基于兒童多元發(fā)展的小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)空間重構(gòu)研究

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)被賦予了一系列新任務(wù)和新使命，因此，教師需要從兒童的多元發(fā)展出發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)各環(huán)節(jié)教學(xué)工作的創(chuàng)新改革，通過學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)整合課內(nèi)及課外教學(xué)資源，構(gòu)筑全新的教學(xué)格局。圍繞基于兒童多元發(fā)展的小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)空間重構(gòu)問題進(jìn)行了討論分析，希望能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的創(chuàng)新改革，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。關(guān)鍵詞：課程視域；兒童多元發(fā)展；學(xué)習(xí)空間重構(gòu)課程視域是相對于教學(xué)視域而提出的概念，主要指的是教師在課堂教學(xué)中，將課程知識點、教學(xué)內(nèi)容與原生態(tài)式的生活場景結(jié)合起來，進(jìn)而完成對應(yīng)教學(xué)活動的過程。在課程視域下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性能得到提高，這能為其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)課程在新課程改革背景下承擔(dān)起了推動學(xué)生多元化發(fā)展的重任，但想要真正實現(xiàn)這方面的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要積極推動學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，在打通課內(nèi)及課外資源的基礎(chǔ)上構(gòu)筑全新的教學(xué)格局。一、整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生探索意識（一）開展學(xué)情調(diào)研，完善教學(xué)設(shè)計基于兒童多元發(fā)展的小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)空間重構(gòu)首先要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解，由此才能為后續(xù)的教學(xué)資源整合、學(xué)習(xí)空間重構(gòu)打好基礎(chǔ)。因此，開展學(xué)情調(diào)研是相關(guān)改革實踐中必須重點關(guān)注的工作，而教師也能通過這種方式實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把控［1］。由于成長環(huán)境、天賦能力等方面的差異，不同學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中也不可避免地會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、理解能力、審美能力、動手能力等方面的差異。因此，教師需要開展學(xué)情調(diào)研，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好的準(zhǔn)確把控，進(jìn)而整合課內(nèi)課外的美術(shù)教學(xué)素材，最終打造出全新的美術(shù)教學(xué)模式。教師可以訪談具有代表性的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)感受、困惑與需求，也可以從學(xué)生在課堂的專注度、平時的作業(yè)表現(xiàn)等方面分析其對美術(shù)學(xué)科的喜愛和重視程度。同時，教師可設(shè)計調(diào)查問卷，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對美術(shù)知識的掌握情況以及對教師和課堂的反饋意見等。以此為起點，教師可以找出共性和個性問題，進(jìn)而分析問題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展變化，突破原有教學(xué)框架的限制，通過更加生動、豐富的教學(xué)素材拓寬學(xué)生的視野。基于對學(xué)情的調(diào)查了解，教師還需要對教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)給予足夠的關(guān)注和重視。教師需要全方位掌控教學(xué)內(nèi)容，并統(tǒng)籌安排對應(yīng)的教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂內(nèi)外素材的有機(jī)融合，為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)以及教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)［2］。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰明確，涵蓋知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度。例如，在教授“動物朋友”一課時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：①使學(xué)生了解不同動物的外形特征和生活習(xí)性；②提高學(xué)生運用美術(shù)元素表現(xiàn)動物的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和審美情趣；③使學(xué)生學(xué)會運用線條、形狀、色彩等基本元素表現(xiàn)動物朋友，提升觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；④通過觀察、想象、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對動物朋友的關(guān)愛和保護(hù)意識、珍惜生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識以及人與自然和諧共生的觀念。隨后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，篩選對應(yīng)的教學(xué)素材，盡量尋找與日常生活緊密相關(guān)的元素，并根據(jù)課堂情況的變化對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適時修改。在上述環(huán)節(jié)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，及時提供學(xué)生所需要的美術(shù)材料和工具，講解各種工具的用途，借此提高學(xué)生的創(chuàng)作自由度，為其后續(xù)的多元化發(fā)展打好基礎(chǔ)。（二）推廣應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，為其后續(xù)進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)實踐以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提升打好基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生走出教室，到校園中去觀察大自然，體驗寫生過程，使學(xué)生的關(guān)注點逐漸從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外。而這一過程對于學(xué)生的觀察能力、審美素養(yǎng)也能起到鍛煉、提升的作用。無論是在課內(nèi)教學(xué)活動還是課外探究活動中，教師都需要尊重并凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法和觀點，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展。小學(xué)生普遍對動畫片中的角色及色彩搭配有興趣，教師可以借此進(jìn)行課內(nèi)課外教學(xué)資源的匯總整合，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師常使用圖片或簡單的手繪來輔助教學(xué)，但在科技日新月異的今天，教師完全可以采用更高科技的手段，如各種動畫資源，來展示一個全新的美術(shù)世界，讓學(xué)生了解不同的繪畫材料和藝術(shù)表現(xiàn)形式。在日常教學(xué)中，教師首先要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與動畫資源間的聯(lián)系點，通過學(xué)生熟悉的素材激發(fā)其對知識點的探究熱情。完成前期鋪墊后，教師可以鼓勵學(xué)生對動畫形象進(jìn)行再創(chuàng)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的參與熱情，并鍛煉學(xué)生的動手實踐能力［3］。例如，在教授“快樂動漫”一課時，教師可以為學(xué)生播放《大鬧天宮》片段，讓學(xué)生分析角色性格特征，特別是主角孫悟空在中國文化中的重要性，探討作者是如何在角色性格基礎(chǔ)上為其設(shè)定造型的，分析動漫形象與實際形象之間的聯(lián)系和差異，并運用教師講授的夸張、變形、擬人等手法來創(chuàng)作動漫形象。學(xué)生掌握方法后，可發(fā)揮想象力，對身邊熟悉的形象、事物進(jìn)行二次創(chuàng)作，如鉛筆、橡皮、書刊等，鍛煉和發(fā)展想象力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，有家長擔(dān)心孩子會沉迷于動畫中。實際上，只要家長適時陪伴和引導(dǎo)，動畫在孩子的成長過程中可以發(fā)揮重要作用。孩子不僅能從中學(xué)習(xí)數(shù)字、字母、顏色和形狀，還能從色彩鮮艷的畫面、夸張的人物造型和生動的情節(jié)中獲得啟發(fā)，以及通過故事情節(jié)感受到友愛、勇敢、善良、誠實等品質(zhì)，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有益的。二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵（一）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生審美意識在日常美術(shù)教學(xué)中，教師如果想要進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)實踐，可利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)涵。具體可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，即教師根據(jù)實際教學(xué)需求，依托計算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)設(shè)計與后續(xù)教學(xué)策略的實施工作。比如，利用各種APP和AI技術(shù)手段，獲取所需的資料或畫面。美術(shù)是一門以具象化的形象藝術(shù)為主要構(gòu)成元素的藝術(shù)門類，因此與舞蹈、音樂相比，美術(shù)作品的呈現(xiàn)方式整體要更加直觀、立體。如果教師依托信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)涵，便等于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上豐富且強(qiáng)化了教學(xué)活動的直觀性特點。由此，對各類美術(shù)素材的整合可實現(xiàn)拓寬學(xué)生視野的效果，繼而保證學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動之后有所收獲。例如，教師可以嘗試將詩歌、音樂劇或短劇等藝術(shù)形式與小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動整合到一起，借此來拓展學(xué)生的藝術(shù)思維，提升其審美意識?！霸娕洚嫛本褪瞧渲械拇碚n程。按照上述思路開展教學(xué)活動，教師可以借助幻燈片介紹并配合音頻、視頻來完成特定美術(shù)作品的講解任務(wù)。其間，教師要注意給學(xué)生留出足夠的討論交流時間，豐富其鑒賞體驗，幫助其系統(tǒng)了解特定美術(shù)作品。按照上述思路開展美術(shù)教學(xué)實踐不僅能實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)延伸，而且能加深教師與學(xué)生之間的溝通交流，教師也能精準(zhǔn)把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（二）運用網(wǎng)絡(luò)課程資源，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維在美術(shù)學(xué)習(xí)空間向網(wǎng)絡(luò)平臺拓展延伸的過程中，教師還需要運用網(wǎng)絡(luò)課程資源來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而為其多元化發(fā)展打好基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生在信息資訊的獲取方面擁有了更多的選擇，因此教師如果能運用網(wǎng)絡(luò)課程資源，便能引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度審視自己學(xué)習(xí)的美術(shù)知識點，進(jìn)而完成從知識點掌握到綜合素養(yǎng)全方位提升的一系列教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。比如在教授“怪獸奇想”一課時，僅憑口頭描述很難讓學(xué)生在腦中形成印象。于是，筆者從各視頻平臺搜集資料、圖片和視頻，如電影《怪獸公司》和先秦時期的志怪古籍《山海經(jīng)》，從中汲取靈感，開展教學(xué)活動。在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)課程也被賦予了一系列全新的功能，核心是需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打破自己在思想、認(rèn)知以及審美方面的禁錮，最終實現(xiàn)全方位的藝術(shù)創(chuàng)新［4］。這一目標(biāo)的順利實現(xiàn)需要教師在教學(xué)活動中重視對學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，通過實施學(xué)生感興趣、質(zhì)量有保證的教學(xué)措施構(gòu)筑出全新的教學(xué)格局，進(jìn)而全方位滿足學(xué)生具有個人特色的藝術(shù)追求?；谔囟ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作實踐，并且在條件允許的情況下為學(xué)生搭建個人作品的展示平臺。如此便能將舊有教學(xué)模式下的課程知識講解轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)、全面的美術(shù)創(chuàng)作活動，進(jìn)而帶給學(xué)生全新的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，并且讓其從全新的角度感受美術(shù)課程的魅力。三、拓展教學(xué)維度，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)在重構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)空間的過程中，除了整合教學(xué)資源、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與教學(xué)資源，教師還需要結(jié)合日常生活設(shè)計相應(yīng)的實踐作業(yè)。這樣才能讓學(xué)生獲得更加豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作體驗，進(jìn)而滿足其學(xué)習(xí)興趣并提升其審美能力。誠然，如果想要開展這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐，任課教師則需要對實踐作業(yè)的設(shè)計工作給予足夠的關(guān)注和重視，以確保能為教學(xué)維度的拓展提供良好的基礎(chǔ)，尤其要考慮學(xué)生的知識水平來設(shè)計難易適中的問題，注重啟發(fā)性和多角度思考。在設(shè)計實踐作業(yè)的過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生表達(dá)自己的想法或觀點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及接受能力，教師可以不必將教學(xué)重點放在特定繪畫技巧、美術(shù)創(chuàng)作方法的講解與練習(xí)上，而通過給出主題、引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生好好感受中國五千年燦爛的藝術(shù)文化中的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生保留這份學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)比教授學(xué)生繪畫技巧要重要得多。而在日常的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的、日常生活中經(jīng)常能見到的物品著手開展拓展延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找，去實踐，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的種類風(fēng)格和創(chuàng)作技巧，參與文化的傳承和交流，來理解其背后的社會背景和作者情感。在美術(shù)教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用更多元化的表現(xiàn)形式，低年級可以進(jìn)行繪畫、剪貼，高年級可以進(jìn)行泥塑、攝影等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效拓展美術(shù)教學(xué)維度，讓學(xué)生思維更敏銳。此外，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前期美術(shù)學(xué)習(xí)、后續(xù)美術(shù)