核心素養(yǎng)下大單元設(shè)計

新課標(biāo)核心素養(yǎng)下的大單元設(shè)計經(jīng)過對2022版新課標(biāo)學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲，我對新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認(rèn)識，學(xué)到了很多新穎的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)的相關(guān)知識，同時需要我學(xué)習(xí)和思考的地方也有很多。（一）關(guān)于新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化表現(xiàn)在以下幾個方面：從課程方案看，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實施要求；從標(biāo)準(zhǔn)要求看，強化了育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了指導(dǎo)性，以及加強了學(xué)段銜接。新課程要求教師不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采取綜合的教幫助學(xué)生進(jìn)行多元化發(fā)展。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性，因此要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要遵循導(dǎo)向性、主體性、層次性、融合性和具體化原則，基于數(shù)學(xué)核心概念打通知識間的橫向和縱向聯(lián)系，從某一教學(xué)主題延伸到一個單元及一個課時。社會和未來需要的，是一線基礎(chǔ)教育最應(yīng)該教給學(xué)生的東西。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注知識間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，講課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生需要學(xué)什么，知道自己需要讓學(xué)生怎么學(xué)，要聚焦核心知識，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平能力的問題和環(huán)節(jié)。（二）基于大觀念和大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計大單元備課和教學(xué)是指向核心素養(yǎng)的育人要求的，是基于新課標(biāo)要求的。在教學(xué)實踐中，單元備課設(shè)計最難的是提煉大主題或大概念，除了熟悉教材，研讀教參、分析學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)外，還必須去研讀文獻(xiàn)資料，教學(xué)設(shè)計也需要在實踐中反思。單元備課再教學(xué)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，它抓住了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一、零散、碎片化的知識統(tǒng)整起來，將重要的知識、技能訓(xùn)練點進(jìn)行重新組合、建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，教師在教學(xué)中能有所取舍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。大單元備課教學(xué)對一線教師提出了更高的要求，不僅僅要讀教材教參，還要拓展研讀相關(guān)的理論知識，并且把這些理論與自己的日常教學(xué)結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此就要求教師要堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點難點、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。我明白了要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，就要讀懂學(xué)生（圖、文、數(shù)之間能否進(jìn)行互譯）、讀懂教材（分析編者的意圖）、讀懂課堂（知道學(xué)生需要什么樣的內(nèi)容，考慮學(xué)習(xí)活動、效率和效果）。同時指出：我們在設(shè)計教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)時都應(yīng)該明確環(huán)節(jié)目標(biāo)、環(huán)節(jié)素材、環(huán)節(jié)主問（不多于3個）、環(huán)節(jié)過渡語、環(huán)節(jié)小結(jié)語以及環(huán)節(jié)設(shè)計意圖。在課堂教學(xué)中基于問題，讓學(xué)生在活動中探索體驗、展示交流，感受獲得知識的喜悅。最后，教師要在課后進(jìn)行反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣才能在教學(xué)實踐中慢慢成長。（三）基于課堂教學(xué)的課例研究作為教師，學(xué)習(xí)和研究都是必不可少的內(nèi)容。作為一線教師，最適合我們的研究內(nèi)容就是我們的課堂。我知道了課例研究的基本過程：發(fā)現(xiàn)問題，確立主題——理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識——聚焦問題，課堂觀察——集體評議，反思教學(xué)——歸納共識，生成問題，以此循環(huán)往復(fù)，直到達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)和研究效果。而且研究的主題要源于現(xiàn)實，要制定具體可行的方案并注重反思。課例研究與我們的平常的教研活動是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上、如何設(shè)計等問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計。進(jìn)行課例研究可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。在這個過程中我們可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，在理解的基礎(chǔ)上提高自己。學(xué)習(xí)了2