬰幼兒各種習慣的養(yǎng)成反對體罰嬰幼兒對嬰幼兒嚴格要求對嬰幼兒進行正確的性教育華生的教育觀包括以下5個方面二、操作性條件反射理論華生堅持“沒有刺激，就沒有反應”的信條；而斯金納卻認為這種觀點不盡全面，也不準確。斯金納的操作性條件反射理論分為以下3個方面：1.應答性行為和操作性行為應答性行為：是指由特定的、可觀察的刺激所引起的。操作性行為：是指在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機體行為。二、操作性條件反射理論桑代克的效果律指出，如果一個操作行為出現(xiàn)以后有強化刺激跟隨，其反應的強度便增加。斯金納的操作性條件反射理論分為以下3個方面：2.與桑代克的效果律比較在斯金納體系中，強化增加的是反應發(fā)生的概率，如何安排強化才是核心所在。事實上，強化可用于消退行為，停止強化可以使反應概率下降。消退過程可用來表明強化效果持續(xù)的時間。二、操作性條件反射理論斯金納的操作性條件反射理論分為以下3個方面：3.反射學說操作性條件反射的建立：如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加。操作性條件反射的消退：“如果在一個已經通過條件化而增強的操作性活動發(fā)生之后，沒有強化刺激物出現(xiàn)，它的力量就削弱?！比?、強化的原理一類是指與反應相依隨的刺激能增強該反應，此為積極強化物，如水、食物、獎賞等。是指與反應相依隨的刺激物從情境中被排除時可增強該反應，此為消極強化物。另一類一個原則——普雷馬克原理三、強化的原理正強化負強化環(huán)境中呈現(xiàn)因其滿意結果的刺激，使得行為頻率增加。例如，嬰幼兒堅持早晚刷牙，就可以獲得喜歡的玩具。移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為頻率增加。例如，嬰幼兒讀完繪本，晚飯就不用自己收拾餐桌。懲罰有兩種表現(xiàn)形式，一種是呈現(xiàn)性懲罰：在行為后施加厭惡刺激，以抑制或減少該行為的發(fā)生頻率。另一種是移除性懲罰：在行為后移去滿意刺激，以減少行為的發(fā)生。三、強化的原理強化程序包括以下3個方面：1.教新任務時，要進行即時強化，不要進行延緩強化，即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價值。三、強化的原理強化程序包括以下3個方面：2.在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化，逐漸地轉到間隔式強化。三、強化的原理強化程序包括以下3個方面：3.強化要保證做到朝正確方向促進或引導，不要堅持一開始就做到完美，不要強化不希望的行為。班杜拉認為，個體、環(huán)境和行為相互影響。嬰幼兒在學習的過程中，自身、行為與環(huán)境并不是各自獨立的，而是相互依賴、互為依存的。所以當我們分析他們的學習時，要考慮到在其社會交往中，交往雙方中的一方行為會激起另一方的特定反應。四、班杜拉的觀察學習理論班杜拉將社會學習分為直接經驗學習和間接經驗學習。是指從自身行為反應的結果中進行學習的過程。傳統(tǒng)行為主義所說的嘗試錯誤學習、條件反射學習和建立刺激反應聯(lián)結的學習，都屬于直接經驗學習。四、班杜拉的觀察學習理論直接經驗學習但是，班杜拉認為，人的社會行為和思想不僅受直接經驗學習的影響，而且更多地受到間接經驗學習，也就是觀察學習的影響。間接經驗學習觀察學習是班杜拉社會學習理論的基本概念，是指通過觀察榜樣所表現(xiàn)出來的行為及其行為的結果而進行的學習。四、班杜拉的觀察學習理論班杜拉認為，個體學習過程中的強化方式，既包括傳統(tǒng)行為主義所提倡的直接強化，也包括替代強化和自我強化。替代強化自我強化是指學習者看到榜樣或他人行為受到強化，自己做出榜樣行為的概率也因此增加。是指個體自身的行為達到了預定的目標，個體自身會通過自我肯定，對自己的行為做出反應。班杜拉將期待分為結果期待和效能期待。四、班杜拉的觀察學習理論結果期待，是指個體對自己的某一行為會導致某一結果的推測。效能期待，也稱為自我效能感，指人對自己能夠進行某一行為能力的推測和判斷，即對自己能力的主觀判斷。班杜拉認為，觀察學習經歷包括4個過程：注意過程、保持過程、復制過程和動機過程。1.注意過程嬰幼兒在觀察學習之前，要先選擇榜樣行為，只有被他們注意到的行為，才會成為其觀察學習的對象。四、班杜拉的觀察學習理論班杜拉認為，觀察學習經歷包括4個過程：注意過程、保持過程、復制過程和動機過程。2.保持過程即個體對榜樣信息進行加工，通過組織、復述、編碼、轉化等方式，儲存榜樣信息。四、班杜拉的觀察學習理論班杜拉認為，觀察學習經歷包括4個過程：注意過程、保持過程、復制過程和動機過程。3.復制過程復制過程，又叫作動作再現(xiàn)過程。在保持過程中，個體頭腦中習得的內容多大程度被轉換為行為表現(xiàn)，取決于這一階段學習者對榜樣動作的實際演練和操作。通過反復地復演，榜樣行為和學習者行為越來越近。四、班杜拉的觀察學習理論班杜拉認為，觀察學習經歷包括4個過程：注意過程、保持過程、復制過程和動機過程。4.動機過程個體注意、保持、復制哪些重要的榜樣行為，取決于動機過程。四、班杜拉的觀察學習理論五、對學習和發(fā)展的啟示注意榜樣作用遵循觀察學習過程重視自我強化的作用增強自我效能感1.注意榜樣作用對嬰幼兒學習的影響。一方面，在家庭、托兒所和社會選擇并樹立有吸引力的正面榜樣。另一方面，減少暴力電視或網絡游戲對嬰幼兒的消極影響。五、對學習和發(fā)展的啟示注意榜樣作用遵循觀察學習過程重視自我強化的作用增強自我效能感2.在引導嬰幼兒觀察學習榜樣行為時，成人不僅要幫助他們借助形象或語詞等方式記住榜樣行為的要點，還要提供機會進行實際操練，確保學習者的行為與榜樣行為盡可能接近。此外，成人還需要創(chuàng)設條件，讓嬰幼兒在真實情境中體驗行為的結果，或觀察他人行為的結果。五、對學習和發(fā)展的啟示注意榜樣作用遵循觀察學習過程重視自我強化的作用增強自我效能感3.引導者需重視自我強化對嬰幼兒學習和發(fā)展的作用，多引導其進行自身縱向比較，避免過度的橫向比較，甚至是惡意