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文檔簡介
冀教版小學六年級(上冊)科學教案教學設計
第一篇:冀教版小學六年級(上冊)科學教案教學設計
冀教版小學六年級上冊科學教學設計
第一單元
植物角里的科學
《植物角里的科學問題》教學目標:
1、能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結(jié)果進行大膽的猜想,借助資料完
善自己的猜想。
2、會從眾多的問題中選出科學問題,能通過查閱資料豐富自己的猜想。
3、樂于接受他人的觀點,學會借助他人的研究成果進行學習。教學重
八占、、??
1、借助他人的資料豐富自己的猜想,但又不迷信權(quán)威。
2、通過各種方法選出科學問題。教學難點:選出科學問題。教具準備:
幾盆身子傾斜的花草,資料卡,圖片,關(guān)于植物的書籍,準備好資料
本。教學時間:一課時教學過程:
-、觀察與提問在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花,斜向南方。師:
不知道什么時候,窗臺邊上的鳳仙花,都悄悄的把頭探向了窗外。它
們傾斜著身子,好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南
方。你們能找到答案嗎?學生思索,可以有少部分的學生回答。師:
生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象?比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵
(教師出示照片)。對于這些現(xiàn)象,我們有哪些認識和疑惑?請同學
們交流。
二、猜想與假設師:誰有這么大的魅力,讓花草為之傾倒?請同學對
這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、過程進行猜想。學生討論后交流。教師
記錄學生的猜想。師:要找到真正的答案,我們很有必要要借助他人
的研究成果,幫助我們作出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者
的報告,書上的資料等。
三、分析與總結(jié)師:這么多猜想,究竟真正的答案是什么呢?我們可
以通過多種方法,分析大家作出的各種猜想,對于明顯不符合實際的
猜想,我們應及時排除,以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣
獲得的問題,才更可能是一個科學問題。(板書《植物角里的科學問
題》)師:哪個假設最不可能成立呢
2
?說說理由。請同學說出判斷的方法和結(jié)果。比如,“不可能是風刮斜
的。因為這幾天沒有大風;另外,窗戶晚上還關(guān)著,沒有北風吹過
來?!蔽覀兛梢酝ㄟ^報紙查天氣預報,還可以實地觀察。記錄學生最后
留下的科學問題。師:我們不能對所有的猜想都進行探究,因為時間、
能力、條件等都是有限的,怎么辦呢?我們常常借助他人的研究成果
來幫助我們作出更全面的猜想;同時又要對這些猜想進行選擇,可以
用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設,選出科學的問題后,
再進行進一步的探究。
四、計劃與組織師:實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎么進行
實驗呢?請同學們討論你們所選問題的實驗思路。
學生討論,教師巡視。交流。重點是思路的調(diào)整和肯定,材料的準備。
師:根據(jù)同學們的實驗思路,我們可以在這節(jié)課后準備好我們的實驗
材料。為下節(jié)課的實驗做好準備。
《在實驗中探秘》教學目標:
1、經(jīng)歷設計實驗、動手做實驗、收集實驗現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行分析、
獲取結(jié)論、把實驗結(jié)論和同學們共享的科學探究過程,知道植物的向
光性和植物根的向水性。
3
2、在實驗過程中能與小組同學分工合作,共同完成實驗方案。
3、能和小組同學一起,堅持實驗觀察,并做好記載。
4、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析,獲取科學的結(jié)論。
5、在實驗過程中能認真觀察,積極思考,產(chǎn)生新的問題。
6、體會到科學探究的樂趣。教學準備:
1、學生準備:一人準備一株矮小的植物。
2、小組準備:探究記錄本;標簽紙
4
張;紙盒四只;水壺一只;教學時間:二課時教學過程:
第一課時
一、引入學習
1、談話:植物角的植物為什么會產(chǎn)生這些變化?教學說明:通過談話,
喚起學生關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問題的記憶,提出研究問題。
學生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問題,提出自己的猜想:和陽光照射的方
向有關(guān);和長期只在花盆的一側(cè)澆水有關(guān);和土壤里肥料分布不均勻
有關(guān)等。學生的猜想有的有一定的依據(jù),有的則是無依據(jù)的。如果出
現(xiàn)不合理的猜想,教師應引導學生進行思考和辨析,排除不合理的猜
想。
2、提問:怎樣才能驗證我們的猜想呢?教學說明:學生可能會根據(jù)以
往科學探究的經(jīng)驗,提出“做實驗”。猜想只有通過實驗才能驗證,本環(huán)
節(jié)旨在進一步強化學生的驗證意識。
二、設計實驗
1、談話:實驗是驗證猜想的有效方法之一,我們小組的猜想是什么?
怎樣設計實驗驗證我們的猜想呢?教學說明:小組內(nèi)可能有不同的意
見,教師要建議小組內(nèi)相對集中地研究一個問題。
2、小組討論:各小組要研究的問題是什么?你們打算怎么研究?實驗
中涉及的因素有哪些?你們控制的變量是什么?怎樣控制變量?請各
小組討論后制定實驗方案。教學說明:實驗方案的制定,應該由小組
同學合作共同完成,相信學生經(jīng)過三年的科學探究經(jīng)歷,能較好地設
計一個對比實驗。
3、交流實驗方案:你們小組研究的問題是什么?你們打算怎樣進行實
驗驗證你們的猜想?哪個小組給大家匯報一下?教學說明:一個小組
的實驗方案如何,能反映全班同學設計實驗方案的水平,在全班交流
的過程中,師生會發(fā)現(xiàn)一些實驗設計中存在的共性問題,從而有指向
地指導學生設計對比實驗。
4、全班共同分析:他們的方案設計的合理嗎?你有什么好的建議?教
學說明:在學生分組交流的過程中,教師要以敏銳的眼光,及時發(fā)現(xiàn)
實驗設計中存在的問題,引導學生對方案進行完善。
5、完善實驗方案:請各小組完善你們的實驗方案!教學說明:學生在
分析樣本后,會反思自己的實驗方案,然后在小組內(nèi)完善自己的實驗
方案。
三、組裝實驗材料
1、準備實驗材料:我們研究的問題是什么?我們需要哪些實驗材料?
教學說明:在準備實驗材料之前,學生要根據(jù)實驗方案,準備實驗需
要的材料。
2、分組組裝實驗材料。請同學們根據(jù)實驗方案組裝實驗材料。教學說
明:在這一過程中,學生會發(fā)現(xiàn),可能有一些實驗材料沒有寫進實驗
方案中,也有可能一些材料多余了,有可能對實驗方案進行再次修改。
3、小組分工:怎樣操作?怎樣觀察和記錄?教學說明:組裝好了,小
組同學應該有一個分工:有記錄員,有操作員,有觀察員……小組內(nèi)
6
進行合理的分工,對實驗的有序進行將起到很好的保障作用。教師應
鼓勵學生,在實驗觀察中堅持不懈,持之以恒。
4、反思與評價:在組裝實驗過程中,你們有什么收獲?還有什么問題?
你認為本組同學表現(xiàn)如何。教學說明:在實驗裝置完成后,有必要對
組裝實驗的過程進行反思。因為在這一過程中,是一個不斷修正實驗
方案的過程,也是一個在經(jīng)歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學、
班級同學積極性的評價,對本組同學經(jīng)驗的反思,都會是一種深刻的
探究體驗。第二課時
一、匯報交流提問:經(jīng)過了一段時間的實驗和觀察,我們各小組都有
哪些發(fā)現(xiàn)?教學說明:學生在實驗和觀察過程中,獲得了第一手的資
料,把學生這些觀察報告在全班進行交流,有助于學生了解其他小組
實驗的成果,也是師生共同對實驗現(xiàn)象進行分析和總結(jié)的需要。教師
應引導向光性小組和向水性實驗小組分別進行匯報交流。
二、歸納分析
1、討論:各小組實驗的情況有相同的地方嗎?教學說明:引導學生對
實驗現(xiàn)象進行分析,發(fā)現(xiàn)分組實驗實驗中存在的共性問題。從而進一
步發(fā)現(xiàn),控制的變量和實驗結(jié)果之間的關(guān)系。
7
2、思考:這些實驗結(jié)果說明了什么問題?教學說明:引導學生思考實
驗現(xiàn)象和變量之間的關(guān)系,得出實驗結(jié)論。陽光控制組可以得出結(jié)論:
植物生長向著有光的地方生長,這在科學實驗中是證實;而水份控制
組得出的結(jié)論是:植物生長方向和澆水的方向無關(guān),這在科學實驗中
是證偽。
3、提問:在實驗中,我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題?教學說明:在實驗中不
斷發(fā)現(xiàn)新的問題,解決新的問題,是科學家在進行科學研究時的一般
經(jīng)歷,這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培
養(yǎng),就是要鼓勵學生在科學探究過程中,不斷生成新的問題。
4、小結(jié):我們在實驗中,發(fā)現(xiàn)植物生長過程中,不斷地向有光的地方
傾斜,科學家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密,這叫做植物的向光性;植
物生長的方向與澆水的方向無關(guān)。
三、延伸拓展問題:植物生長的方向與澆水的方向無關(guān),植物的根的
生長方向與澆水的方向有關(guān)嗎?怎樣知道?教學說明:一個研究的結(jié)
束,意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問題進行思考,
意在為進行新的研究打下伏筆。
《研究仍在繼續(xù)》教學目標:
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1、讓學生意識到科學就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進
步的。
2、讓學生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。教學重點:新的
問題仍在發(fā)現(xiàn)中,研究仍在繼續(xù)中,本課將主要引導學生研究植物根
的向水性。教學準備:油菜種子、不透光的紙盒四個,剪刀、膠帶、
花盆四個教學時間:2
課時
第一課時
一、導入:在研究植物的身子為什么會長歪時,我們還有了新的意外
的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了哪些問題?學生說一說。
二、合作探究。
1、反思與提問學生交流自己的問題,教師引導進行選取。
“植物的根為什么會偏向有水的一邊?”“植物
(是通過根來吸收水分的嗎?")假如學生能提出更有價值且適宜他們
研究的問題,教師也要加以鼓勵和指導。
2、猜想原因,設計實驗教師引導學生完成以下兩個實驗。第一個實驗:
“研究根吸水的實驗”主要3的是探究和證實植物是通過根來吸收水分的。
具體方法見教材。實驗中,還可以在瓶中的水里加入
1-2
滴紅墨水,這樣將有助于觀察。第二個實驗“探究根的向水生長實驗”,
是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長方向來說明根具有向水生長
的性質(zhì)。
三、分析與總結(jié)這個環(huán)節(jié)主要是引導學生分析所觀察到的實驗結(jié)果,
并做出結(jié)論。課文中的“知識鏈接”是對學生本單元探究學習的知識補充
和綜述,教學中可以引導學生進行閱讀。第二課時
一、導入經(jīng)過前面的學習,我們知道了植物有許多特性,這對于我們
更好的種植、管理植物有很大的幫助。
二、表達與交流
1、教師引導學生學生采用適當?shù)男问竭M行成果交流,并應用到實踐中。
2、寫一份管好植物角的建議書并交流。
三、回顧與反思
1、教師引導學生回顧本單元的內(nèi)容,理清教材脈絡。
2、試寫出本次“旅行”經(jīng)過的地方。
3、師生交流評議。
四、拓展
1、學生閱讀“科學自助餐”,進一步了解植物的生活習性。
第二單元
讓生活充滿陽光
《讓生活充滿陽光》教學目標:
1、知道進行一項大的活動(事情)首先要從整體上進行計劃和組織。
2、能較好的分析討論他人的經(jīng)驗。
3、培養(yǎng)學生嚴禁認真的科學態(tài)度。教學重點:培養(yǎng)學生活動整體構(gòu)思
意識。教學難點:培養(yǎng)學生活動整體構(gòu)思意識。教學準備:實驗室進
行暗室效果設計,下載的遠程教育資源中的一些場景圖片。教學課時:
一課M教學過程:
一、創(chuàng)設情境導入:上課時,打開實驗室的門(不大)
,讓學生進入“暗室”。師:走進這個房間瞬間,同學們有什么感受談一
談.這時,學生的感受會有兩方面,一是陰涼舒適,最多的是昏暗害怕、
不方便。鼓勵學生能從不同的側(cè)面對事情進行評價,選定我們今天“想
使這里亮起來”。
二、回顧反思師:我們生活中有過類似的經(jīng)歷嗎?生活中還有哪些地
方存在采光不足的問題?師生交流。
三、計劃與組織師:假如你是地下停車場的負責人,你是那條街道的
負責人,當你發(fā)現(xiàn)這里采光不足時,你會怎么做呢?學生大多能想到
安上各種各樣的燈,既節(jié)能又美觀。
(因為電視、生活中常見這樣的場景。
)沒有去實地考察、廣集方案的意識。師:這么大的工程,我們怎么
能一個人或幾個人一商量就去草率的進行呢?想一想我們“鄭東新區(qū)”是
多么的美,我們的“水立方”、“鳥巢”、還有那世人稱贊的“奧運會開幕
式”,“奧運會的口號”,舞動的“京”字,熊貓的名字……這些活動大家都
是通過什么方式做得這么出色呢?學生討論,但是還沒有意識到,這
個活動也可“招標”。師:人們對于一項重大的事情,
不是拍拍腦門,
一次沖動就做出決定的。很多時候通過招標、邀請、比賽、論證會等
方式,廣征方法和建議,從中篩選出最佳設計方案后,才進行實施的。
12
我們也可以開展一個“采光設計方案邀請賽”,邀請我們?nèi)w學生參與設
計,從中選取最佳方案,讓其我們每個小組都來設計吧。師:就像我
們家衛(wèi)生間、廚房一樣,能通過改造就能達到我們的目的時,我們是
不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣,怎么改也達
不到現(xiàn)代大都市的要求時,我們就會設計一套新的方案,重新進行建
造。我們的設計方案相應的可以分成“改進型方案”和“理想型方案”兩種。
出示
15
頁的“采光方案設計邀請賽”圖片,注意要求。師:你們對哪里的采光不
足進行設計呢?怎樣參加這次邀請賽呢?小組討論,
制定一個可行的研究計劃。
(這時的學生還可能沒有達到“實地考察,發(fā)現(xiàn)問題——搜集資料,制
定小組討論,寫計劃。方案一一實驗驗證方案,用模型解釋解決方案”
的水平)教師巡視傾聽、必要的指導。師:我們可以參考
16
頁奇妙小組的研究計劃,對比自己的方案,修改完善我們的總體研究
計劃。教師進行小組指導。
四、交流總結(jié)。學生交流匯報自己的改進方案,師生評議。
《探尋光的路線》教學目標:
1、逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計劃進行研究的探究習慣。
2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因,知道光是沿著
直線傳播的。
3、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析,獲取科學的結(jié)論。
4、探究光的反射原理,了解平面鏡的反光作用,知道物體反光能力的
強弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。
5、感受探究成功的喜悅。教學準備:教師:下載并整合的遠程教育資
源中關(guān)于光的傳播教學課件;鏡子,鋁板,
紙板,凸透鏡等。學生:模擬建筑物(紙箱),電筒,彎管吸管;鏡
子,鋁板,紙板等。教學課時:二課時教學過程:第一課時
-、談話導入。醫(yī)院的長通道為什么會出現(xiàn)采光問題。
二、模擬實驗。
1、實驗探究光傳播的路線(1)演示實驗:我們需要哪些材料來做模
擬實驗?(2)思考:光是怎樣傳播的?為什么光照不到建筑物的內(nèi)部?
14
為什么會出現(xiàn)影子?學生猜測,大膽假設。(3)學生實驗:我們用彎
管吸管能看見口光燈嗎?為什么?師生共同利用彎管吸管觀察口光燈,
通過這一小實驗探究光的傳播路線。
2、閱讀資料(1)談話:通過彎管不能看見日光燈,說明了光傳播的
路線是怎樣的?學生交流,
(日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛,
師生評議。
說明了光是沿著直線傳播的。
)(2)知識鏈接:閱讀課文第
17
頁。了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。(3)
課件演示:光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。教師在學
生思考的基礎上,利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象,
了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。(墨翟)
三、問題解決
15
1、談話:光是直線傳播的,能不能讓光改變方向?怎樣才能解決采光
問題?學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽進行假設。
2、實驗探究:我們能利用手中的鏡子,讓手電筒的光照射到任意一個
地方嗎?利用其他材料能不能呢?師生共同利用鏡子做改變光傳播路
線的實驗,教師可以指定某一個方位,讓每一組學生利用鏡子把手電
筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后,再利用文具盒等身邊常
見的材料再次實驗。
3、拓展研究:各種材料反光性能有什么不同?師生利用各種粗糙程度
不同、顏色不同的材料,依次進行反光實驗,通過實驗了解各種材料
的反光特點。通過實驗學生會發(fā)現(xiàn):材料越光滑,反光能力越強;材
料顏色越淺,反光能力越強;什么顏色的材料反射什么顏色的光;
4、小結(jié):通過剛才的實驗,我們有哪些發(fā)現(xiàn)?把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記
錄本上。
四、拓展學習
1、提問:生活中有哪些光的反射現(xiàn)象?學生交流,師生評議。
2、作業(yè):請課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。
第二課時
一、交流收集的資料
1、談話:同學們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料?誰愿意和大家一起共
享你的成果?
2、學生交流收集的資料。
3、教師課件展示:光導纖維、放大鏡匯聚光線等。運用遠程教育資源
中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技,
以直觀的圖片或視頻展示給學生,讓學生更好地理解改變光傳播路線
的新方法。
二、設計方案
1、談話:我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料,我們怎樣解
決采光不足的問題呢?請各小組利用文字、圖畫或者圖結(jié)合的方式,
分組設計解決方案。
2、交流展示:我們的方案設計好了,請各小組向大家展示你們的設計,
其他小組同學注意傾聽,提出好的建議。注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣,
3、閱讀:自主閱讀
P28/29
頁的科學自助餐。
4、改進方案:請各小組根據(jù)剛才同學們的建議,結(jié)合科學自助餐里的
啟示,對自己的方案進行進一步的完善。
三、拓展實驗驗證我們的方案能否成功。
《把光請進來》教學目標:
1、能通過實驗來驗證自己的設計方案,能分析、評價并試圖改進自己
的設計方案。
2、能在研究過程中提出新的問題。教學重點:能在研究過程中提出新
的問題。教學難點:能通過實驗來驗證自己的設計方案,能分析、評
價并試圖改進自己的設計方案。教學準備:手電筒、大小不同的紙盒、
實驗記錄表。教學課時:一課時教學過程:
一、談話導入。我們前面的設計是否成功呢?用什么辦法檢驗最有效?
(學生說出自己的看法)教師引導導入新課。
《把光請進來》板書課題:
二、實驗與驗證。
18
1、制作模型,驗證自己的設計方案。學生分組制作,教師巡視指導。
2、小組交流,發(fā)現(xiàn)設計中的不足。
3、再次修改完善自己的設計方案。
(重點是讓學生體驗模擬實驗這個科學研究過程)教師指導。
三、整理與分析。
1、學生小組分析實驗結(jié)果,提出評估和改進,并進行反復實驗驗證。
教師引導學生在實驗中分析實驗信息,尋找新的問題。
四、反思與總結(jié)。根據(jù)第二次實驗中發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的設計方案。
教師鼓勵學生大膽進行改進,不一定設計都能變成現(xiàn)實。
《我的陽光小屋》教學目標:
1、能綜合運用所學的知識,大膽想象,和小組同學合作設計一個“陽
光小屋”。
2、自覺收集關(guān)于光的資料,并能利用相關(guān)的資料,對本小組
“陽光小屋”的設計進他新。
3、通過實驗制造人工彩虹,知道太陽光是由七種色光組成的,了解物
體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。
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4、在實驗過程中能認真觀察,積極思考,產(chǎn)生新的問題。
5、樂于展示小組成果,體會到科學探究的樂趣。教學準備:
1、教師:各種顏色的紙片、玻璃紙;三棱鏡;下載的遠程教育資源中
光的分解課件等。
2、學生:各種顏色的紙片、玻璃紙;三棱鏡;記錄本等。教學過程:
第一課時
一、導入學習。
1、談話:設計采光方案中大家有什么收獲?
2、在前一節(jié)課的學習中,大家還有什么問題?學生交流,激趣導入。
二、表達與交流。
1、思考:我心目中的“陽光小屋”是什么樣的?
2、交流:把自己的創(chuàng)意與同學們分享?師生交流評議。
三、計劃與組織:設計我的“陽光小屋”。
1、談話:同學們的想象獨特而豐富,如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實呢?
我們需要做哪些工作?教師巡視,指導學生開展活動。
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2、制定計劃:怎樣實現(xiàn)我們的設想?我們小組的陽光小屋是什么樣的?
我們打算怎么研究?提示;可用圖文結(jié)合的方式來表現(xiàn)本組的研究計
劃。
3、交流:請各小組交流修訂計劃。教師引導學生開展反思與改進。
第二課時
一、收集和閱讀資料。
1、談話:同學們的“陽光小屋”設計的各具特色,但有一個共同點,就
是都希望自己的“陽光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮?
2、閱讀資料:請同學們閱讀
P25
頁資料卡,了解更多關(guān)于光的知識。通過閱讀資料,交流觀點,學生
會獲取更多關(guān)于光和色彩的關(guān)系。
二、帶蚱“人琢虹”。
1、提問:“彩虹小屋”的設計很美,我們能不那制造人工彩虹呢?
2、談話:怎樣制造“彩虹小屋”?教師引導學生了解彩虹的形成,直接
告訴學生如何制造彩虹。
21
3、實驗:用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙,透過三棱鏡投射到紙
屏上,觀察紙屏上有哪些顏色?如果現(xiàn)象不明顯,教師可引導學生了
解白光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫組合而成。
4、實驗:將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上,紙板會呈現(xiàn)什么顏色?
(教師輔以課件進行展示)學生匯報,教師小結(jié):不同顏色的物體反
射不同的色光。
三、制作'彩虹小屋'。
1、試一試:“彩虹小屋”能看見彩虹嗎?
2、交流:我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗?教師鼓勵學生大膽發(fā)
言。
第三課時
一、交流“陽光小屋”的設計。
1、討論:經(jīng)過本單元的學習,我們對自己的設計有哪些新的想法?怎
樣改進我們的設計?
2、學生交流。
二、提出新的問題
22
1x談話:在本單元的學習中,我們又有什么新的問題?
2、思考:對這些問題,我們打算怎么研究?學生小組交流,代表匯報。
3、記錄:請同學們把這些問題
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