學(xué)科融合背景下校本綜合實踐活動課程開發(fā)研究

摘要：校本綜合實踐活動課程以學(xué)校特色、學(xué)生需求為主，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長進(jìn)行自主選擇。將不同學(xué)科知識進(jìn)行融合體現(xiàn)了課程的綜合性，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的?；诖?，對學(xué)科融合背景下校本綜合實踐活動課程的開發(fā)進(jìn)行研究，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；校本綜合實踐活動課程；開發(fā)新課標(biāo)要求教師采取有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而單一課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，因此要實施跨學(xué)科教學(xué)。校本綜合實踐活動課程具有自主性、實踐性、綜合性等特點，是實施學(xué)科融合的優(yōu)良載體。在學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實踐活動課程，整合多學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)融合性課程內(nèi)容，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)科融合背景下，研究校本綜合實踐活動課程開發(fā)路徑，能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，推進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。一、學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實踐活動課程的作用（一）優(yōu)化課程體系校本綜合實踐活動課程能夠優(yōu)化學(xué)校的課程體系。傳統(tǒng)課程體系由單一課程構(gòu)成，而學(xué)科融合背景下的校本綜合實踐活動課程通過整合多學(xué)科知識，構(gòu)建出全新的課程，使課程體系變得豐富多彩。以學(xué)科融合為導(dǎo)向的校本課程建設(shè)，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，利用知識交叉點實現(xiàn)學(xué)科間的知識融合，從而打造全新的課程內(nèi)容。知識的整合豐富了課程內(nèi)容，跨學(xué)科實踐增添了課程類型。在學(xué)科融合背景下，校本綜合實踐活動課程的構(gòu)建不局限于文化課程，還包含其他創(chuàng)新性課程。例如，在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的跨學(xué)科融合課程中，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識自然界。校本綜合實踐活動課程還可以融合地方特色文化，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。（二）激發(fā)創(chuàng)新思維在學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實踐活動課程，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以打開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。將創(chuàng)新思維運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能基于跨學(xué)科知識對問題進(jìn)行多角度分析，從而提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展。校本綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇課程，這一過程需要學(xué)生進(jìn)行自主探索，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在嘗試中收獲新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主思維。學(xué)生的自主探索也為創(chuàng)新思維發(fā)展提供了空間?？梢?，學(xué)科融合背景下校本綜合實踐活動課程對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。（三）增強實踐能力學(xué)科融合背景下，開發(fā)校本綜合實踐活動課程有助于增強學(xué)生的實踐能力。學(xué)科融合就是將不同學(xué)科知識融合，加強學(xué)生對知識的綜合理解，從而提高學(xué)生對知識的綜合運用能力［1］。利用校本綜合實踐活動課程創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中，進(jìn)一步強化對知識的綜合運用，以增強實踐能力。結(jié)合校本綜合實踐活動課程特點可知，課程體系中的實驗課程、手工課程等都需要動手操作，因此，校本綜合實踐活動課程能有效提升學(xué)生的實踐能力?；谀芰Φ倪w移原理，學(xué)生在面對其他問題時，也能利用自己在課程中培養(yǎng)的實踐能力來解決問題，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。二、學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實踐活動課程的策略（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求確定課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，只有以明確的目標(biāo)為核心，設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)方法才能有準(zhǔn)確的方向，避免無意義的設(shè)計。因此，學(xué)科融合意味著要將跨學(xué)科教學(xué)融入校本課程目標(biāo)建設(shè)中［2］。教師要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生的興趣、特長、學(xué)習(xí)能力、未來發(fā)展方向為導(dǎo)向來設(shè)計課程目標(biāo)，保證圍繞目標(biāo)設(shè)計的課程內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，立足于學(xué)生發(fā)展需求來設(shè)立校本課程目標(biāo)，需要全面了解學(xué)生。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，要明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并以此為參考來確定課程的整體難度。針對個體間的差異，可以使用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行信息收集。利用信息技術(shù)設(shè)計有關(guān)學(xué)生愛好和特長的問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與整合，就能將學(xué)生按愛好和特長進(jìn)行分類，并直觀看到什么愛好與特長在學(xué)生中較為常見，也可以看到比較小眾的愛好與特長。根據(jù)學(xué)生的愛好與特長，可以適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。此外，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此確定課程目標(biāo)的設(shè)定高度，進(jìn)而明確學(xué)生的未來發(fā)展方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要通過多個方面進(jìn)行判定，這就需要教師在日常教學(xué)工作中，隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，就可以進(jìn)一步調(diào)整校本課程目標(biāo)。（二）組建跨學(xué)科教師團隊學(xué)科融合的重點在于跨學(xué)科教學(xué)，而術(shù)業(yè)有專攻，所以要想開發(fā)校本綜合實踐活動課程，就要組建跨學(xué)科教師團隊。將不同學(xué)科的教師集中到一個團隊中，針對某一跨學(xué)科課程，相關(guān)專業(yè)的教師能提出有建設(shè)性的意見，從而提高跨學(xué)科課程的可實施性和實效性［3］。通過不同學(xué)科教師的共同努力，跨學(xué)科課程將得到完善，從而確保校本綜合實踐活動課程的順利實施。例如，確定課程目標(biāo)后，根據(jù)課程目標(biāo)將不同學(xué)科的教師集中在一起，選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有創(chuàng)新精神的教師組建團隊，保證教師能夠提出專業(yè)意見。在此基礎(chǔ)上，由于開發(fā)的校本綜合實踐活動課程要建立在學(xué)科融合背景下，教師僅具有豐富的專業(yè)知識還不夠，還要具備良好的跨學(xué)科教學(xué)能力，要在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對與自己專業(yè)相通的其他專業(yè)知識也有所了解，并能進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。跨學(xué)科教師團隊是一個整體，共同為開發(fā)校本綜合實踐活動課程而努力，所以團隊中的教師應(yīng)具有團隊精神，能與其他教師進(jìn)行友好交流，通過充分、有效的溝通，開創(chuàng)出更多的跨學(xué)科課程，進(jìn)一步完善校本綜合實踐活動課程的建設(shè)。如此，經(jīng)過重重選拔組建而成的教師團隊，已經(jīng)有優(yōu)秀跨學(xué)科教師團隊的雛形。接下來，還要對組建好的教師團隊進(jìn)行定期的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提升其跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和合作精神，從而立足于學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建出更完善的校本綜合實踐活動課程。（三）設(shè)計跨學(xué)科課程內(nèi)容整合多學(xué)科知識需要跨學(xué)科教師團隊的努力，將每一學(xué)科的知識進(jìn)行整合和梳理，找到不同學(xué)科知識間的交叉點和相互關(guān)聯(lián)的部分。如此，就可以將兩個學(xué)科或多個學(xué)科的知識進(jìn)行融合，從而構(gòu)建出全新的校本綜合實踐活動課程［4］。打破學(xué)科間的界限，有助于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中開闊視野，意識到知識是相通的，并加深對知識本質(zhì)的認(rèn)知。例如，確定課程主題后，分析主題所涉及的學(xué)科知識。相關(guān)專業(yè)的教師要對課程中涉及的學(xué)科知識進(jìn)行整合，找到課程中涉及學(xué)科知識的交叉點，并以交叉點作為突破點，設(shè)立不同學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以校本課程來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，以“自然環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)”為校本課程主題，各個學(xué)科教師共同進(jìn)行討論，找到學(xué)科知識整合后的交叉點，并根據(jù)交叉點來設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。如此，教師先明確校本綜合實踐活動課程的框架，確定課程的教學(xué)模塊，針對每一個教學(xué)模塊制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，輔以合適的教學(xué)策略，能促使學(xué)生由淺入深地掌握與自然環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。結(jié)合校本綜合實踐活動課程的特點，在設(shè)計理論課程的基礎(chǔ)上，教師團隊還要設(shè)計相關(guān)的實踐課程，利用實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（四）采用多元化教學(xué)方法實施教學(xué)教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法開展校本綜合實踐活動課程，如情境教學(xué)法、項目式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。在學(xué)科融合背景下的校本綜合實踐活動課程中，針對理論教學(xué)可以使用情境教學(xué)法，增強學(xué)生的代入感，打造沉浸式課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；針對實踐教學(xué)，則可以將小組合作教學(xué)法和項目式教學(xué)法相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過小組合作提升實踐教學(xué)效果［5］。例如，在學(xué)科融合背景下的校本綜合實踐活動課程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求來確定合適的教學(xué)方法。以實踐教學(xué)為例，實踐教學(xué)更考驗學(xué)生對跨學(xué)科知識的綜合運用能力和動手操作能力，但是學(xué)生間的能力水平參差不齊，為有效解決這一問題，提升教學(xué)效果，教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解，將動手能力強但理論基礎(chǔ)薄弱和動手能力弱但理論知識扎實的學(xué)生組成一組，讓他們進(jìn)行互補。經(jīng)過教師的調(diào)配，班級中的小組實力均衡，有助于實踐教學(xué)順利進(jìn)行。在實踐教學(xué)中，因為需要學(xué)生自己動手操作，所以學(xué)生的主觀能動性較強，而學(xué)生的自由度過高可能導(dǎo)致學(xué)生無法專心進(jìn)行實踐，因此可以結(jié)合項目式教學(xué)開展實踐教學(xué)活動。比如，分好小組后，教師發(fā)布任務(wù)，以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，從而順利完成實踐活動。可見，選擇合適的教學(xué)方法可以有效提升教學(xué)效果。針對較難理解的抽象知識，教師則可以運用情境教學(xué)法，為學(xué)生直觀展示知識的內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對知識的理解。（五）實施科學(xué)的教學(xué)評價教學(xué)評價是課程實施的保障，在開發(fā)校本課程過程中，應(yīng)建立完善的教學(xué)評價機制，找出課程實施過程中存在的不足，進(jìn)而有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容以及教學(xué)方法，進(jìn)一步提高校本綜合實踐活動課程的有效性。例如，學(xué)科融合背景下的校本綜合實踐活動課程分為理論課程與實踐課程，所以教學(xué)評價要將理論與實踐相結(jié)合。在理論課程教學(xué)中，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度是評價的主要內(nèi)容。校本綜合實踐活動課程的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以教師可以設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況與正確率來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在實踐活動中，項目任務(wù)是否能順利完成以及學(xué)生的團隊合作能力如何等是評價的重點。校本課程被分為多個模塊，每一模塊的教學(xué)結(jié)束后，可以進(jìn)行模塊測試，以測試結(jié)果來評估學(xué)生對模塊知識的掌握情況。在課程結(jié)束后，可以開展作品展示活動，結(jié)合學(xué)生的作品對學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。通過科學(xué)的評價，不僅能對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，也能及時