小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，它不僅是孩子們進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科的向?qū)В彩呛⒆觽兣c母語(yǔ)第一次見(jiàn)面，是孩子們的啟蒙教育，小學(xué)的語(yǔ)文課堂是為孩子們樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任也就非常的重要，教師們?cè)撊绾巫龊眠@個(gè)人生的啟蒙者，帶領(lǐng)孩子們走向一個(gè)健康積極的知識(shí)海洋是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，接下來(lái)筆者將就自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)及其教學(xué)談一談自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞；改進(jìn)一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，說(shuō)起來(lái)是很容易，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中就會(huì)遇到很多的問(wèn)題。作為一個(gè)啟蒙者，其重要程度關(guān)乎每個(gè)孩子一生，而且現(xiàn)在的孩子們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，他們的世界也就變得復(fù)雜的多，教師們想要引領(lǐng)他們走向一個(gè)健康積極的知識(shí)的世界也就需要更多心思了現(xiàn)在就拿小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)詞為例，來(lái)具體分析相關(guān)的問(wèn)題。因?yàn)樯闲W(xué)的孩子畢竟還小所以更多的還是需要教師們的引導(dǎo)，所以許多的問(wèn)題還需要從教師們的身上找。一方面可能是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生期望值太高，過(guò)分的注重他們最終的成績(jī)，而忽視了他們對(duì)詩(shī)詞的意境或是感情的理解。很純粹的只是要求他們背誦，教學(xué)層面比較膚淺，也是導(dǎo)致孩子們對(duì)詩(shī)詞理解不透徹的原因。另一方面就是學(xué)生們長(zhǎng)期枯燥的背誦，使他們忘記了古詩(shī)原有的韻味，因而背誦起來(lái)難度也就加大了。這樣的教學(xué)方式很不利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，反而會(huì)有一些厭煩。二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文必學(xué)的一部分，同樣在小學(xué)的整個(gè)階段都占有重要的地位。因此學(xué)好詩(shī)詞，或是教好詩(shī)詞是學(xué)生以及相關(guān)的教師的一項(xiàng)重要目標(biāo)。針對(duì)前邊提到的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們進(jìn)行了相關(guān)策略的改進(jìn)以及完善。（一）欣賞朗誦，理解背誦對(duì)于正處于小學(xué)階段的孩子們，他們的思維還處于十分活躍階段，同時(shí)他們的記憶力也處于最佳年齡段。所以在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師們要求學(xué)生記憶背誦古詩(shī)詞是不容質(zhì)疑的，但是在此過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是要求他們能流暢的背誦古詩(shī)詞，還需要將古詩(shī)傳達(dá)的意思準(zhǔn)確的表達(dá)給學(xué)生。如果學(xué)生的理解能力良好的話還可以講授一些詩(shī)詞常用的表達(dá)方法與技巧，這樣更有利于學(xué)生快速背誦和記憶。在理解的基礎(chǔ)上再加深記憶無(wú)疑是背誦古詩(shī)的一個(gè)好辦法。小學(xué)階段所學(xué)的古詩(shī)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，無(wú)非是一些五言或是七言絕句，其中包括首聯(lián)、頸聯(lián)、頷聯(lián)以及尾聯(lián)，教師只需要將這幾部分抓住，主要教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾蝸?lái)閱讀和理解，接下來(lái)的工作相對(duì)來(lái)說(shuō)就很容易了。在北宋與理解的基礎(chǔ)上還需要學(xué)生們掌握詩(shī)詞中相關(guān)的生僻字詞，同時(shí)學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。而且這些絕句一般都比較押韻，一般具有較強(qiáng)的韻律感。教師需要給學(xué)生們做一個(gè)示范，讓大家來(lái)領(lǐng)悟。只要學(xué)生能夠掌握其中的規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞這一部分就如魚(yú)得水了。（二）合理聯(lián)想，深入理解古代詩(shī)詞都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是語(yǔ)言精練，而又生動(dòng)形象。作者能夠運(yùn)用一些精辟的字詞來(lái)傳達(dá)給讀者一種意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的畫(huà)面。因此在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師們需要將詩(shī)詞的意境繪神繪色的展現(xiàn)給學(xué)生，來(lái)加深他們對(duì)詩(shī)詞進(jìn)一步的理解。同時(shí)為了帶動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)詞中的角色飾演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞的深層次的理解。還可以激發(fā)學(xué)生們豐富的想象力。舉一個(gè)含簡(jiǎn)單的例子，就拿小學(xué)語(yǔ)文課本中的《游園不值》來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)主要描繪的就是一副春天美景圖，只是作者采用了一種別致的手法，從側(cè)面入手，小扣柴扉久不開(kāi)，為什么呢一直不開(kāi)門呢，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，這時(shí)候老師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生想想門沒(méi)有開(kāi)的原因，然后學(xué)生們自然就會(huì)想到園中會(huì)有什么樣的景色，接著詩(shī)詞的下一句說(shuō)道“一枝紅杏出墻來(lái)”，這是學(xué)生們會(huì)想一下為什么只有一只紅杏呢，在這一連串的想象中，學(xué)生會(huì)生出更多的想法。（三）聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞中國(guó)古代的詩(shī)詞歌賦大多都是來(lái)源于生活的某些細(xì)節(jié)，能夠真切的表達(dá)詩(shī)人的心理活動(dòng)或是情感的。所以不論是在詩(shī)詞學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段，都需要教師們能夠把詩(shī)人所要描繪的或是表達(dá)的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。這樣可以讓學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞有種親切的感覺(jué)，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加容易一些。比如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，他講的是詩(shī)人遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)多年后，回到家鄉(xiāng)看到的一番景象。其中所涉及到的“少小”“老大”“鄉(xiāng)音”等學(xué)生們不常見(jiàn)到的詞語(yǔ)，教師們可以就身?的例子來(lái)說(shuō)明解釋這些詞語(yǔ)的含義。而且其中詩(shī)人表達(dá)出了強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)感情，教師可以讓學(xué)生們身臨其境的想象一下其中的畫(huà)面，然后來(lái)理解詩(shī)人的情感。其中還可以引導(dǎo)學(xué)生們想想為什么老了才回來(lái)，回來(lái)是要做什么，等等多方面的問(wèn)題。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣。同時(shí)不能忘了讀寫(xiě)相結(jié)合的方式，更加有利于加深孩子們的記憶?？偠灾W(xué)語(yǔ)文是孩子們走進(jìn)語(yǔ)文只是海洋的一個(gè)基礎(chǔ)，教師們需要格外注意孩子們各個(gè)方面技能的培養(yǎng)，尤其是在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，他不僅可以初步培養(yǎng)孩子們的文學(xué)素養(yǎng)，還可以提高他們鑒賞詩(shī)詞的能力。對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，教師們采用一種有趣生動(dòng)或是一種豐富多樣的教學(xué)方法，更加能夠提高孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。最終能夠快速