運(yùn)用“讀后續(xù)說(shuō)”增效初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，口語(yǔ)教學(xué)日益受到重視。基于閱讀與口語(yǔ)表達(dá)之間的關(guān)系，相關(guān)學(xué)者提出了“讀后續(xù)說(shuō)”這一概念，并進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了良好的教學(xué)效果。基于此，從選擇閱讀材料、搭建學(xué)習(xí)支架、開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，深入探討如何運(yùn)用“讀后續(xù)說(shuō)”來(lái)增強(qiáng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，以期提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：“讀后續(xù)說(shuō)”；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的以教師講解為主的英語(yǔ)教學(xué)模式割裂了語(yǔ)言的輸入與輸出，影響了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展［1］。而王初明教授基于語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制提出的“續(xù)”理論，指明了學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中通過(guò)輸入優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言并及時(shí)地輸出，可以將輸入與輸出、模仿與創(chuàng)造融為一體，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，有效提高語(yǔ)言運(yùn)用能力［2］。基于此理論，他提出了“讀后續(xù)說(shuō)”的概念?！白x后續(xù)說(shuō)”指閱讀一段文本后，學(xué)生根據(jù)該文本的內(nèi)容、風(fēng)格、情節(jié)等要素，用口頭語(yǔ)言創(chuàng)作出與原文相銜接、邏輯連貫、風(fēng)格一致的新內(nèi)容。這種方法可以緊密結(jié)合語(yǔ)言輸入（閱讀）與語(yǔ)言輸出（口語(yǔ)表達(dá)），使學(xué)生在獲取豐富的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠在具體的語(yǔ)境中依據(jù)自己的理解進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力，為進(jìn)行跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“表達(dá)與交流”作為語(yǔ)言能力學(xué)段目標(biāo)之一，并依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展情況提出了具體的要求。如要求7—9年級(jí)的學(xué)生能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流，并保證語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫。這一目標(biāo)指明了新時(shí)期的初中英語(yǔ)的教學(xué)方向：高度重視口語(yǔ)教學(xué)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施口語(yǔ)教學(xué)。對(duì)此，教師可以依托“讀后續(xù)說(shuō)”教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。一、依據(jù)學(xué)生情況，精選前讀材料，夯實(shí)“讀后續(xù)說(shuō)”基礎(chǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)說(shuō)”時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)那白x材料至關(guān)重要。前讀材料難度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)阻礙學(xué)生從中獲取有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而影響續(xù)說(shuō)的順利進(jìn)行［4］。因此，為了提升學(xué)生的續(xù)說(shuō)效果，教師必須在充分尊重學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，精心挑選內(nèi)容生動(dòng)有趣、難度適中且信息豐富的前讀材料。具體來(lái)說(shuō)，教師選擇前讀材料時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮對(duì)話、記敘文、書信等類型的文本。因?yàn)檫@些文本的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，在閱讀這些材料的過(guò)程中，學(xué)生可以遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)分析、理解語(yǔ)篇內(nèi)容，從而提高閱讀認(rèn)知能力，并在具體的語(yǔ)境中輕松地掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用規(guī)則，為進(jìn)行續(xù)說(shuō)做好準(zhǔn)備。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？中的“ThanksgivinginNorthAmerica”為例，該語(yǔ)篇詳細(xì)描述了制作火雞的過(guò)程，并介紹了與感恩節(jié)相關(guān)的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。由于大部分學(xué)生在日常生活中已通過(guò)新聞廣播、影視劇、書籍等途徑對(duì)感恩節(jié)有了一定的了解，因此，在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生可以遷移已有的認(rèn)知，從中提取關(guān)鍵信息，形成對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。因此，該語(yǔ)篇非常適合作為“讀后續(xù)說(shuō)”的前讀材料，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。此外，教師也可以選擇類似的課外材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師可以適當(dāng)增加前讀材料的難度，選擇說(shuō)明文、議論文等不同類型的文本，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)選擇合適的材料。二、搭建學(xué)習(xí)支架，開展閱讀活動(dòng)，做好續(xù)說(shuō)準(zhǔn)備工作閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言輸出的重要方式［5］。其中，閱讀是口語(yǔ)表達(dá)的前提。因此，為了提高學(xué)生續(xù)說(shuō)的有效性，教師在選擇好“讀后續(xù)說(shuō)”的材料后，要依據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容，精心搭建學(xué)習(xí)支架，開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ㄟM(jìn)行閱讀，從材料中提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以將教育部2012年審定的人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit10I'dlikesomenoodles中的“BirthdayFoodAroundtheWorld”作為前讀材料。首先，教師可以搭建情境支架，向?qū)W生提出問(wèn)題：“Whenisyourbirthday？Whatdoyoudoonyourbirthday？Whatdoyoueatonyourbirthday？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷組織語(yǔ)言，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，讓他們概括文章大意，理解文章主旨。完成初步閱讀后，教師可搭建策略支架，讓學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇，找出文本中的關(guān)鍵詞句，并基于這些關(guān)鍵詞句繪制思維導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成清晰的思維邏輯，掌握高效的閱讀方法。最后，教師可搭建問(wèn)題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)致地閱讀語(yǔ)篇的每個(gè)段落。以“BirthdayFoodAroundtheWorld的第二段為例，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一個(gè)信息梳理表（表1），并要求學(xué)生填寫。在學(xué)生完成填寫后，教師可以提出問(wèn)題：“What'sthemeaningofthenumberofthecandles？Whatdoestheunderlinedphrase‘inonego’mean？”，并引導(dǎo)學(xué)生回到文本中尋找答案。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，確保學(xué)生能從語(yǔ)篇中獲取語(yǔ)言知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。三、開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生提供續(xù)說(shuō)機(jī)會(huì)在學(xué)生閱讀、理解語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師應(yīng)組織形式多樣的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（一）開展單人口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在開展單人口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，布置續(xù)說(shuō)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行續(xù)說(shuō)練習(xí)。例如，在學(xué)生閱讀了人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！中的“FullMoon，F(xiàn)ullFeelings”后，教師可以將語(yǔ)篇中的句子“Afterthis，peoplestartedthetraditionofadmiringthemoonandsharingmooncakeswiththeirfamilies”作為續(xù)說(shuō)切入點(diǎn)，要求學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，描述自己的家鄉(xiāng)歡慶中秋的方式。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自然而然地聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，并運(yùn)用已掌握的詞匯、語(yǔ)法等講述家鄉(xiāng)慶祝中秋節(jié)的活動(dòng)。在學(xué)生表述的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)用方面存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用、傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)知等方面存在的不足，積極尋找解決方法。這樣，學(xué)生可以扎實(shí)地掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，并能在具體的語(yǔ)境中更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而提升學(xué)習(xí)效果。（二）開展小組口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在開展小組口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師要先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，再要求學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)進(jìn)行合作練習(xí)。例如，在學(xué)生閱讀了人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit7HappyBirthday！中的“BirthdayCelebrations”后，首先，教師可以依據(jù)課堂觀察、隨堂練習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)等的結(jié)果來(lái)評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力等方面的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，由此將學(xué)生劃分為不同的能力層級(jí)，并按照一定的比例從不同的層級(jí)中選出相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，按照“同組異質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組。接著，教師可讓學(xué)生基于YuXiaoming、JudyClark寫的信件中提出的“Whenisyourbirthday？Howdoyoucelebrateit？”“Anygoodideas？”這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，確定問(wèn)題答案并在小組中分享，其他組員要從詞匯、語(yǔ)法使用的正確性等方面對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人的答案可以發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等方面存在的問(wèn)題，從而主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，提高自己的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。最后，教師可要求各小組綜合組員的答案并在班級(jí)內(nèi)分享。這樣，教師不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，還能有針對(duì)性地提出解決建議。同時(shí)，學(xué)生也可以從他人的回答中學(xué)到不同的表達(dá)方法，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。（三）開展游戲類口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練單人口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和小組口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練雖具有一定的實(shí)踐性，但方式相對(duì)固定，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以開展游戲類口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、故事講述等方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)生閱讀了“ThanksgivinginNorthAmerica”這一語(yǔ)篇后，對(duì)制作火雞的方法有了一定的了解，并能用first、next、then、finally等詞匯來(lái)進(jìn)行條理清晰的語(yǔ)言表達(dá)。基于此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家。在制作火雞的過(guò)程中，“大廚”要用first、next、then、finally等詞匯詳細(xì)地描述制作步驟；品嘗火雞時(shí)，“美食家”也要用這些詞匯來(lái)描述自己的感受。教師組織這樣的角色扮演活動(dòng)，不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，還能提高學(xué)生的文化認(rèn)知水平，使他們的續(xù)說(shuō)內(nèi)容更豐富充實(shí)。四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升［6］。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，盡管大部分學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，積累了語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，但在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面，他們往往感到羞怯或能力不足，特別是在續(xù)說(shuō)時(shí)面臨諸多困難。對(duì)此，教師需要巧妙運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)等方面獲得更好的發(fā)展。例如，在學(xué)生扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家的活動(dòng)結(jié)束后，教師可向?qū)W生分發(fā)評(píng)價(jià)量表，要求他們根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度、口語(yǔ)表達(dá)的流利性、對(duì)西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與文化的認(rèn)知等，對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行打分。同時(shí)，教師需綜合所有學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，并結(jié)合課堂觀察情況，給予學(xué)生積極、具體的反饋，既要肯定學(xué)生在不同方面的出色表現(xiàn)，也要指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并給出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。此外，教師還可以讓學(xué)生交換評(píng)價(jià)量表，以便他們發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而在續(xù)說(shuō)時(shí)敢于開口，勇于表達(dá)。結(jié)語(yǔ)“讀后續(xù)說(shuō)”是基于閱讀與口語(yǔ)表達(dá)關(guān)系而提出的一種教學(xué)方式，將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，還能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，切實(shí)提高語(yǔ)言知識(shí)理解能力和口語(yǔ)