學(xué)前兒童心理學(xué) 教案 項(xiàng)目八 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

PAGE4PAGE人民大學(xué)出版社《學(xué)前兒童心理與發(fā)展》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱項(xiàng)目八學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展課程名稱學(xué)前兒童心理與發(fā)展授課學(xué)時(shí)4授課類型R理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)：明確言語(yǔ)的概念、分類及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；掌握嬰幼兒言語(yǔ)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。2.能力：嘗試分析學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的問(wèn)題；能夠初步運(yùn)用促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略，提升學(xué)前兒童言語(yǔ)能力。3.素養(yǎng)：認(rèn)可言語(yǔ)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要價(jià)值，理解并形塑學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的科學(xué)兒童觀；能夠在實(shí)踐中注意自身言語(yǔ)規(guī)范，為學(xué)前兒童樹立使用標(biāo)準(zhǔn)普通話的榜樣；樹立文化自信，能夠意識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日和漢字中蘊(yùn)含學(xué)前兒童言語(yǔ)的教育契機(jī)。教學(xué)重點(diǎn)理解言語(yǔ)的概念、分類及掌握嬰幼兒言語(yǔ)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)難點(diǎn)能夠初步運(yùn)用促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略，提升學(xué)前兒童言語(yǔ)能力教學(xué)方法講授法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動(dòng)歷程(含輔助手段、時(shí)間分配)教師活動(dòng)課程思政【幼兒故事】安安小朋友迎來(lái)了兩周歲的生日，聽著家人們的生日歌，他開心得手舞足蹈。家里人說(shuō)安安2周歲說(shuō)話還不太完整，是不是應(yīng)該去醫(yī)院做些相關(guān)檢查?？蓩寢屨f(shuō)：“我們要耐心等待，等待他慢慢長(zhǎng)大，成長(zhǎng)需要過(guò)程?！敝?，安安進(jìn)入了幼兒園小小班學(xué)習(xí)和生活，在老師的引導(dǎo)和小朋友的陪伴下，安安語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入了快速階段，開始表達(dá)完整的句子，而且語(yǔ)言邏輯非常清晰，就此也打消了家人們的疑慮。【想一想】安安在兩歲時(shí)還不能講完整話屬于正常言語(yǔ)發(fā)展的情況嗎？安安是怎么學(xué)會(huì)完整表達(dá)句子的呢？【分析提示】學(xué)前兒童的言語(yǔ)理解先于言語(yǔ)表達(dá)。安安在兩歲時(shí)雖然還不能夠完整講話，但是積累了很多言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地理解言語(yǔ)的內(nèi)容，發(fā)展了初步的言語(yǔ)交往能力，在幼兒園的集體活動(dòng)中，同伴成為他的交往對(duì)象和學(xué)習(xí)對(duì)象，伴隨交往的內(nèi)容增多，言語(yǔ)能力也迅速發(fā)展起來(lái)?！局R(shí)嵌入】任務(wù)一言語(yǔ)的概述一、語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念語(yǔ)言是將詞匯按一定的語(yǔ)法所組成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，它包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，即以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系?！ふZ(yǔ)言屬于語(yǔ)言學(xué)這門學(xué)科的研究對(duì)象；·語(yǔ)言具有穩(wěn)定性，是一種社會(huì)現(xiàn)象。言語(yǔ)是個(gè)體使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程?！ぱ哉Z(yǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象；·言語(yǔ)具有個(gè)體性和多變性，是一種心理現(xiàn)象。【想一想】語(yǔ)言和言語(yǔ)是一回事嗎？二者又有什么關(guān)系呢？舉例分析：厲害了，我的國(guó)！語(yǔ)言和言語(yǔ)是一對(duì)既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系的概念，二者相互依存，不可分割。言語(yǔ)和思維的關(guān)系1.言語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)思維的工具；2.言語(yǔ)活動(dòng)的順利開展有賴于思維的幫助?！菊劰庞鹘瘛孔郧卮詠?lái)中華民族就實(shí)現(xiàn)了“書同文，車同軌，行同倫”。文字的統(tǒng)一可以使不同地區(qū)的人民通過(guò)相同的文字進(jìn)行思想、文化和經(jīng)驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。我國(guó)作為一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文種的國(guó)家，有56個(gè)民族、73種語(yǔ)言，30個(gè)有文字的民族共有55種現(xiàn)行文字，其中正在使用的有26種。一些民族由于語(yǔ)言的限制仍無(wú)法融入全國(guó)統(tǒng)一的市場(chǎng)大環(huán)境中，從而影響其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平。因此，我們既要保護(hù)和發(fā)展民族語(yǔ)言，又要學(xué)習(xí)好、使用好、傳播好國(guó)家通用語(yǔ)言文字，力爭(zhēng)成為普通話與民族母語(yǔ)兼通的“雙語(yǔ)”人才。三、言語(yǔ)的分類【想一想】自2021年10月16日，神舟十三號(hào)飛船成功發(fā)射以來(lái)，宇航員們?cè)谥皇褂弥形牡闹袊?guó)空間站中進(jìn)行了多次“太空授課”。那么“天宮課堂”的知識(shí)講授屬于哪種言語(yǔ)呢？（一）外部言語(yǔ)外部言語(yǔ)是以語(yǔ)音或者文字符號(hào)等，能被人們感受到的形式存在的一種言語(yǔ)。如幼兒講故事，讀故事等。1.口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是指一個(gè)人憑借自己的發(fā)音器官所發(fā)出的某種語(yǔ)言聲音，用以表達(dá)自己的思想和情感的言語(yǔ)。如：兩人或兩人以上的聊天；老師的講座；學(xué)前兒童講故事等都是口頭言語(yǔ)。學(xué)前兒童講故事等都是口頭言語(yǔ)。2.書面言語(yǔ)書面言語(yǔ)是一個(gè)人通過(guò)某種語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想或情感的言語(yǔ)。如發(fā)郵件，寫信等。（二）內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)人不出聲思考時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，是不發(fā)揮交際功能的言語(yǔ)，只能作為個(gè)人思維的工具。例如，人們?cè)诨卮饐?wèn)題前或是寫作前會(huì)先打腹稿，打腹稿就是一種內(nèi)部言語(yǔ)。（三）過(guò)渡言語(yǔ)在學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)開始發(fā)展過(guò)程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的過(guò)渡言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)。主要有游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)兩種形式。游戲言語(yǔ)是指在游戲和活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)。例如，幼兒在搭積木時(shí)邊搭邊說(shuō)：“這個(gè)放在下面當(dāng)門，這個(gè)放在上面做屋頂?！眴?wèn)題言語(yǔ)是指在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的言語(yǔ)。3-5歲幼兒游戲言語(yǔ)占多數(shù)，5-7歲幼兒?jiǎn)栴}言語(yǔ)開始增多?！景咐溄印苛⒔粯蛑邪嘟?gòu)區(qū)域內(nèi)，瑞瑞正在用木質(zhì)積木邊搭建邊說(shuō)：“今天搭個(gè)立交橋吧，這樣我們的城市就不會(huì)堵車了。”他拿起了8個(gè)拱形玩具依次連接著說(shuō)道：“我在電視中看到的立交橋就是這樣的?！比缓竽闷鹆藞A柱體進(jìn)行架空，一番操作后自言自語(yǔ)地說(shuō)：“橋搭完了，還缺少道路指示牌，要不要做一個(gè)呢？”于是，瑞瑞將建構(gòu)區(qū)內(nèi)的道路指示牌擺放在相應(yīng)位置上。隨之，他又說(shuō)道：“為什么想到要搭建立交橋呢？因?yàn)檠?，我長(zhǎng)大后要做一名橋梁設(shè)計(jì)師，為我們的城市設(shè)計(jì)出好多的橋，這樣爸爸媽媽上班就不會(huì)遲到啦！”【想一想】瑞瑞在搭建積木的過(guò)程中有哪些過(guò)渡言語(yǔ)的形式？【分析提示】瑞瑞在搭建積木的過(guò)程中的自言自語(yǔ)，實(shí)際是典型的過(guò)渡言語(yǔ)中的游戲言語(yǔ)。瑞瑞通過(guò)自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答，很順利地進(jìn)行建構(gòu)游戲。作為幼兒園教師應(yīng)了解幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，不應(yīng)隨意打斷幼兒，更不能因幼兒吵鬧而盲目制止幼兒的表達(dá)。四、言語(yǔ)的作用（一）言語(yǔ)促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化的進(jìn)程通過(guò)與成人的交流互動(dòng)中，學(xué)前兒童可以獲得生活自理能力、日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)行為規(guī)范等，逐漸實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的過(guò)渡。舉例分析：幼兒園老師講述了《排隊(duì)》的故事，故事中小狗因?yàn)椴欢门抨?duì)，其他小朋友都不愛(ài)跟他玩。幼兒聽過(guò)故事后學(xué)會(huì)了在群體生活中要遵守排隊(duì)的行為規(guī)范。（二）言語(yǔ)促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展由于言語(yǔ)的參與，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生了質(zhì)的變化。舉例分析：在認(rèn)識(shí)三角形和圓形的時(shí)候，幼兒園教師會(huì)請(qǐng)幼兒看一看、摸一摸兩種圖形，并嘗試說(shuō)出兩種圖形的不同之處，通過(guò)語(yǔ)言描述提高了幼兒觀察與辨別圖形的能力。（三）言語(yǔ)幫助學(xué)前兒童調(diào)節(jié)心理活動(dòng)及行為言語(yǔ)對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)和行為具有一定的自我調(diào)節(jié)功能，各種心理活動(dòng)的有意性發(fā)展，是由言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)功能引起的。舉例分析：大班陽(yáng)陽(yáng)一邊用積木搭火車，一邊小聲地說(shuō)：“我要快點(diǎn)搭，小動(dòng)物們馬上就來(lái)坐火車了?！本褪峭ㄟ^(guò)自己的言語(yǔ)組織自己的注意，形成有意注意，更好地將精力集中在搭火車的活動(dòng)中。任務(wù)二學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)生與發(fā)展【談古喻今】《荀子·勸學(xué)》中說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”這句話告誡我們：無(wú)論是學(xué)識(shí)的豐富、身體的發(fā)育或是心理的發(fā)展，都是一個(gè)逐漸積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程?！鞠胍幌搿客瑯邮强匆娦∝垼?歲左右的嬰兒會(huì)指著貓說(shuō)：“喵喵……”1歲半左右的嬰兒會(huì)說(shuō)：“喵喵叫?！?歲半左右的嬰兒就會(huì)說(shuō)：“有一只可愛(ài)的小貓，它在喵喵叫。”還一邊說(shuō)一邊模仿小貓的叫聲和動(dòng)作。那么，學(xué)前兒童的言語(yǔ)是如何從量變到質(zhì)變發(fā)展起來(lái)的呢？一、嬰兒言語(yǔ)的準(zhǔn)備期第一階段：?jiǎn)我艄?jié)階段（0-4個(gè)月）這一階段嬰兒的發(fā)音中，韻母出現(xiàn)較早，而聲母只是偶爾出現(xiàn)。例如，新生兒期可發(fā)出[ei][ou]等聲音。第二階段：多音節(jié)階段（4-10個(gè)月）這一階段嬰兒會(huì)發(fā)出許多復(fù)雜的語(yǔ)音并發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，同時(shí)可聽到不少近似詞語(yǔ)的聲音。如發(fā)出各種聲母，還能發(fā)出a-ba-ba、da-da等的聲音。第三階段：學(xué)話萌芽階段（10-12個(gè)月）這一階段嬰兒能夠正確地模仿成人的語(yǔ)音。1歲左右，嬰兒能理解幾十個(gè)詞，但能說(shuō)出的詞很少?！鞠胍幌搿可钪形覀兘?jīng)常聽到有媽媽開心地說(shuō)，自己的孩子6個(gè)月就會(huì)叫媽媽了，那么這個(gè)時(shí)期嬰兒發(fā)出的ma-ma音到底是不是真正的言語(yǔ)呢？二、嬰兒言語(yǔ)的形成期（一）單詞句階段（1歲-1歲半）1歲至1歲半之間，嬰兒往往大都只能說(shuō)一個(gè)字或一個(gè)詞，例如，嬰兒會(huì)說(shuō)“飯飯”“肉肉”。此階段說(shuō)出詞的特點(diǎn)有：1.單音重疊單音重疊指由于嬰兒的大腦發(fā)育尚未成熟，發(fā)音器官缺少練習(xí)，并且發(fā)重復(fù)的音節(jié)及重復(fù)的聲調(diào)，較容易掌握，不需要舌、唇的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，因此，這階段的嬰兒喜歡說(shuō)重疊的字音。如：“娃娃”“飯飯”“帽帽”“衣衣”“車車”等。還喜歡用象聲詞代表物體的名稱，如把火車叫做“嗚嗚”，把小鴨叫做“嘎嘎”等。2.詞義泛化詞義泛化指嬰兒對(duì)詞義的理解使用超出了目標(biāo)言語(yǔ)的范圍，即一詞多義，這是嬰兒對(duì)于詞的語(yǔ)義特征掌握過(guò)少造成的。如嬰兒常用“毛毛”代表所有帶皮毛的動(dòng)物或毛皮做的東西。3.以詞代句以詞代句指這階段的嬰兒不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子。例如，嬰兒說(shuō)“球”這一個(gè)詞，可以表示“我要玩皮球”，也可以表示“看見一個(gè)皮球”。此外，這一階段嬰兒能夠理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子，能以定向反射來(lái)回答別人說(shuō)出的詞；還能執(zhí)行簡(jiǎn)單的任務(wù)。（二）雙詞句階段（1歲半-2歲）這一階段，嬰兒出現(xiàn)了“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”，表現(xiàn)為說(shuō)話的積極性很高，語(yǔ)詞大量增加。如他們能說(shuō)出的多是簡(jiǎn)單句，主要是一些簡(jiǎn)單的主謂句（如“寶寶拿”）、謂賓句（如“吃飯飯”）或主謂賓句（如“寶寶喝奶奶”）。因?yàn)檫@類句子都很短，沒(méi)有修辭，大多在五個(gè)字以下，從表現(xiàn)形式上看是斷續(xù)的、簡(jiǎn)明的、結(jié)構(gòu)不完整的，與惜墨如金的電報(bào)文十分類似。人們會(huì)把雙詞句階段嬰兒說(shuō)的這種，由雙詞或三詞組合在一起的句子稱為“電報(bào)句”。（三）完整句階段（2歲-3歲）1.詞匯量突飛猛進(jìn)2-3歲的嬰兒學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高，詞匯量增長(zhǎng)十分迅速，幾乎每天都能掌握新詞。

2.能說(shuō)簡(jiǎn)單句，甚至是復(fù)合句2歲以后，簡(jiǎn)單句逐漸增加，有主謂結(jié)構(gòu)、謂賓結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)等。2歲半以后，嬰兒很少再說(shuō)疊音詞，逐漸說(shuō)出由各種詞類構(gòu)成的較長(zhǎng)且復(fù)雜的句子。在與成人一問(wèn)一答的交談中，2-3歲嬰兒可以用句子表達(dá)事物之間比較簡(jiǎn)單的關(guān)系，并用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。例如，嬰兒會(huì)說(shuō)：“因?yàn)榻裉斓奶鞖夂茫苑棚L(fēng)箏的人很多。”至此，嬰兒的言語(yǔ)活動(dòng)已基本形成。【案例鏈接】地球你累不累今天的晚安故事，3歲的安安選擇了一本科普繪本，講到地球時(shí)，安安問(wèn)爸爸：“地球既公轉(zhuǎn)又自轉(zhuǎn)?。俊卑职终f(shuō)：“對(duì)呀，地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一周要365天呢，就是一年，自轉(zhuǎn)一周需要一天……”安安：“爸爸，你聽我說(shuō)，那地球不累嗎？”爸爸說(shuō)：“那你可以問(wèn)問(wèn)地球?！卑舶矊?duì)著書上畫的地球大喊：“地球，你累不累？”【想一想】分析安安的言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)。【分析提示】2-3歲的嬰兒，正處于言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，詞匯量突飛猛進(jìn)，可以用語(yǔ)言表達(dá)事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，安安在了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)后，進(jìn)行思考并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，言語(yǔ)活動(dòng)已基本形成，會(huì)說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句。三、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展期（一）口頭言語(yǔ)的發(fā)展幼兒口頭言語(yǔ)的發(fā)展具體包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面的發(fā)展。1.幼兒語(yǔ)音的發(fā)展進(jìn)入幼兒期后，幼兒開始逐漸對(duì)別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音，同時(shí)他們也開始注意自己的發(fā)音。幼兒語(yǔ)音的發(fā)展呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特征：一是幼兒借助語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比；二是3-4歲時(shí)幼兒進(jìn)入語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，4歲以上的幼兒一般能夠掌握本民族的全部語(yǔ)音；三是幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同，3-6歲幼兒對(duì)韻母的發(fā)音比對(duì)聲母的發(fā)音容易，錯(cuò)誤較少，幼兒容易發(fā)錯(cuò)的音，大多數(shù)是輔音，如幼兒容易混淆d-g、n-l、zh-z、ch-c、sh-s等發(fā)音。2.幼兒詞匯的發(fā)展詞匯是語(yǔ)言中所有的詞和固定短語(yǔ)的總和，也是言語(yǔ)的建筑材料。一般來(lái)說(shuō)，幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量迅速增加；詞類范圍日益擴(kuò)大；詞義理解逐漸準(zhǔn)確和深化三個(gè)方面。（1）詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量的增長(zhǎng)呈直線上升的趨勢(shì)，是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，3-4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。詞匯量逐年大幅增長(zhǎng)，但詞匯量的年增長(zhǎng)率逐年遞減。國(guó)內(nèi)外的一些研究數(shù)據(jù)顯示，幼兒的詞匯量3歲約為1000-1100個(gè)；4歲約為1600-2000個(gè)；5歲增至2200-3000個(gè)；6歲則達(dá)3000-4000個(gè)，約為3歲時(shí)的三倍多。（2）詞類范圍日益擴(kuò)大幼兒掌握詞類規(guī)律是先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。幼兒掌握詞類的先后順序?yàn)椋好~→動(dòng)詞→形容詞→數(shù)量詞、副詞、代詞等。幼兒詞類的擴(kuò)大還表現(xiàn)在詞匯內(nèi)容的變化上。幼兒掌握具體名詞早于且快于抽象名詞?！菊劰庞鹘瘛俊对侚Z》[唐]駱賓王鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。這是詩(shī)人駱賓王于七歲時(shí)寫的一首五言古詩(shī)。首的開篇先聲奪人，通過(guò)“鵝！鵝！鵝！”寫出鵝的聲響美，又通過(guò)“曲項(xiàng)”與“向天”，“白毛”與“綠水”，“紅掌”與“清波”的對(duì)比寫出鵝的線條美與色彩美，同時(shí)“歌”“浮”“撥”等字又寫出鵝的動(dòng)態(tài)美。小小年紀(jì)的駱賓王，僅短短幾句，就描繪了一幅美麗的景象?？梢?，幼兒期已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的詞匯。（3）詞義理解逐漸準(zhǔn)確和深化幼兒對(duì)詞義的理解需要經(jīng)歷由籠統(tǒng)（泛化）到精確化（分化）。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)同一個(gè)詞的理解不斷發(fā)生著改變。通常幼兒最先掌握的是基礎(chǔ)類別的詞，然后才逐漸掌握上級(jí)類別和下級(jí)類別的詞。例如，幼兒先掌握“杯子”，然后再理解下級(jí)詞語(yǔ)“茶杯”“酒杯”和上級(jí)詞語(yǔ)“餐具”。幼兒早期在理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義“泛化”“窄化”“特化”的現(xiàn)象：①詞義泛化，即詞義擴(kuò)張，是指幼兒擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的理解和使用超出目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，如幼兒指著飛機(jī)說(shuō)“這是鳥”，將“鳥”過(guò)度泛化使用；②詞義窄化是指對(duì)詞義的理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，如幼兒說(shuō)花貓，意思只針對(duì)自己家的貓才叫花貓；③詞義特化，是指幼兒詞語(yǔ)的指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同。詞義特化屬于幼兒自己特有的語(yǔ)言稱呼。例如，幼兒看到一只小蟲子一跳一跳地走路，再次看到小蟲子就稱其為“跳跳”。3.句型和語(yǔ)法的發(fā)展（1）句型的發(fā)展句型的發(fā)展主要是句法的發(fā)展，即掌握某種語(yǔ)言特有的一套語(yǔ)法規(guī)則。幼兒句法的學(xué)習(xí)包括句子理解和句子產(chǎn)生。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子產(chǎn)生。當(dāng)幼兒能說(shuō)出某個(gè)句子之前，基本已能理解這個(gè)句子的意義。我國(guó)學(xué)前兒童能說(shuō)出的句子類型有以下發(fā)展趨勢(shì)：①?gòu)暮?jiǎn)單句到復(fù)合句幼兒最先掌握簡(jiǎn)單句；然后掌握由兩個(gè)簡(jiǎn)單句組合而成的復(fù)合句，也就是還不會(huì)使用連詞，如雖然表達(dá)轉(zhuǎn)折，但沒(méi)有轉(zhuǎn)折連詞；最后逐漸開始掌握復(fù)合句，但復(fù)合句總體比例較少，應(yīng)用時(shí)也比較單一。例如，幼兒只能用“如果……就……”反映假設(shè)關(guān)系；用“只有……才能……”反映條件關(guān)系；用“因?yàn)椤浴狈从骋蚬P(guān)系等?！景咐溄印勘＜倚l(wèi)國(guó)小邦的爸爸是位消防員，經(jīng)常加班。恰逢某周末爸爸沒(méi)有回家，小邦很失落地和媽媽說(shuō)：“媽媽，爸爸說(shuō)話不算數(shù)，說(shuō)好了今天回來(lái)陪我一起把消防車拼完的。”隨后生氣地噘起小嘴。媽媽微笑著說(shuō)：“不要難過(guò)，今天是一個(gè)特別的日子?！毙“钣闷诖难凵窨粗鴭寢屨f(shuō)：“什么日子呢？”媽媽：“因?yàn)榻裉焓墙h一百周年呀！”小邦：“?。堪职中枰话倌瓴拍芑丶覇?？”媽媽：“不是的，今天是黨的生日，全國(guó)人民都在為祖國(guó)、為黨慶祝?！毙“睿骸拔抑懒?，因?yàn)槭亲鎳?guó)的節(jié)日，所以爸爸要保家衛(wèi)國(guó)。”【想一想】分析小邦的言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)?！痉治鎏崾尽坑變浩趷?ài)國(guó)的觀念還處在萌芽階段，對(duì)“國(guó)家”的理解與認(rèn)知需要建立在生活體驗(yàn)過(guò)程中，小邦爸爸的職業(yè)潛移默化地促進(jìn)了幼兒的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨情感，小邦用語(yǔ)言清楚地表述了事物的因果關(guān)系，言語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)了復(fù)合句。②從不完整句到完整句幼兒掌握的句子結(jié)構(gòu)隨年齡的增長(zhǎng)依次為：?jiǎn)卧~句→雙詞句→簡(jiǎn)單句→復(fù)合句等。③從陳述句到多種形式的句子幼兒的口頭言語(yǔ)中，陳述句占比較大，約三分之一，其他句型（如疑問(wèn)句、否定句等）也慢慢發(fā)展起來(lái)。【案例鏈接】濤濤今年三歲了，媽媽帶他去朋友家做客，剛一見面，阿姨就熱情地打招呼，并問(wèn)：“濤濤幾歲了？”濤濤說(shuō)：“三歲了。”阿姨說(shuō)：“長(zhǎng)得真高呀！都快和柜子一樣高了。”濤濤睜大眼睛問(wèn)媽媽：“媽媽，柜子幾歲了？”【想一想】濤濤為什么會(huì)說(shuō)出“柜子幾歲了”這樣的言語(yǔ)呢？【分析提示】幼兒的言語(yǔ)能力要在生活中，隨著不斷的運(yùn)用語(yǔ)言而發(fā)展起來(lái)，目前三歲的濤濤還不能夠理解一些復(fù)雜的句子，所以會(huì)誤解阿姨的話。（2）語(yǔ)法的發(fā)展①?gòu)幕煦缫惑w到逐步分化幼兒掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，最初的語(yǔ)句是籠統(tǒng)、混沌的。分化過(guò)程表現(xiàn)在三個(gè)方面：表達(dá)內(nèi)容的分化；詞性的分化；結(jié)構(gòu)層次的分化。以詞性的分化為例，年齡小的幼兒會(huì)說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)解放軍叔叔?！卑选敖夥跑娛迨濉碑?dāng)作一個(gè)詞來(lái)使用。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)句逐漸分化。②從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)最初的單詞句只是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞鏈，不能體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。3歲半以前幼兒的話語(yǔ)常常漏缺主要詞類，詞序紊亂。3歲半以后幼兒的話語(yǔ)才出現(xiàn)較多復(fù)雜修飾語(yǔ)句。③由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活幼兒的話語(yǔ)最初的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不能分出核心部分和附加部分，只能說(shuō)出形式上千篇一律的、由幾個(gè)詞組成的壓縮句。逐漸發(fā)展到能假設(shè)簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)，再后假設(shè)復(fù)雜修飾語(yǔ)，最后達(dá)到簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)的靈活運(yùn)用和語(yǔ)句中各種成分的多種組合。4.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（1）對(duì)話言語(yǔ)向獨(dú)白言語(yǔ)過(guò)渡3歲之前，嬰兒的言語(yǔ)主要是通過(guò)和成人的交往中學(xué)會(huì)的，它是一種對(duì)話的形式，他們的言語(yǔ)往往只是回答成人提出的問(wèn)題，或向成人提出一些問(wèn)題和需求。步入幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒逐步具備表達(dá)自己思想的能力。（2）情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)過(guò)渡情境性言語(yǔ)就是指幼兒的言語(yǔ)不能連貫地按一定的邏輯順序進(jìn)行，言語(yǔ)的內(nèi)容與特定的場(chǎng)景有關(guān)，想到哪兒說(shuō)到哪兒，常常以手勢(shì)、表情為輔助手段，表現(xiàn)為缺乏連貫性、斷斷續(xù)續(xù)。3歲前嬰兒的言語(yǔ)基本上都是情境性言語(yǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，情境性言語(yǔ)的比例逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比例逐漸上升。整個(gè)幼兒期都處于從情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)過(guò)渡的時(shí)期。到了5、6歲，幼兒上大班時(shí)，在講述自己經(jīng)歷的事情或者看圖講述以及復(fù)述故事時(shí)，情境性言語(yǔ)逐漸減少，連貫性言語(yǔ)已經(jīng)得到比較穩(wěn)定的發(fā)展。（3）講述條理性逐漸提高3歲以后的幼兒在講述時(shí)，隨著思維能力的不斷發(fā)展，他們的講述不再是將要講述的內(nèi)容進(jìn)行堆砌和簡(jiǎn)單羅列，而是能做到將講述的內(nèi)容與主題聯(lián)系起來(lái)，逐漸具有條理性，層次也逐漸清晰。（4）語(yǔ)用技能初步發(fā)展語(yǔ)用技能是指?jìng)€(gè)體根據(jù)交談雙方的言語(yǔ)意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具以達(dá)到溝通目的的一系列技能。學(xué)前兒童語(yǔ)用技能的發(fā)展主要包括說(shuō)話語(yǔ)用技能的發(fā)展和聽話語(yǔ)用技能的發(fā)展。說(shuō)話語(yǔ)用技能主要是指說(shuō)話者必須善于吸引聽者的注意，講話的內(nèi)容和方式必須適應(yīng)聽者的水平和需要，并根據(jù)聽者的反饋以及不同的交談情境隨時(shí)調(diào)整自己的言語(yǔ)等。舉例分析：例如，7、8個(gè)月的嬰兒會(huì)指著物體表達(dá)需求。聽話語(yǔ)用技能是指聽話者能夠推測(cè)說(shuō)話者的意圖，同時(shí)對(duì)聽到消息的可靠性和準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，并及時(shí)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，4歲到4歲半的幼兒，即使在說(shuō)著提供字面線索很少的情況下，也能夠推測(cè)其意圖。但對(duì)于反話的理解能力還要更晚些。舉例分析：在一張紙上有一個(gè)空心圓，旁邊放著紅藍(lán)兩只蠟筆，對(duì)幼兒說(shuō)不要土城藍(lán)色。4歲半的幼兒已經(jīng)明白這是要求他們圖成紅色?！局R(shí)擴(kuò)展】口吃是指由語(yǔ)言障礙與心理障礙相互作用、相互影響產(chǎn)生的一種語(yǔ)言心理失調(diào)現(xiàn)象。1歲半-2歲，嬰兒還處于說(shuō)雙詞或三詞組合一起的句子，而2歲-3歲的嬰兒就能夠說(shuō)簡(jiǎn)單句甚至是復(fù)合句，可以說(shuō)2-3歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。由于嬰兒思維能力的發(fā)展，想要表達(dá)的意愿更加強(qiáng)烈，但是語(yǔ)言表達(dá)能力限制，經(jīng)常發(fā)生不能清晰、流暢、完整地表達(dá)一句話的現(xiàn)象，此時(shí)如果成人打斷嬰兒的談話，極易造成嬰兒的緊張，導(dǎo)致口吃的發(fā)生。到了幼兒期，言語(yǔ)模仿能力增強(qiáng)，也會(huì)導(dǎo)致口吃現(xiàn)象的發(fā)生，此時(shí)成人的苛責(zé)會(huì)加重口吃現(xiàn)象?！吨改稀分赋?，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)時(shí)，面對(duì)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，要提醒他不要著急，慢慢說(shuō)；同時(shí)要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。因此，作為幼兒園教師及成年人在幼兒言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的言語(yǔ)氛圍，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒。（二）書面言語(yǔ)的準(zhǔn)備1.識(shí)字能力的發(fā)展從心理機(jī)制看，幼兒識(shí)字過(guò)程是將當(dāng)前漢字的書面符號(hào)與相應(yīng)的聲音、意義聯(lián)系起來(lái)，形成一種穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)儲(chǔ)存于記憶中，需要時(shí)進(jìn)行提取，用于區(qū)分與該聲音及意義相聯(lián)系的漢字。2.早期閱讀能力的發(fā)展5-6歲的幼兒不僅口頭語(yǔ)言獲得快速發(fā)展，而且識(shí)字?jǐn)?shù)量也在不斷增長(zhǎng)，受幼兒園教師和家長(zhǎng)組織的閱讀活動(dòng)影響，他們對(duì)讀物中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，獨(dú)立性的發(fā)展促使他們嘗試著獨(dú)立閱讀。6歲左右的幼兒，書寫能力開始發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們有時(shí)還能根據(jù)交流內(nèi)容的需要，借助簡(jiǎn)單的文字或圖夾文來(lái)輔助其言語(yǔ)活動(dòng)。任務(wù)三促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略與方法【想一想】生活中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中存在語(yǔ)調(diào)較平淡，斷句不正確以及吐字不清、平翹舌不分等問(wèn)題。例如，有些幼兒會(huì)將“日子”說(shuō)成“yì子”；將“兔子”說(shuō)成“兔zhi”等。那么幼兒園教師應(yīng)采取哪些策略促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展呢？一、重視語(yǔ)言教育活動(dòng)（一）運(yùn)用語(yǔ)言教育活動(dòng)，為學(xué)前兒童提供說(shuō)的機(jī)會(huì)《指南》指出，要為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。在有組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)中可借助玩具、圖片、講故事、做游戲、演戲劇等有效的教學(xué)工具和方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童說(shuō)話的積極性?；顒?dòng)中還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童用詞恰當(dāng)、句子完整、表達(dá)清楚，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力?！緧徫绘溄印恐邪嗾Z(yǔ)言教育活動(dòng)——故事《點(diǎn)子公司》中，教師導(dǎo)入時(shí)問(wèn)幼兒：“什么是‘點(diǎn)子’呢？”利用開放式的提問(wèn)，讓幼兒多說(shuō)；隨后出示故事圖片，問(wèn)道：“故事中的小動(dòng)物們都遇到了什么困難？狐貍給他們出了哪些‘點(diǎn)子’呢？”通過(guò)形象的圖畫引出幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒會(huì)說(shuō)；一遍故事講完后，老師扮演其他小動(dòng)物，幼兒扮演狐貍，共同進(jìn)行角色扮演，讓幼兒樂(lè)說(shuō)；在幼兒充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒各自選小狗、獅子、烏龜?shù)?，為他們出點(diǎn)子，通過(guò)編編講講，讓幼兒愿說(shuō)。整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的興趣，將幼兒的思維和想象充分地打開，讓幼兒能大膽思考、大膽表達(dá)。（二）運(yùn)用語(yǔ)言游戲活動(dòng)，提高學(xué)前兒童發(fā)音的準(zhǔn)確度發(fā)音的準(zhǔn)確度依賴于發(fā)音器官的靈活性，受生理發(fā)育限制，學(xué)前兒童對(duì)精細(xì)動(dòng)作的支配能力較差，通過(guò)語(yǔ)言游戲可訓(xùn)練學(xué)前兒童嘴部肌肉的靈活性，為發(fā)音打好生理基礎(chǔ)。例如，做唇操和舌操，用嘴唇抿吸管喝水，用吸管吹水泡，吸乒乓球，用力吹乒乓球等游戲。語(yǔ)言游戲活動(dòng)還可以有針對(duì)性地、及時(shí)地幫助學(xué)前兒童糾正發(fā)音錯(cuò)誤，尤其可以快速、高效地糾正學(xué)前兒童普遍容易發(fā)錯(cuò)的語(yǔ)音。如傳話游戲、聽說(shuō)游戲等。二、利用日常交流培養(yǎng)學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力著名的教育家陳鶴琴提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”在一日生活中，要有目的、有計(jì)劃的和學(xué)前兒童接觸交談，讓他們介紹看到的和學(xué)到的新鮮事，在日常交流中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。三、豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境教師應(yīng)組織豐富多彩的園內(nèi)、園外活動(dòng)，在與成人的交流互動(dòng)中，傾聽成人的語(yǔ)言表達(dá)，使幼兒擴(kuò)大眼界、豐富知識(shí)面，擴(kuò)充詞匯量。舉例分析：在《中秋節(jié)》主題活動(dòng)中，除了做月餅、粘花燈、賞月，幼兒還同老師們一起穿漢服、作揖禮、討論“神舟飛天”“嫦娥奔月”的故事。在這樣民主、寬松的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒學(xué)會(huì)了用句子“像什么一樣”的表達(dá)方式，還積累了盼望、美麗、花好月圓、闔家團(tuán)圓等詞匯。四、教師要做好幼兒言語(yǔ)的榜樣幼兒期是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師是幼兒語(yǔ)言模仿的主要對(duì)象之一，能說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話是對(duì)每一位幼兒園教師的要求，成人要為幼兒發(fā)音做出正確的示范。同時(shí)，作為幼兒園教師也要注意語(yǔ)言文明，為幼兒作出表率。五、適當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)（一）培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣有研究表明，3-8歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀活動(dòng)的開展，不僅要發(fā)展幼兒的閱讀能力，更要重視閱讀意識(shí)的啟蒙。培養(yǎng)幼兒早期的閱讀習(xí)慣可以選擇適齡的讀物，如圖畫書、圖夾文等兒童讀物；在閱讀活動(dòng)中及時(shí)對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞；熱情回答幼兒在閱讀中提出的各種問(wèn)題；采用成人與幼兒、幼兒與幼兒之間共同閱讀的方式，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技能?！局R(shí)擴(kuò)展】每年的4月23日是世界讀書日。習(xí)近平總書記致信祝賀首屆全民閱讀大會(huì)舉辦時(shí)強(qiáng)調(diào)，希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。總書記講話善于“引經(jīng)據(jù)典”，具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。這也主要源于他從小就養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。而中華民族之所以成為禮儀之邦、文明古國(guó)，一個(gè)重要的原因也在于，我們是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤奮讀書的民族?？梢?，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。（二）提高幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力水平《綱要》指出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)生活周圍出現(xiàn)的文字，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)向周圍的成人請(qǐng)教。也可以利用幼兒熟悉的事物作為依托，擇取生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引起幼兒對(duì)文字的聯(lián)想，幫助記憶?！緧徫绘溄印看蟀嗟哪饶壤蠋煱l(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)陂喿x區(qū)看書時(shí)，對(duì)上面的文字特別感興趣，經(jīng)常問(wèn)“這個(gè)字怎么讀”?！吨改稀氛Z(yǔ)言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”這一目標(biāo)中提到，5-6歲的發(fā)展目標(biāo)為：對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。結(jié)合幼兒的興趣以及《指南》的要求，娜娜老師設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)《有趣的象形文字——“林”》。娜娜老師運(yùn)用flash動(dòng)畫、多媒體課件、直播軟件等多種現(xiàn)代信息手段與活動(dòng)緊密結(jié)合。先是談話導(dǎo)入，引出“林”字，激發(fā)幼兒的興趣；接著講述“倉(cāng)